Теоретики и практики Российского образования (А.Г.Асмолов, Б.С.Гершунский, В.С. Леднев, В.А.Сластенин, А.М. Новиков и др.) считают, что система институционального образования не позволяет в достаточной степени обеспечить становление профессиональной компетентности педагогов, способных решать личностные и общественные задачи.

          Это объясняет повышенный интерес к таким формам непрерывного образования, как неформальное. Данный термин акцентирует внимание на важности образования педагогов вне предназначенных для этого специальных учебных заведений.

          К неформальному образованию относят все виды взаимодействия педагогических работников, способствующих совершенствованию их профессиональной компетентности.

          Профессиональная компетентность - ключевое понятие, характеризующее педагогическую деятельность. Она определяет качество работы педагога, базируется на эмоционально-ценностном отношении к деятельности, выражается в способности находить рациональное решение возникающей проблемы в различных трудностях объективного и субъективного характера.

          Динамика компетентности педагога проявляется в умении анализировать педагогические ситуации, проектировать и реализовывать учебно-воспитательный процесс, определять новые педагогические задачи на основе вхождения в круг современных знаний широкого профиля и развития общекультурного потенциала.

          Один из современных вариантов повышения профессиональной компетентности педагога в рамках неформального образования - рефлексивно-деятельностный подход, определяющийся как единство рефлексивного и деятельностного компонентов. Рефлексивный компонент предполагает, что педагог способен проектировать, прогнозировать свою профессиональную деятельность, обнаруживать допущенные ошибки и намечать пути их исправления. Деятельностный компонент означает переориентацию процесса обучения педагога на постановку и решение им самим конкретной профессиональной задачи. Деятельность должна быть выстроена так, чтобы педагог стал ее субъектом, а рефлексия -  протекающим в ней процессом.

          Одним из направлений повышения профессиональной компетентности педагога в рамках рефлексивно-деятельностного подхода является создание на рабочем месте такой развивающей среды, которая направлена на приобретение необходимого знания в данный период. Это достигается путем решения нестандартных, творческих задач в процессе совместной деятельности, участия в диагностической деятельности и обсуждения ее результатов в ходе коммуникации, разработки необходимых решений для оказания конкретной помощи детям.

          Механизм развития профессиональной компетентнотси может быть представлен следующим образом: построение смысловой основы деятельности педагога; определение проблемы, требующей оперативного решения; организация самообразования; обсуждение результатов поиска; применение полученных знаний и умений.

          Каждый предыдущий этап связан с последующим и строится на рефлексивной основе.

          Рефлексивно-деятельностный подход призван способствовать преодолению редукции профессиональной компетентности педагога при условии его собственной активности, творческого импульса и высокой мотивации к деятельности. 

Литература

1. Зверева, О.Л., Ганичева, А.Н., Кротова, Т.В. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста [Текст]. - М. : ТЦ Сфера.- 2009.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя.- М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК. - 2010.

3. Макареня, А.А., Ройтблат, О.В., Суртаева, Н.Н. Неформальное образование как условие социального взаимодействия в процессе повышения квалификации // Человек и образование. - 2011.- № 4.- С.59-63.