Проект реализуется
Национальным фондом подготовки кадров
Авторизация
Ресурсы сайта
Предметный каталог
|
|
Поиск
|
Официальный сайт forexnw 24/7/365
|
Проект реализуется
Национальным фондом подготовки кадров
Авторизация
Ресурсы сайта
Предметный каталог
|
|
Поиск
|
Смотреть видео 365 онлайн
На: Дневник занятий с Настей ( дизорфография с дизартрическим ко
19.09. Побывали на консультации у логопеда в детском саду. Вначале, когда договаривалась о встрече и обрисовывала проблему, логопед была настроена несколько скептически- возраст девочки. Но, увидев девочку, очень нас похвалила, сказала, что органы речи находятся в состоянии близкой к норме. Все упражнения девочка выполняла старательно и уверенно. (Принцип,которым мы руководствовались во время летних занятий при артикуляции, "кашу маслом не испортишь" нам помог найти союзника в решении проблемы). По словам логопеда, коррекции требуют звуки С-З-Ц. Звук С не получается, потому что язык не умеет занимать нужное положение: он откатывается назад и не стоит у нижних резцов.
Коллеги, если богаты упражнениями для решения этой проблемы, помогите, пожалуйста!
На: Дневник занятий с Настей ( дизорфография с дизартрическим ко
Татьяна Ивановна! Поздравляю с продолжением! Искренне желаю успехов и уверенности в достижении цели!
Людмила Александровна Воробьева предлагает альбом, но я так и не придумала как отсканить большеформатные листы.
В Логомастере
http://www.logopedmaster.ru/lib/24/
есть материалы - посмотрите, может, пригодятся.
Я прикрепляю к комментарию один из материалов Т.Перегудовой
С уважением, Шевелёва В.С., преподаватель КГОУ СПО Хабаровский педагогический колледж
На: Дневник занятий с Настей ( дизорфография с дизартрическим ко
На: Дневник занятий с Настей ( дизорфография с дизартрическим ко
Уважаемая Татьяна Ивановна! Движения языка управляется 7 центрами, поэтому при затруднениях в правильном произношении звука могут быть самые различные проблемы. Вам нужно идти по пути выработки необходимых движений языка и СИЛЬНОЙ ВОЗДУШНОЙ СТРУИ
Для постановки звука с есть классическая методика, описанная в Учебном пособии М.Ф. Фомичевой Воспитание у детей правильного произношения.
Первый комплекс (стр.119-120)
для свистящих звуков с, з, ц
Описаны 5 упражнений и их выполнение
Для произнесения свистящих звуков требуются сложные и точные движения языка, в которых участвуют кончик языка (он находится за нижними зубами), боковые края языка (они плотно примыкают к верхним коренным зубам), спинка языка (передняя часть ее приподнимается к альвеолам и образует с ними щель, а при зауке ц сначала смычку, потом щель); движения губ (в улыбке), нижней челюсти (едва опущена) и наличие воздушной струи (достаточно сильной и направленной посередине языка). Выработке необходимых движений языка и воздушной струи способствуют следующие упражнения.
Загнать мяч в ворота
Цель. Вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.
Краткое описание. Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками.
Методические указания.
1. Следить, чтобы не надувались щеки, для этого их можно слегка придерживать пальцами.
2. Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.
Наказать непослушный язык
Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Краткое описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя... Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти — десяти.
Методические указания.
1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.
2. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух. Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка! если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться. Одновременно это упражнение способствует выработке направленной воздушной струи.
Сделать язык широким
Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти — десяти.
Методические указания.
1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения.
2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа.
3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу.
4. Боковые края языка должны касаться углов рта.
5. Если это упражнение не получается, надо вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык».
Кто дальше загонит мяч?
Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.
Краткое описание. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола.
Методические указания.
1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы.
2. Нельзя надувать щеки.
3. Следить, чтобы дети произносили звук ф а не звук х, т. е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.
Почистим зубы
Цель. Научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.
Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.
Методические указания.
1. Губы неподвижны, находятся в положении улыбки.
2. Двигая кончиком языка из стороны в сторону, следить, чтобы он находился у десен, а не скользил по верхнему краю зубов.
3. Двигая языком снизу вверх, следить, чтобы кончик языка был широким и начинал движение от корней нижних зубов.
Желаю вам успеха!
На: Дневник занятий с Настей ( дизорфография с дизартрическим ко
Людмила Александровна, спасибо за подарок! Точность и последовательность инструкции вселяет уверенность в решение поставленной задачи.
Как все-таки все интересно! Раньше была уверена, что для научения умственной деятельности надо разложить конкретный процесс на правильные , последовательные составляющие и тогда каждуй может достичь определенного уровня. Теперь убеждаюсь , что разложение процесса на составляющие - путь решения проблем в любой области. А сделать это может только специалист, понимающий суть явления. Большое спасибо! Надеюсь на сотрудничество! С уважениеем, Еремеева Т.И.
На: Дневник занятий с Настей ( дизорфография с дизартрическим ко
Татьяна Ивановна! К новому учебному циклу- чистоговорки-перечислялки, похожки,однострочки, продолжалки, несуразица и многое другое.
С уважением, Шевелёва В.С., преподаватель КГОУ СПО Хабаровский педагогический колледж
Итог летнего эксперимента.
