В комментариях 15 февраля затронули тему - "Технологии против работы" (1, 2, 3). Благодаря ИКТ возможности производительного труда быстро возрастают, а организация труда меняется медленнее. Например, от учителей требуют заполнения и электронного  дневника, и бумажных документов. Или - надо осваивать новые технические средства и технологии, а в "нагрузке" учителя время на это не предусмотрено...  Нарастают противоречия в "способе производства".

Может ли человек разрешить эти противоречия (хотя бы частично) самоорганизацией? 

Наверное, это болезни роста. Закон перехода количества в качество. Сначала должны накопиться количественные изменения (освоение технологий как таковых), а уже потом произойдет качественный скачок.

Я ни в коей мере не призываю гнаться за количеством освоенных веб-сервисов, заполнять два журнала и т.д. Я лишь пытаюсь объяснить ситуацию. Чтобы понять, будет ли эффективной та или иная форма работы, я, как минимум, должна все узнать о ней. Если учитель не найдет преимуществ в той или иной технологии, уверяю Вас, он не станет ее в дальнейшем использовать.

Это, конечно, не относится к электронному журналу. :)

Электронный журнал. Когда мы начали с ним работать, оказалось, что далеко не все там продумано и предусмотрено. Например, если ребенок переходит в другую школу, не дождавшись конца четверти, он исчезает из электронного журнала вместе с текущими оценками. И получается, что полчетверти его как бы нет ни в той, ни в другой школе. И оценок нет. Приходится радоваться, что есть бумажный журнал.

"... от заучивания к личным открытиям"

Пытаюсь этот подход применить к лабораторным виртуальным работам удаленного доступа для студентов-заочников: сначала смотрим запись реального эксперимента (ресурс ЮТьюб), потом моделируем эксперимент на компьютере, и при анализе данных должны получить формулу описания эффекта, которую "методичка" и пособия не дают. Реализуется ткрытие нового для студента в его учебной деятельности.

Здесь информатизация учебного процесса (ЭОР) себя вполне оправдывает. 

Зачем "мудрствовать лукаво"?

Вселенная (по терминологии учёных) устроена как "матрёшка", в древности говорили как "луковица".

Майкрософт предложил "окна", по аналогии хранения и отображения информации в голове. В извилинах мозга хранится не информация, а код адреса, где можно взять информацию.

Чтобы не было хаоса в документах, рекомендуем первоначально создать 3 папки . Например, 1. жизнь - "не-Я", 2. работа (учёба) - "МЫ", 3. личное - "Я".

Затем каждую папку  делить на 4, а затем на 7 по своим ассоциациям, а не по логике и так до беконечности.

Не надо включать логику конкретного ума (память) - есть ПОИСКовик в компьютере. Не надо всё держать в компьютере - есть ПОИСК в интернете, а для ленивых ФОРУМ. Более того есть ПОСРЕДНИК, предложенный СТОИКами.

На мой взгляд интенсификация возможна лишь тогда, когда учитель овладел всем необходимым арсеналом ИКТ и интернет-ресурсов для педагогической деятельности, сформировал свои компетентности в сфере работы с информацией. Гонка за ИКТ и обучение технологиям как самоцель я считаю неоправданными. Главное - умело применять имеющиеся ИКТ в процессе обучения и воспитания. ИКТ - это лишь средство для достижения целей образования.

Раскладываю по папочкам.  "Классное руководство", "Химия", "ОПК", "Олимпиады", "Фото", "ЕГЭ" и т.д. Дальше - следующий уровень вложений. Например, в папке "Открытый класс" есть папки по конкретным мероприятиям в "ОК" и "ЭОР", сообществам и отдельным людям. (Есть папки с материалами с заголовками "ВВ" и "Елена Годунова" ).

Иногда, правда, количество уровней вложений становится таким, что возникают проблемы, например,  со вставкой фотографий в презентацию или записью дисков. Но в целом, все работает.

Временные файлы, которые требуют срочных действий, помещаю в папку "temp"