Здравствуйте, коллеги! Думаю, что говорю  это уже самой себе да еще, может быть, Виктории Аркадьевне. К сожалению, это лето не дает жить спокойно, пришлось увозить детей на юг: кругом все горит.Подглядывала за вами из интернет -кафе по дороге. Возвращаюсь к теме. Вопрос об этом типе оценивания - краеугольный вопрос в рассуждениях о формирующем оценивании, коль скоро оно предполагает " индивидуальное приращение образовательных результатов". В сегодняшней образовательной системе это главная проблема: школа должна стать "чувствительной",  как говорят психологи, сензитивной, потребностям ребенка. Этот тип оценивания- первый шаг к осмысленному учению, без которого невозможно сделать все остальные. Другое дело,что вся система обучения сегодня  - -- предписаннное содержание  (шаг влево, шаг вправо- расстрел, в конце года хочешь - не хочешь,но пиши пиши" программа пройдена полностью"), единые требования к учащимся и хорошо известная нам  пятибалльная система оценок (во все остальное можно играть - но от этого не уйдешь)- гарантирует от осмысленного учения, от того, чтобы оно  стало личностно значимо и важно. Заканчиваю, как отпетый пессимист: не знаю, как вписаться со своими новыми знаниями в то, что есть.

Добрый день, коллеги! Я, наверное, одной из последних включилась в обсуждение. Внимательно прочитала всё, что рекомендовано к модулю. обратила внимание вот на что : многое из того, что описано на сайте Интел мы в своей работе использовали (может быть, по другому называли - Т- таблица - сравнительная таблица, кластер - схема и т.д.). Всегда оценивали эти работы с точки зрения зжнаний, при этом забывая, что можно оценивать и с точки зрения формирования.

Безусловно, приступая к изучению темы, учитель должен выяснять интересы и потребности своих учеников, чтобы правильно выстроить ход учебного процесса. И в ходе самого процесса необходимо постоянно контролировать интересы и потребности. Мне показались интересными карты З_И_У, изучение работ учеников друг другом.

 

 

Учитель, который не стремится узнать интересы и потребности учеников, не сможет создать команду единомышленников и построить партнерские отношения с детьми.

Определение потребностей учеников (предварительное оценивание) считаю одним из самых важных этапов работы над новой темой (проектом). Именно на данном этапе расставляются акценты в выбранной тематике, и формируется структура проекта (скелет проекта).

Знать интересы и потребности учеников учителю необходимо для гармоничного, оптимально и максимально эффективного ведения учебного процесса (при определении целей и задач обучения, построения стратегии ведения учебного процесса), для проведения рефлексии и саморефлексии учителя и учеников.

При организации работы над темой (проектом) этот тип оценивания можно пропустить, но при этом может произойти снижение качества обучения, так как учебные потребности ребёнка не будут полностью удовлетворены.

Для определения потребностей учеников можно применять такие методы как мозговой штурм,  беседы, анкеты, опросники, конференции, дискуссии.

Инструменты применимые для организации такого оценивания: графический секретарь, карты З_И_У, разные карты контроля и рефлексии.

Из предложенных материалов меня заинтересовали все инструменты оценивания, так как  пользуясь какими-то на практике, уже, порой, не задумываешься об их изменении. Я увидела большие перспективы в их применении на уроках и во внеурочное время.

Дополнительно могу предложить Карта контроля работы над проектом.

 Знать интересы и потребности учеников, конечно, желательно. И всё правильно пишут коллеги, для мотивации, для повышения эффективности, и т.д. и т.п. Инструменты разные, много их предложено в материалах модуля, достаточно, полезный и интересный материал. Ещё раз их описывать нет смысла. Но всё это хорошо для проекта, а вот как эти инструменты применить при работе учебной темой, то бишь, на уроке. Можно провести анкеты, опросники, таблицы знаю-не знаю и т.д. Да и как часто эти интересы и потребности не совпадают с теми, которые бы нам хотелось. Что делать с учениками, которым неинтересна тема?