20.08. Завершили летний этап. Главное - удалось создать группу для дальнейших занятий: Ученица - Учитель - Мама. В таком сочетании будем двигаться к результату быстрее. Укрепили речевой аппарат. Анализируем звуковой состав простых слов, но с ошибками, ошибки девочка исправляет сама и сразу. Девочка очень продвинулась в чтении. Создается ощущение, что она наслаждается легкостью чтения.
На: Итог летнего эксперимента.
Здравствуйте, Татьяна Ивановна! Поздравляю Вас с победой! Пусть впереди еще много работы, но Вы уже победили. Есть результат, вера в себя и стремление вперед. Много новых открытий и единомышленники. Интересный опыт и пути решения проблем.
К сожалению, я не смогла участвовать в летнем эксперименте. Но он, без сомнения, удался. Надеюсь быть полезной в дальнейшем.
На: Итог летнего эксперимента.
Татьяна Ивановна! Людмила Александровна Воробьева заходила на сат и зарегистрировалась, но у нее не получилось ответить.Поэтому снова пишу я: занятия обязательно начинать с дыхательной гимнастики, не спешить переходить к большому объему материала. Людмила Александровна порекомендовала Вам познакомиться с конспектами занятий и строить свою работу аналогично.
Она мне передала несколько книг и разработок.
1. Журнал Логопед 2005 №5 .раздел Логопедическая служба в школе . Статья Леоновой С.В. и Ворониной С.П. Содержение и приемы работы при оптической дисграфии.( О работе с учениками начальной школы).
Я отсканирую на работе этот материал и прикреплю файл.
С уважением, Шевелёва В.С., преподаватель КГОУ СПО Хабаровский педагогический колледж
На: Дневник занятий с Настей ( дизорфография с дизартрическим ко
17.08.Идет борьба характеров. На занятиях девочка старается. Нам удалось добиться чистого произношения звука Т, открытых и закрытых слогов с этим звуком. За время занятий девочка значительно продвинулась в технике чтения - теперь читает она с легкостью. Но при лихом чтении не выговаривает окончаний слов. К решению проблемы решила подключить маму через дневник - 10-15 минут ежедневного контролируемого чтения. Девочка и сама не выполняет учебной задачи, и маме не показывает записи, а мама, зная о существовании дневника, в него не заглядывает. Создается впечатление, что в результате больше всех заинтересована учительница. Хотя успеха достичь можно только командой: ученик-учитель-мама. Выход , видимо, в удочерении.
Триггеры и гласные звуки
30. 07. 1. Много работали артикуляционно. Хотела подойти к С через Т. Но девочка и Т не выговаривает. Чистый звук получается лишь изредка. 2. Звуковую анкету заполняла без ошибок. 3. В определении заданных позиций в первых четырех упражнениях допустила по две ошибки, последние два выполнила без ошибок.
P.S. Хоть и некрасивые, но триггеры очень помогают. Один и тот же набор картинок с разными заданиями.1. Удалить щелчком односложные слова. Если слово будет выбрано неверно, то оно не исчезнет, а лишь поблекнет. Количество бледных картинок - количество ошибок. Для проверки можно кликнуть на оставшиеся изображения. Если в процессе проверки исчезнут еще картинки, то количество ошибок увеличивается. 2. Удаляются слова на первом слоге. 3. ... на втором слове. 4. ... с ударным И и т.д.
Вероятно, можно что-то придумать с подсчетом баллов.
На: Дневник занятий с Настей ( дизорфография с дизартрическим ко
27-28.07. В работе много разных видов упражнений.
1. Начинаем с артикуляционной зарядки. Освоили общий курс из 19 упражнений. Начали подготовку к постановке звука С. Выполняем артикуляционные упражнения. Звук С на слух различает. Дважды спутала с Ц. У девочки плохо работает левая половина лица: у нее не получаются левые движения.
2. Обсуждаем пословицы на тему упорства в достижении цели, пользы чтения. В конце занятия записываем по памяти то, что обсудили. Записывает без ошибок.
3. Читаем орфографически и орфоэпически. Можно сказать, что орфографически читать научилась. Активно артикулирует гласные звуки. (Даже приятно слушать чтение).
4. С ударными звуками дело сдвинулось. Но чтобы ударный звук определить, Настя проговаривает слово шепотом или артикулирует беззвучно.
Освоила триггеры. Оживляют работу, но времени на их составление уходит очень много. Да и не очень красивые они у меня из-за отсутствия красивых картинок.
5. Беседуем по прочитанному . Рассказывает стихотворение, выученное к занятию.
6. Работаем с четками. (Хорошо бы начать вышивать).
Гласные звуки в разных позициях.
23.07. Настя слышит гласные звуки, определяет без ошибок начальный, конечный звук. Гласный в середине вызвал затруднение. Пришлось сначала через манипуляцию с предметами выяснить значение "в средине", потом проговорить, как выявить средний гласный в середине слова (через пение), и только потом смогла выполнить это задание.
Чтобы выделить гласный, Насте надо самой произнести слово вслух или шепотом. С "чужого голоса" она не может выполнить задание.
Удивило то, что на вопрос "В слове со сколькими слогами может быть середина?" девочка очень быстро ответила: "С 3, 5, 7, 9 и т.д., т.е. нечетным количеством слогов".
