ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

И.В. Ивлева,

Заместитель директора, учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 102 города Екатеринбурга

В условиях инновационного развития образования основной целью повышения квалификации педагогических кадров является построение такой модели обучения, которая создавала бы условия для принятия педагогами новых идей, подходов, новых функций и способов педагогической деятельности.

На современном этапе в качестве теоретико-методологической основы повышения квалификации педагогов может выступать деятельностный подход, который  предполагает

·                    усвоение обучающимся (в нашем случае педагогом) информации, овладение умениями в процессе собственной активности, решение задач в ходе коллективной деятельности;

·                    применение активных методов обучения;

·                    переход от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению этой цели как формирование профессионально-значимых компетенций;

·                    от стихийности самообразовательной деятельности педагога к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования.

Исходя из описанных выше позиций определяются и особенности организации обучения: активная позиция каждого обучающегося, его аналитическая работа, инициатива, формирование собственной позиции внутри учебного процесса. Для этого планируются разные формы сотрудничествамежду слушателями и преподавателями, внутри группы слушателей: тренинг, работа в группах, проектирование, диалоговое взаимодействие, коллективная мыследеятельность.

Остановимся на применении в процессе повышения квалификации образовательной технологии – мастерской, которая позволяет побуждать к деятельности извне и внутри педагога, организовывать смену типов деятельности: от индукции к дедукции, от личных — к чужим наблюдениям, гипотезам и знаниям, от фрагмента — к целому, имеет тенденцию к интегрированной деятельности и интегрированному знанию, и по своим законам построения приводит к широкому полю познавательной деятельности, потому что не ограничивает, а подталкивает воображение, ассоциации, память, творчество.

Технология мастерской имеет свой порядок проведения, в котором возможны изменения при соблюдении общих принципов и правил ведения мастерской. В нашей деятельности при работе с педагогами укрепился следующий алгоритм и этапы.

1.                  Индуктор мотивирует дальнейшую деятельность и содержит два необходимых условия: задание всегда опирается на личный опыт обучающегося  и связано со смыслом дальнейшей деятельности.

2.                  Первичное изучение учебного материала, создание творческого продукта включает два этапа: самоконструкция – индивидуальное создание гипотезы, решения исоциоконструкция – построение, создание результата группой.

3.                  Социализация - предъявление созданного продукта всем участникам (создание схем, изображений, афиширование текстов, выставка рисунков и т.п.).

4.                  Разрыв, внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, требующий обращения к новой информации и её обработка.

5.                  Творчество - исправление или обновление созданного.

6.                  Итоговая социализация: всенаписанные заметки читаются, всерисунки и схемы демонстрируются, всепридуманные решения, даже фантастические, представляются. Здесь важно, что выслушаны все участники мастерской.

7.                  Рефлексияможет быть эмоциональная и логическая. Выплеск впечатлений, по законам психологии, — облегчение и даже исцеление (особенно это видно в мастерских для взрослых). Логический “самоотчёт” нужен для саморазвития: вот здесь я открыл нечто, а здесь было трудно. Вопросы к рефлексии предлагает методист-преподаватель, продумывая их для каждой мастерской. Возможно проведение рефлексии устно или  письменно, в этом случае результаты прочитываются потом или вывешиваются для всеобщего обозрения.

Применение технологии мастерских в процессе повышения квалификации педагогов позволяет решить несколько важных задач: во-первых, превращает учителей из пассивных слушателей в активных «поисковиков решений», во-вторых,  на практике знакомит педагогов с актуальной технологией обучения, алгоритм которой они могут использовать в своей повседневной педагогической практике, в-третьих, при разработке мастерской, подготовке необходимых материалов и продумывании заданий и вопросов педагог так же решает задачу своего профессионального роста и повышения уровня профессиональной компетентности.