1. Знать интересы и потребности учеников надо знать, чтобы избежать непонимания или дублирования (не всегда повторение - мать учения) материала, повысить учебную мотивацию, чтобы оптимально и эффективно выстроить учебный процеесс. Этот этап пропустить не считается возможным.
2. Для определения потребностей учеников можно использовать такие методы, как изучение работ учеников, таблицы "З-И-У", мозговой штурм.
3. В этом случае применимы инструменты: наблюдение, опрос, анкетирование, обсуждение, концептуальные карты, установление приоритетов, схемы.
4. Наибольший интерес вызвали концептуальные карты.

Спасибо за представленный материал. Всем успехов!

 

 

 

 

• Для чего учителю знать интересы и потребности учеников?

Это необходимо учителю для того, чтобы применить на уроках такие формы и методы, которые бы были наиболее интересны ученикам. А если работа вызывает интерес, то и понимание и запоминание (а, значит, усвоение) материала будет происходить более успешно. Кроме того,  рабочая обстановка на уроке - это ли не то, к чему стремится каждый учитель и от чего получает удовольствие в своей работе. 

• Как Вы считаете, можно ли пропустить при организации работы над темой (проектом) этот тип оценивания?

Пропустить можно, но не нужно. 

Данный вопрос можно отнести к типу: "все ли грибы можно есть?" Правильный ответ: все, но некоторые только один раз.

• Какие методы можно использовать для определения потребностей учеников?

Наблюдение, опросники, тесты.

• Какие инструменты применимы для организации такого оценивания?

Таблицы З-И-У,  кластерные карты, причинно-следственные диаграммы, схемы классификаций, хронологические схемы (карты времени) - это то, что я применяю уже в течение ряда лет, но схемы классификаций и хронологические схемы чаще на этапах изучения нового материала, там, мне кажется, они более приемлемы.

• Какие из предложенных материалов вызвали наибольший интерес?

Все инструменты интересны и уже знакомы, но не всеми пользуюсь. Чем больше у учителя инструментов, тем разнообразнее уроки, тем интереснее ученикам, тем они успешнее развиваются. Есть над чем поработать.

• Какие инструменты вы могли бы предложить дополнительно?

Анкеты, например, "Любовь к задачам", "Что нам интересно?"  и т.п.

 

 

Считаю, что  определение потребностей и интересов учащихся - очень важный этап работы над проектом, ведь, не изучив стартовые возможности учеников, нельзя правильно спланировать дальнейшую работу. Причем это важно не только в проектной деятельности,  но и при изучении любой новой темы. Среди предложенных материалов наибольший интерес вызвали карты причин и следствий,  также мозговой штурм методом карусели

Начался самый интересный для меня модуль в тренинге! А потому спешу поделиться своими наблюдениями и ответить на предложенные вопросы. Материалы мне очень пригодились с сайта Intel "Оценивание проектов".

Для чего учителю знать интересы и потребности учеников?

 Понимание предварительных знаний и предварительного понимания учениками изучаемого предмета помогает учителю построить обучение так, чтобы избежать непонимания. Заинтересовать изучаемой темой, повысить мотивацию. А потому при организации работы над темой (проектом) пропустить этот тип оценивания нельзя.

Какие методы можно использовать для определения потребностей учеников?

Изучение работы учеников, графический секретарь, схемы ЗИУ, ДОД, мозговой штурм.

Какие инструменты применимы для организации такого оценивания?

Примеры работ и оцениваний разных учеников, примеры от одного ученика, данные тестов, концептуальные карты, установление последовательности , схемы классификаций, списки приоритетов, тема в заголовке бумажного листа или электронной доски, журнал, вопрос или подсказка, форма для записи обобщений и вопросов.

Какие из предложенных материалов вызвали наибольший интерес?

Концептуальные карты и списки приоритетов.

Какие инструменты вы могли бы предложить дополнительно?

Беседа с учащимися, наблюдение педагога.