А вот с ударным гласным проблему так решить и не могли. Теоретически понимает, что ударный слог произносится с большей силой. Но поставить ударение в слове не может. Путается даже в двусложных словах. На этапе работы с пословицей прочитать ее в едином речевом потоке так и не смогла. На этапе воспроизведения записала без ошибок, потом слов ИСПОЛИНЫ исправила как ИСПОЛЕНЫ, расставить ударение не смогла ни в одном слове.
Путешествие 3.
16.07.Девочка стала читать увереннее. Орфографическое чтение сделало свое дело: она не проглатывает окончания, старательно выговаривает глагольные формы.
Гласные звуки слышит с чужого голоса, со своего голоса, с внутреннего голоса. Но твердого понимания различия между звуком и буквой нет. Хотя и исправляется. Забежав вперед, послушали слова с начальными Е,Ё,Ю,Я. Гласные звуки слышит. Приходится постоянно напоминать об артикуляции. Верхняя губа не работает.
Во всём нужна сноровка...Во-первых, тренировка...
Упражнения для губ
Работаем над мимикой и речью
Данная методика была внедрена
автором-разработчиком Анной БЕЛЯЕВОЙ
и учителем физической культуры Владимиром ЗАМИЛАЦКИМ
в средней общеобразовательной школе № 1 г. Куровского,
Московская область
Исходное положение (и.п.) для всех упражнений: мышцы лица должны быть расслаблены, упражнения можно выполнять сидя, стоя, лежа, при ходьбе.
1. Для больших скуловых мышц
Приподнять углы рта вверх (улыбнуться) и вернуться в и.п., т.е. расслабить все мышцы лица.
Контроль правильности выполнения: при правильном выполнении упражнения щеки подняты вверх, давят на нижние веки и поднимают их, приподнятые нижние веки закрывают часть радужной оболочки глаза, носогубные складки изгибаются в нижней части выпуклостью наружу, а выражение лица становится таким же, как при смехе или улыбке.
Методические рекомендации: попросите детей припомнить недавние радостные события и выразить на лице чувства радости, удовлетворения, удовольствия, счастья, состояния веселья, довольства и благополучия, которые они тогда испытывали.
2. Для наружных частей квадратной мышцы верхней губы (упражнение первое)
Приподнять середину верхней губы и носогубную складку и вернуться в и.п.
Контроль правильности выполнения: лицо приобретает плаксивое выражение, носогубная складка приподнимается вверх и верхним концом заворачивается к носу, крыло носа тоже подтянуто вверх.
Методические рекомендации: попросите детей пофантазировать, отчего можно заплакать, например, упал и ободрал коленку, сломал игрушку, и изобразить на лице готовность пролить слезы.
3. Для наружных частей квадратной мышцы верхней губы (упражнение второе)
Расширить ноздри и вернуться в и.п.
Контроль правильности выполнения: ноздри расширены, а остальные мышцы лица расслаблены.
Методические рекомендации: попросите детей расширить ноздри как бы для глубокого вдоха.
4. Для внутренней части квадратной мышцы верхней губы и носовых мышц
Сузить ноздри, опустив их вниз и вернуться в и.п.
Методические рекомендации: попросите детей изобразить, как они принюхиваются к едва уловимому запаху.
5. Для мышц, опускающих перегородку носа
Оттянуть вниз перегородку носа и середину верхней губы и вернуться в и.п.
Контроль правильности выполнения: при правильном выполнении упражнения середина верхней губы опущена, ноздри сужены, а губы как бы «поджаты».
Методические рекомендации: попросите детей изобразить смущение и нежелание разоблачения.
6. Для наружной части круговой мышцы рта
Вытолкнуть вперед сжатые губы, вывернув их наружу, и вернуться в и.п.
Контроль правильности выполнения: при правильном выполнении упражнения рот закрыт, губы сложены «трубочкой» и вывернуты наружу.
Методические рекомендации: попросите детей изобразить, каким могло бы быть выражение лица у человека, испытывающего чувства неудовольствия или разочарования.
7. Для внутренней части круговой мышцы рта
Сузить рот, как для произношения гласных «у» или «ю», но губы при этом не разжимать, и вернуться в и.п.
Методические рекомендации: попросите детей представить, что они сжимают губами карандаш так, чтобы его не уронить, или попросите их изобразить, какое выражение лица может быть у человека, погруженного в размышления или проявляющего строгость.
8. Для наружной и внутренней частей круговой мышцы рта
Сжать губы, завернув их внутрь, и вернуться в и.п.
Методические рекомендации: попросите детей представить и показать, какое выражение лица может быть у смущающегося человека.
9. Для треугольных мышц рта
Опустить углы рта и нижние концы носогубных складок и вернуться в и.п.
Контроль правильности выполнения: при правильном выполнении нижние концы носогубной складки заворачиваются внутрь, углы рта опущены, выражение лица становится как у человека, который мог бы испытывать презрение.
Методические рекомендации: попросите детей показать, какое выражение лица может быть у человека, испытывающего презрение.
Упражнения для тренировки основных органов речи
Тренировка губ
Упражнение 10. Предельно, с усилием собрать губы в “хоботок” так, чтобы при этом они имели минимальную площадь. Затем так же активно, с усилием растянуть их в стороны, не обнажая зубы. Повторить это движение 10-15 раз, до появления в мышцах губ ощущения тепла.
