Значимость непрерывного образования общепризнана, а в Европейском Союзе – это главный элемент социальной модели развития общества.

Подтверждение данной идеи мы находим и в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 г.г.», приоритетной задачей которой является «создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров» [1].

Важная роль в решении данной задачи принадлежит системе дополнительного профессионального образования. К сожалению, система повышения квалификации педагогических кадров подвержена постоянным изменениям, поэтому является наиболее гибкой, инновационной. При этом как система она слабо организована, поскольку в ней нет ни строгих стандартов, ни разработанной и общепринятой нормативной базы.  

Соглашаясь отчасти с профессором А.А. Макареней [2], именно в системе повышения квалификации (СПК) традиционная формула «способности + усилия есть достижения», определяющая педагогический процесс, по-нашему глубокому убеждению не только не исключается, а дополняется и усиливается новой формулой «ресурсы + предпочтения = выбор». Обеспеченная ресурсами СПК на основе учета предпочтений и запросов педагогов дает им возможность выбора собственной траектории профессионального развития.

Непрерывность в системе образования взрослых обеспечивается успешной интеграцией курсового и межкурсового периодов (по сути, посредством формального и неформального повышения квалификации). При этом мы отмечаем, что зачастую как раз интеграционные процессы в данной системе отсутствуют.  Курсовой и межкурсовой периоды подчас не связаны друг с другом, а порой находятся в конфликте. Заложником вышеописанной  ситуации является педагог.

Существует еще одна проблема. Осуществляя формальное повышение квалификации через курсы, семинары, профессиональную переподготовку и др. педагог развивает педагогические умения, идет приращение собственных профессиональных компетентностей. Это в идеальном варианте – при условии, что прохождение курсов для педагога является событием личностно значимым, а не потому, что «заставили» или «скоро аттестация». Те же опасения существуют при организации деятельности педагога в межкурсовой период  – неимение четко поставленной цели участия в том или ином образовательном событии, низкая мотивация приведут к непродуктивности подобной деятельности или полному отсутствию таковой. Только в случае личной активности и заинтересованности педагога, получении продукта деятельности в виде публикации, экспертного заключения, выступления, мастер-класса и др. можно говорить о неформальном повышении квалификации.

Еще одна возможность повысить профессиональное мастерство – самообразование педагога. Признавая его важность, мы должны учитывать, что ряд специфических видов деятельности, таких как организационно-управленческая, методологическая, научно-исследовательская, научно-методическая, мониторинговая и др. учитель не может осуществлять самостоятельно без поддержки системы образования взрослых.

Эту многолетнюю проблему, отчасти, на наш взгляд, можно решить путем реальной интеграции формального и неформального повышения квалификации.

С точки зрения организации муниципальной системы дополнительного профессионального образования город Новокузнецк уникален. Структура городского института повышения квалификации, включающая кафедры, отдел развития образования, научно-методический отдел и др. позволяют выстроить описанные выше интеграционные процессы.

В рамках формального повышения квалификациив качестве главного ресурсавыступает профессорско-преподавательский состав института, среди образовательных ресурсов– курсы повышения квалификации, семинары, дистанционное образование. Вариативность курсов, накопительная система, возможность обучения по индивидуальным учебным планам, введение дистанционных образовательных технологий – это те новые направления деятельности ИПК в формальном образовании, которые позволяют педагогам осуществлять выбор, выстраивать собственную траекторию профессионального развития.

При неформальном повышении квалификации, учитываяпредпочтения и запросы педагогов, мы предлагаемразнообразные формы взаимодействия: участие в реализации инновационных и научно-методических проектов, традиционные социально-значимые образовательные события (Августовский педагогический совет, Дни науки, Форум педагогического мастерства, конкурсы), а также Он-лайн-семинары, конференции, фестивали, ярмарки и др. И это еще одна возможность выбора для педагогов нашего города собственного маршрута профессионального развития.

Особого внимания заслуживает организация на муниципальном уровне тьюторского сопровождения, которое помогает решать проблему профессиональной готовности учителя к реализации Федерального государственного образовательного стандарта.

На тьютора в данном контексте возлагается особая ответственность, т.к. он создает условия для непрерывного роста педагога как субъекта собственной деятельности, знающего, зачем он учится (цели), как осуществляется учебная деятельность (способы и средства) и имеющего способности к ее осуществлению.

В 2010 году в городе была создана  команда тьюторов из лучших учителей начальных классов города. Главным критерием отбора в тьюторскую группу стало отличное владение педагогами образовательными технологиями. В течение 2011/2012 учебного года в г. Новокузнецке на базе своих образовательных учреждений тьюторы обучали учителей 1-х классов технологиям в интерактивном режиме. Они совместно проектировали уроки и занятия, проводили мастер-классы и педагогические мастерские. Всего за прошлый учебный год работой в тьюторских группах было охвачено 87 % учителей 1-х классов.

Таким образом, механизм подготовки учителей к реализации ФГОС выглядит таким образом:

- теоретическая готовность обеспечивается через курсы повышения квалификации (семинары) (формальное повышения квалификации);

- практическая готовность – через овладение технологиями под руководством тьютора (неформальное повышение квалификации).

Таким образом, можно утверждать, что на современном этапе интеграционные процессы формального и неформального образования характерны для системы повышения квалификация.

При этом существует ряд неразрешенных проблем, над которыми нам предстоит работать в ближайшей перспективе. Они связаны с отсутствием системы в неформальном образовании, ситуативной управляемостью этим процессом, а также с недостаточным признанием и оценкой неформального повышения квалификации педагогов.

Именно на решение этих и других проблем направлен разработанный институтом проект «Модель интеграции формального и неформального повышения квалификации педагогических работников в муниципальной системе образования». Работа над проектом позволит реализовать индивидуальный образовательный запрос работников образования; сделать содержание повышения квалификации личностно и общественно значимым; более гибко подойти к организации процесса повышения профессионального мастерства; учитывать результаты как формального так и неформального повышения квалификации в оценке профессионализма работников образования.

Литература

1.      Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс] /http://fip.kpmo.ru/fip/info/norms.html

2. Макареня, А. А. Неформальное образование как условие социального взаимодействия в процессе повышения квалификации [Текст]/ А. А. Макареня, О. В. Ройтблат, Н. Н. Суртаева // Человек и образование. – 2011. - № 4 (29). – С. 59-63.