МОДЕЛЬ «PEER TO PEER» В КОНТЕКСТЕ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Бугайчук К.Л.

Харьковский национальный университет внутренних дел

УДК:378.046.4

Современные глобальные изменения в различных сферах нашей жизни породили тенденцию перехода от индустриального к информационному сообществу. Прежде всего, это связано с тем, что количество, качество и скорость распространения информации с каждым годом становится все больше. Естественно эти процессы оказывают большое влияние на сферу образования и создания в этом контексте общества обучения (обучающегося общества). Классический труд Р. Хатчинза (Robert M. Hutchins) «Обучающееся общество» говорит о видении будущего общества, как обучающегося общества, которое предоставляет реальную возможность своим членам повышать и расширять образование на любом этапе их жизни [1]. Инициативы ЮНЕСКО в рамках «обучающегося общества» раскрывают следующие задачи: создание системы обучения в течение всей жизни; неформальное и спонтанное обучение – ключевые понятия обучающегося общества; континуум обучения; оценка обучения, полученного в различных контекстах; законность и качество на двух полюсах формального/неформального образования и обучения [2].

Сегодня термин «обучение» перестает отождествляться с формальным обучением. Любая деятельность ныне трактуется как образовательная, если она имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков. Учитывая эти факторы можно с уверенностью говорить о необходимости внедрения неформального повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений.

«Неформальность» здесь надо понимать в контексте неформального обучения. Неформальное обучение происходит часто вне специального образовательного пространства, в котором чётко обозначены цели, методы и результат обучения. Для педагогов, как правило, это индивидуальные занятия с репетитором или тренером, тренинги, короткие образовательные программы, участия в деятельности педагогических сообществ, которые формируются на любом этапе трудовой деятельности. Неформальное обучение обычно не сопровождается выдачей документа, чаще всего носит целенаправленный и систематический характер.

Чаще всего, неформальное повышение квалификации преподавателей связывают с участием в так называемых «сообществах практиков». Польза таких сообществ, а также учебных программ, которые проводятся ими, несомненна, однако процесс обучения в контексте открытого и неформального участия также становится открытым и неформальным, хотя имеет цель, программу, социальный договор участников и т.д. Деятельность таких сообществ, как правило, не подчиняется законам формального учебного процесса, а результаты деятельности являются следствием коллективной работы группы. Исходя из вышеуказанного, считаем необходимым раскрыть сущность термина «peer to peer», который часто употребляется как необходимая составляющая современного неформального обучения.

Истоки этой модели происходят из теории (концепции) коннективизма, которую разработали Джордж Сименс (George Siemens) и Стивен Даунс (Stephen Downes) [3, 4]. Основное положение теории: обучение − это процесс «связывания специализированных узлов, источников информации», то есть процесс становления сети. Коннективизм охватывает все типы возникающих в процессе обучения связей, не выделяя какие-то из них особо. Это могут быть как связи между нейронами в человеческом мозге, так и социальные связи между участниками сети, либо вовсе абстрактные связи между идеями, которые участники выявляют в процессе своего обучения. Благодаря практике производства и обмена «артефактами вникания», каждый участник играет одновременно и роль учащегося, и роль учителя. Обучение − это процесс соединения связями специализированных узлов или источников информации. Учащийся может существенно повысить эффективность своего обучения путем включения в уже существующие сети (например, вступив в кружок или записавшись на факультативный курс).

Сам термин «peer to peer» (P2P) происходит из компьютерной области для обозначения одноранговых сетей без управляющего сервера. В педагогическом аспекте этот термин можно представить как метод обучения, при котором источником информации для ученика (преподавателем) является не профессиональный преподаватель, а такой же ученик (коллега), который обладает необходимыми навыками умениями, информацией необходимой для достижения учебной цели. По словам специалистов, которые изучают и работают по P2P, это оптимальная модель для непрерывного обучения наряду с традиционным формальным обучением. Используя Интернет и учебные материалы в открытом доступе (OER), P2P обеспечивает высокое качество недорогих возможностей для получения образования. Наиболее известным проектом в данной области является The Peer 2 Peer University [5].

Можно выделить следующие признаки модели P2P:

−         подходит для создания открытого сообщества практиков;

−         общая учебная цель;

−         добровольность участия;

−         выходит за пределы институциональной системы;

−         каждый член сообщества является учеником и преподавателем;

−         совместный вклад в деятельность сообщества;

−         наличие открытых образовательных ресурсов;

−         использование разнообразных методов (групповая работа, индивидуальные проекты, приглашенные гости и т.д.);

−         дешевле по стоимости коммерческих образовательных программ и тренингов;

−         взаимная неформальная аккредитация;

−         ответственность за результаты.

Естественно, что, как и любая модель обучения, она имеет некоторые недостатки:

−         непрофессиональный преподаватель может недостаточно хорошо знать предмет или знать его однобоко;

−         качество обучения остается целиком на совести обучающегося;

−         нет официальной аккредитации;

−         трудность признания учебным заведением;

−         требует навыков сетевого учения.

Литература:

1.            Smith M. K. The theory and rhetoric of the learning society [Электронныйресурс] / Smith M. K.: The encyclopedia of informal education (Last update: May 29, 2012). – Режимдоступа: www.infed.org/lifelonglearning/b-lrnsoc.htm.

2.            Синх М. Глобальные тенденции развития систем признания неформального и спонтанного обучения [Электронный ресурс] / М. Сингх, М., 2009. − Институт развития обучения в течение всей жизни ЮНЕСКО). – Режим доступа: http://www.cvets.ru/present-08091209/Singh.pdf

3.            Siemens George Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age [Электроннийресурс] /G. Siemens. – Режимдоступа: http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm

4.            Downes Stephen Connectivism and Connective Knowledge [Электроннийресурс] /S. Downes. – Режимдоступа: http://www.downes.ca/post/54540

5.            The Peer 2 Peer University [Электронний ресурс]. – Режим доступа: https://p2pu.org/en/