Упражнение 11. Вытяните губы и сожмите их в “хоботок”. Поверните хоботок вправо, влево, вверх, вниз медленно, затем сделайте губами круговое движение в одну сторону, потом в другую. Повторите упражнение 3-4 раза.
Упражнение 12. Исходное положение — рот закрыт. Приподнимите верхнюю губу к деснам, сожмите губы, опустите нижнюю губу к деснам, сожмите губы. Повторите упражнение 5-6 раз.
Упражнение 13. Обнажить зубы, приподняв верхнюю губу и опустив нижнюю. Зубы сжаты. Повторите упражнение 5-6 раз.
Упражнение 14. Исходное положение — рот полуоткрыт. Натяните верхнюю губу на верхние зубы, затем плавно верните ее на место; натяните нижнюю губу на нижние зубы, затем верните в исходное положение. Выполнять 5-6 раз.
Упражнение 15. Движения верхней и нижней губ из упражнения 14 выполните одновременно. Повторите упражнение 5-6 раз.
Упражнения для языка и губ
Статические упражнения для языка
"ПТЕНЧИКИ". Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
"ЛОПАТОЧКА". Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
"ЧАШЕЧКА". Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
"ИГОЛОЧКА", "СТРЕЛОЧКА", "ЖАЛО". Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
"ГОРКА", "КИСКА СЕРДИТСЯ". Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
"ТРУБОЧКА". Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
"ГРИБОК". Рот открыт. Язык присосать к нёбу.
Динамические упражнения для языка
"ЧАСИКИ", "МАЯТНИК". Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.
"ЗМЕЙКА". Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта.
"КАЧЕЛИ". Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.
"ФУТБОЛ", "СПРЯЧЬ КОНФЕТКУ". Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.
"ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ". Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между губами и зубами.
"КАТУШКА". Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык "выкатывается" вперед и убирается в глубь рта.
"ЛОШАДКА". Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
"ГАРМОШКА". Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
"МАЛЯР". Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого нёба.
"ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ". Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта.
"ОБЛИЖЕМ ГУБКИ". Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
Упражнения для губ
"УЛЫБКА". Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
"ЗАБОРЧИК". Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.
"ТРУБОЧКА". Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.
"ХОБОТОК". Вытягивание сомкнутых губ вперед.
"БУБЛИК", "РУПОР". Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.
"ЗАБОРЧИК" — "БУБЛИК"; "УЛЫБКА" — "ХОБОТОК" — чередование положений губ.
"КРОЛИК". Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.
На подготовительном этапе педагог выбирает из перечисленных упражнений только те, которые он считает необходимыми для формирования правильного артикуляционного уклада нарушенного звука.
http://www.inmoment.ru/beauty/face-care/exercises-for-mouth.html
P.S. А что Вы подарили в конце занятия? Что у Насти получалось лучше всего? как она это заметила? Когда Вы прикрепите фото?
С уважением, Шевелёва В.С., преподаватель КГОУ СПО Хабаровский педагогический колледж
На: Во всём нужна сноровка...Во-первых, тренировка...
Татьяна Ивановна! самые простые советы я нашла здесь
Как проводить артикуляционную (речевую) гимнастику
На начальном этапе для развития, уточнения и совершенствования основных движений органов речи эффективна артикуляционная (речевая) гимнастика. Проводить гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными. Ее продолжительность 3—5 минут. Не следует предлагать детям сразу много упражнений, достаточно 2—3. При отборе материала надо учитывать степень его сложности и доступность выполнения. Проводить речевую гимнастику надо эмоционально, в игровой форме. Упражнения выполняются подгруппами или индивидуально, сидя или стоя перед зеркалом, дети должны видеть лицо педагога и свое лицо. Нежелательно выполнение гимнастики сразу после еды.
Взрослый следит за качеством выполняемых движений: точностью и правильностью, плавностью, достаточным объемом движения, темпом выполнения, устойчивостью, хорошей переключаемостью с одного движения на другое, симметричностью, наличием лишних движений.
Отработка каждого упражнения идет в определенной последовательности:
рассказ о предстоящем упражнении с использованием игровых приемов (Сказка о Веселом Язычке). Этот прием способствует появлению интереса к занятиям у детей младшего возраста;
показ взрослым упражнения;
выполнение упражнения детьми перед зеркалом;
контроль взрослого за выполнением упражнения, указание на ошибки;
выполнение упражнения без зеркала (если это возможно).
В начале работы может быть напряженность движений языка, губ. Постепенно скованность исчезнет, и движения станут свободными и координированными.
И стихотворения в подарок для Вас и для Насти
Дождик-дождичай
Татьяна Бокова
Летний дождик, тёплый душ!
На ветру искрится!
Оставляет море луж,
Чтобы всем напиться!
Летний дождик! Дождичай!
Мы дождались снова!
Лей же, дождик! Выручай
Жителя лесного!
Для лосихи - ручеёк,
Для мышей - росинки,
А для птиц готов чаёк
В ямке на тропинке.
Пьют ладошками кусты,
Капельками - мошки,
А травинки и кусты
Пьют по чайной ложке.
Только быстро летним днём
Лужицы мелеют.
Завтра тоже дождик ждём
Приходи скорее!
Прилетай к нам, дождичай!
Будем пить мы снова
Самый лучший в мире чай
Из дождика лесного!
На что похоже солнце?
Татьяна Бокова
На что похоже солнце?
На круглое оконце.
Фонарик в темноте.
На мяч оно похоже,
На блин горячий тоже
И на пирог в плите.
На жёлтенькую пуговку.
На лампочку. На луковку.
На медный пятачок.
На сырную лепёшку.
На апельсин немножко
И даже на зрачок.
Только если солнце мяч -
Почему же он горяч?
Если солнце - это сыр,
Почему не видно дыр?
Если солнце - это лук,
Все бы плакали вокруг.
Значит, светит мне в оконце
Не пятак, не блин, а солнце!
Пусть оно на всё похоже,
Всё равно ВСЕГО ДОРОЖЕ!
С уважением, Шевелёва В.С., преподаватель КГОУ СПО Хабаровский педагогический колледж
На: Во всём нужна сноровка...Во-первых, тренировка...
Упражнения для отработки гласных и согласных звуков
Упражнение 45. Звуки И — Ы.
А) Ил, икс, ива, игра, Ира, пилигрим, июль, химия, имя, вы, мы, ты, жил, в Индии, ужин, улицы, мыс, выпуск, валы, цирк, выписной, с интересом.
Б) Был — бил, выл — вил, пыл — пил, лыжи — лижет, мил — мыл, ныл — Нил, тыл — Тиль, рысь — рис, дым — Дима, сын — синий, азы — Зина.
В) Кому пироги да пышки, кому синяки да шишки. Каков Мартын, таков у него и алтын. Знали, кого били, потому и победили. Вот иголки и булавки выползают из-под лавки.
Упражнение 46. Звуки У — О.
А) Ус, уж, ум, улей, лук, стул, паук, думать, уксус, сундук, кулак, южный, юркий, вьюн, каюта, люк, салют, ось, омут, охать, лом, вор, бор, молча, простор, договор, сукно, клен, пальто, подъем, прием.
Б) Бук — бок, тук — ток, сук — сок, купи — копи, гусь — гость, морс — Мурзин, лук — лоб, тур — торг, бум — бом, внук — у ног, люк — лег, люстра — Леша.
В) Без наук как без рук. Чужим умом умен не будешь. Дружба дружбой, а служба службой. Май холодный — не будешь голодный. Красно поле пшеном, а речь умом.
Упражнение 47. Звук А.
А) Асс, ахнуть, армия, арбуз, банк, касса, аркан, дама, жила, лампа, скала, як, яблоня, изъян, объявит, пустяк, размазня.
Б) На полатях лежать — так ломтя не видать. На чужой каравай рта не раскрывай. Не красна изба углами, а красна пирогами.
Упражнение 48. Звук Э.
А) Эх, этот, поэтому, шесть, жесть, жест, ценный, в шалаше, этаж, поэт, кашне, эти, ценник, поэтика, дело, лето, деревня, сень, пень, день.
Б) Все равны детки, что пареньки, что девки. Кто сеет да веет, тот не обеднеет. Ел — не ел, а за столом сидел.
Упражнение 49. Звуки П — Б.
А) Пар, папа, поп, капель, дуб, голубь, бак, боб, белый, кобура, барбос.
Б) Пар — бар, пас — бас, пыль — быль, болт — полк, пел — бел, пей — бей, пыл — пил, спать — спят, был — бил, борт — обертка, бур — бюро.
В) Все бобры добры до своих бобрят. В поле Поля-Полюшка польет поле-полюшко. Сорняков не будет в поле, если польет поле Поля.
Упражнение 50. Звуки Ф — В.
А) Факт, фунт, фары, фыркать, кофта, жираф, вперед, Валя, верный, выбить, видный, свет.
Б) Вода — фаза, Иван — Селифан, Вика — фикус, вилка — Филька, вот — рвет, вас — вяз, фирма — фыркнуть, Фомка — Фекла.
В) Водовоз вез воду из водопровода. Вавилу ветрило промоклосквозило. Фофанова фуфуйка Фефеле впору. Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит.
Упражнение 51. Звуки Т — Д.
А) Там, танк, тут, тонна, тетя, тот, уйдет, тесно, идти, дама, день, дым, диск, дятел, броды, два.
Б) Там — дам, том — дом, ток — док, трава — дрова, твой — двойка, тень — день, тело — дело, тема — диадема, торт — терка, там — тянет, дар — дядя, дубль — дюпель.
В) От топота копыт пыль по полю летит. Двое одного обедать не ждут. Федот, да не тот. Дятел жил в дупле пустом, дуб долбил, как долотом.
Упражнение 52. Звуки С — З.
А) Сук, сын, сила, сесть, стог, укус, рассада, воз, заноза, звук, зимний, козлик, воззвание.
Б) Сам — зам, сало — зала, суп — зуб, сорный — зори, косы — козы, внесу — внизу, синий — Зина, сыр — сир, сессия — сел, зад — зять.
В) Назвался груздем — полезай в кузов. Звенит земля от золотого зноя. В семеро саней по семеро в сани уселись сами. Спать на сене будет Сеня.
Упражнение 53. Звуки Ш — Ж.
А) Шар, шаль, шустрый, сушеный, пушка, душ, жаль, жесть, желудь, жук, лужа, ружье, жажда.
Б) Шар — жар, ваш — важный, шутка — жутко, ширь — жир, жить — шить.
В) Жужжит жужелица, жужжит кружится. Шли шесть мышей, несли шестнадцать грошей; две мыши поплоше несли по два гроша. Вожжи из кожи в хомут вхожи.
Упражнение 54. Звуки К — Г, Х.
А) Как, куда, кем, кирка, куст, крот, ток, газ, горе, бегун, гиря, гетто, хуже, хор, холка, трахея, пастух.
Б) Качели — газели, кол — гол, кость — гость, код — год, кнут — гнут, клуб — глуп, Кеша — Геша.
В) Идет с козой косой козел. Краб крабу сделал грабли, подарил грабли крабу: грабь граблями гравий, краб! Хохлатые хохотушки хохотом хохотали: Ха! Ха! Ха! Кукушка кукушонку купила капюшон, в капюшоне кукушонок смешон.
С уважением, Шевелёва В.С., преподаватель КГОУ СПО Хабаровский педагогический колледж
Логопеды советуют
Татьяна Ивановна! принимайте помощь.
Людмила Александровна познакомилась с Вашими материалами, твёрдо заявила, что Вы всё правильно делаете, дала советы. Заочная консультация логопеда
Ирина Владимировна Банкрашкова (Хабаровск, сообщество Логопед ДВ) в базе данных разместила для Вас пособие Коррекция дисграфии и дислексии
С уважением, Шевелёва В.С., преподаватель КГОУ СПО Хабаровский педагогический колледж
Путешествие 2.
14.07. Путешествие второе оказалось провальным. Подбирать слова не умеет. Без картинок не обойтись.
На: Путешествие 2.
Татьяна Ивановна! Не отчаивайтесь. это бывает.По своим детям помню, что иногда на месте топтались не один день. Логопед у дочки прерасно владела массажем. Очень помогает.
Возьмите мелкие пуговицы ( семечки или просто гречневую крупу). Когда ребенок выкладывает букву - он по-другому воспринимает её и осознает.
Не обойтись без картинок? С Гуглом дружите? там картинок много
Хотя лучше всего использовать Картинный сл оварь русского языка- там уже всё собрано по тематическим группам.
Удачи Вам. И твёрдого поступательного движения!
С уважением, Шевелёва В.С., преподаватель КГОУ СПО Хабаровский педагогический колледж
Путешествие в Розалиндию, или Гласные Звуки.
Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Обычная таблица"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}
Поскольку у девочки не сформировано фонетико-фонематическое восприятие звучащей речи, то попробую создать целостное представление о фонетической системе русского языка на уровне, доступном пониманию детей. Для этого каждое понятие сделаю максимально видимым и объединю сюжетом. Основная форма – путешествие.
Предлагаю описание первого занятия и презентацию к нему. В этом занятии я постаралась учесть замечания Валерии Сергеевны.
Занятие предполагается провести завтра, поэтому буду очень благодарна за исправление методических ошибок как на уровне содержания, так и на уровне формы.
13.07. Перед артикуляционной зарядкой обсудили речевой аппарат человека. После зарядки подумали, зачем говорящему нужно активно артикулировать. Когда обсуждали характер гласных звуков, подумали о характерах девочек класса, Настя оценила свой характер. С заданием на составление пар девочка справилась самостоятельно. Но не сообразила, что можно смотреть на картинки и составлять комбинации. Дома задано поиграть в звуки без голоса с мамой и сестрой.
На: Путешествие в Розалиндию, или Гласные Звуки.
Татьяна Ивановна! материалы прикреплены к очень малочисленному сообществу- а значит остаются незамеченными. Пожалуйста, прикрепите все страницы к сообществам ЛОГОПЕД иЯ и Воспитание и развитие. Просмотров будет больше, а значит и реальных советов.
Построено всё логично и просто.А значит обеспечено для ребенка усвоение.наверное, на первых этапах двигаться надо еще медленнее- по звуку брать и на двух-трех занятиях его во всех позициях отрабатывать.и только потом переходить к сопоставлению с другим звуком.
Я всё просмотрела! Вы без преувеличения умница. Ещё раз говорю, что движетесь в правильном направлении. Прекрасно, что нашли единую форму для занятий. Презентация хорошая. Занятие ёмкое и понятное.
Конечно, с целью развития ребенка я бы ОБЫГРЫВАЛа
и автобус (дайте ему название- УЗНАЙКА или РЕЧЕЗНАЙКА)
и пассажиров ( любознательная Настя и упорная Люба)
и маршрут ( Остановка первая - РТОРАСКРЫВАТЕЛИ )
и обязательно какие-то призы- подарки- поощрения ( пригодные не только для звукового и буквенного анализа, но и для введения новых слов, расширения активного словаря)
Можно Вам подарить первое стихотворение Юрия Овчарова
Корова- философ
***
На ромашковой поляне,
Что имеет дивный вид,
Грустно Тётушка Корова
Философствуя стоит:
«Всё в природе гармонично,
Масса всякой красоты,
Кушать это неприлично,
А, особенно – цветы…
Вот - ромашки так пригожи!
Сплошь из желтеньких кружков,
Все на солнышки похожи
В тучке белых лепестков!
Трескать чудо на лужайке
Мне, эстетке – нелегко!
Но под вечер для хозяйки
Надо выдать молоко…
Стоп! Идея! У речушки,
(Стопроцентно я права!),
Есть в наличии лягушки
И зелёная трава!
Лучше мне пешком протопать
К речке лишнюю версту,
Чем уродовать и лопать
Вот такую красоту».
С песней, мимо огорода
И нескошенных полей
Шла она, а с небосвода
Улыбалось солнце ей…
Татьяна Ивановна, если нужно что-то конкретное: стихи или рассказы о звуках, напишите. Постараюсь быстро ответить.
С уважением, Шевелёва В.С., преподаватель КГОУ СПО Хабаровский педагогический колледж
На: Путешествие в Розалиндию, или Гласные Звуки.
Валерия Сергеевна, я не уверена, что материал нужно размещать в других сообществах: ведь нужна помощь специалистов. Я сужу по себе - посещаю только то, что по специальности или по интересам.
Если все рубрики поместить в Логопеде, то это займет слишком много места. И так главная страница многих свообщест похожа на пестрый рынок. Кроме того, та рубрика, которая ушла с заглавной страницы, посещается только целенаправленно, если знаешь, что там есть интересующая тебя рубрика. Буду надеяться, что моя проблема кого-то заинтересует. Если нет, что ж делать... Буду барахтаться дальше.
Вероятно, названия можно обыграть. Но не большеваты ли они для этого?
На: Путешествие в Розалиндию, или Гласные Звуки.
Начну с последнего- обыграть - это значит создать обоазно-ассоциативную связь с понятием, с процессом, с каким-то открытием.
Это даже для взрослого человека(для запоминания) имеет значение .
Теперь по поводу прикрепления к ЛОГОПЕДиЯ
Это сделать просто необходимо.
Хотя бы те страницы, которые так или иначе Вы адресуете логопедам. размещайте в логопедии новости сообщества- Нужен совет и прочее...
Ещё раз говорю, Вы всё делаете правильно.
Только эта работа не Гендерного направления, поэтому она должна быть видима для профессионалов..Ещё раз обратитесь по внутренней почте к тем специалистам-логопедам, которые сейчас работают в открытом классе.
Стучащему да откроется. Вам нужен совет? Не стесняйтесь об этом говорить.
С уважением, Шевелёва В.С., преподаватель КГОУ СПО Хабаровский педагогический колледж
На: Путешествие в Розалиндию, или Гласные Звуки.
Свтлана Николаевна Комарова, админ Логопедов, уже давно не появлялась на сайте - вероятно, в отпуске. Светлана Сергеевна Красильникова тоже в отъезде. Знакомый логопед из Петрозаводска - на даче. "Россия. Лето". И только мы с Вами, Валерия Сергеевна, размышляем на абсолютно не летнюю тему :"Как же помочь?"
В сообществе логопедов два блога, в каждам ссылки на каждую страницу. Мне кажется, это вполне достаточно. А Гендерность- это та территория, которую можно занимать без ограничения.
На: Путешествие в Розалиндию, или Гласные Звуки.
Да лето- это лето. Но логопеды в коррекционных центрах работают и летом. Надо кого-то искать. Плохо, что я пока не смогла найти живой и действующий форум логопедов. Но я ищу. И наверняка такой есть- где сразу реагируют на обращение.
Отпуск- это всегда перерыв в работе. Вот поэтому я всегда стараюсь общаться с единомышленниками по телефону ( и Вам рекомендую).
Шлю СМС и прочее. Не стесняйтесь занимать НЕОБХОДИМОЕ Вам место- в Логопедии
Убрать из Логопедии свои страницы сможете, когда исчезнет необходимость, Нужно всегда обращаться к специалистам напрямую, не ждать, когда они сами Вами заинтересуются.
С уважением, Шевелёва В.С., преподаватель КГОУ СПО Хабаровский педагогический колледж
На: Путешествие в Розалиндию, или Гласные Звуки.
Валерия Сергеевна, я думаю, что все должно происходить по доброй воле. Начнешь настаивать - только оттолкнешь человека.
На: Путешествие в Розалиндию, или Гласные Звуки.
Татьяна Ивановна! И я об этом и говорю: нужно привлекать к решению активно, спрашивать , советоваться.
У меня радостная новость. я сегодня поговорила с хорошим логопедом-дефектологом Людмилой Александровной. На пятницу у нас назначена встреча-консультация по Вашим щзанятиям. А пока я передаю её слова( у нас в колледже временно нет интернета).По КЛАССИЧЕСКОЙ СХЕМЕ начинать с азов и будировать сравнительный анализ в игровой и практической деятельности. Она порекомендовала учебник Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.( стр.156-184 и 185--196, а также стр.443-483)
И особенно просила Вас записывать типичные ошибки девочек.(слова, написание, произношение)
С уважением, Шевелёва В.С., преподаватель КГОУ СПО Хабаровский педагогический колледж
На: Путешествие в Розалиндию, или Гласные Звуки.
Спасибо, Валерия Сергеевна! Даже не чувствуется, что мы с Вами на разных концх страны, как будто Вы где-то совсем рядом.И такое ощущение, что я с Вами знакома очень давно. Спасибо!
На: Путешествие в Розалиндию, или Гласные Звуки.
Татьяна Ивановна! Все мы вместе ( в одной лодке), поэтому отстраняться от проблем - это топить самого себя. А сложностей и проблем у нечитающих детей много и в сёлах, и в больших городах, на первый взгляд - они разные, а на самом деле - очень похожи. Мне как-то больше везло на мальчишек, которые в начальной школе проболели четверть , а то и больше- и до конца школы тянули за собой хвост этих провалов в базе.. Методика Тоцкого, просто чтение, лингвистические сказки, сочинение стихов в чём-то помогали выправить ситуацию, но залогом успеха, по моим наблюдениям, могла стать только осмысленная и упорная совместная работа не только с ребенком, но и с родителями.
Вы на правильном пути, не теряйте надежды.
С уважением, Шевелёва В.С., преподаватель КГОУ СПО Хабаровский педагогический колледж
На: Путешествие в Розалиндию, или Гласные Звуки.
Или вот в сообществе Логопедия решили собрать картинки для занятий
фотовернисаж
Здесь фрукты
А какие тематические картинки нужны Вам?
С уважением, Шевелёва В.С., преподаватель КГОУ СПО Хабаровский педагогический колледж
На: Путешествие в Розалиндию, или Гласные Звуки.
Этот фотовернисаж я видела. Какие картинки нужны , я и сама еще не знаю. А вообще с картинками проблема. Конечно можно их искать по одной, но на это уйдет масса времени. Из коллекции пед. библиотеки загружаются не все. Да, накопленный материал - это ценность...
На: Путешествие в Розалиндию, или Гласные Звуки.
если будет общий тематический план- подобрать будет проще. Картинки поручайте искать самим девочкам - хотя бы те, которые им нравятся ( я имею в виду иллюстрации к хдожественным произведениям) Для того чтобы составлять слова и связный рассказ обязательно нужны картинки .
С уважением, Шевелёва В.С., преподаватель КГОУ СПО Хабаровский педагогический колледж
Методика Лаптевой. Выявление дефицитов.
8.07.09. Цель занятия: Исследование состояния письменной речи на материале диктанта.
Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 Комментарий: девочка в течение полутора лет диктанты с классом не писала. Поскольку она делала много ошибок, поэтому, чтобы не травмировать ребенка, этот вид работы заменяла списыванием деформированных текстов: в тексте диктанта пропускала буквы на изучаемую орфограмму и на те, которые отрабатывались. Перед девочкой стояла задача: объяснить пропущенные буквы, выполнить грамматическое задание. Открытые диктанты писала вместе с классом. Но ошибок было много.
1. В качестве д/з было предложено посмотреть журнал "Миша", выбрать понравившийся текст, прочитать его, рассмотреть иллюстрации, объяснить свой выбор.
Настя выбрала украинскую сказку о мельничихе, которая из-за жадности превратилась в курицу. Эту сказку почитали, соотнесли изображения с текстом. Основной вопрос: какое состояние героев передает художник и какими средствами он этого добивается.
2. Диктант. ( в скобках даны исправления, сделанные девочкой)
Речка я(Я)блонька.
Славное это место. Межь(ж) крутых бережков текла речка я(Я)блон(ь)ка. Дно было песчаное. С о (со) дна били стуб(д)еные ключи. Вода была удивительно вкусная и прозрачная. По склонам речки жило семейство д(б)о(а)рсуков. Они вырыли глубокие норы с ходами и выходами.
? К какой группе можно отнести работу?
Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Обычная таблица"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}
Оценка результатов: высокий уровень - безошибочное написание диктанта; уровень выше среднего - допускаются 2-3 орфографические ошибки, которые самостоятельно замечаются и исправляются; средний уровень - допускается 2-3 ошибки правописания, отдельные помарки и исправления; уровень ниже среднего - допускаются 4-6 орфографических ошибок, значительное количество помарок и исправлений; низкий уровень - письменная работа содержит более 6 орфографических ошибок, многочисленные помарки и исправления.
Комментарий: замена д-б , отсутствие ь в середине слова - ошибки повторяющиеся.
3. Определить частеречную принадлежность всех слов.
Допущенные ошибки: это -предлог, меж - местоимение, удивительно - прилагательное.
4. Работа на слух с предлжением: Сколько слов в предложении? Сколько в каждом слове слогов, звуков, букв? Назвать звуки каждого слова. (Мягкий звук выделила).
Возле дома распустилась сирень.
Возле - 2, 6, 5 [ вел е]
дома - 2, 4, 4 [ демя]
распустилась - 4, 9,10 [ распюситле]
сирень - 2, 5, 6 [ сирен]
5. Запись предложения. (Записано без ошибок) В каком слове букв больше, чем звуков? Сирень. В каком слове звуков больше, чем букв? Возле.
Комментарий. Фонетический образ слова меня поверг в шок. При решении традиционных фонетических задач девочка могла допускать ошибки, но в сложных случаях. Простые слова она анализировала довольно бойко, особенно при наличии опоры.
Лаптева Р.И. Прищепова В.И. Выявление дизорфографии
На: Методика Лаптевой. Выявление дефицитов.
Я восхищаюсь Вашим целеустремленным продвижением, Татьяна Ивановна! Так как вы не выставили оценку, разрешите первый раз сделать это мне, так сказать наметить планку.
По стобалльной шкале педагогу за занятие 75 ( не намечен дальнейший вектор движения, не отмечено отношение девочки к ошибкам и к окончательному результату)
Ученице - 80 ( материал отработала полностью).Те ошибкив определении частей речи , которые сделаны, вполне обЪяснимы и встречаются часто.
Если позволите, то выскажу своё одобрение. Вы очень быстро нащупали свою дорогу. Удачи Вам и терпения. Логопеды знают, что не каждое занятие, а тем более упражнение достигает цели сразу. иногда ребенок топчется на месте, чтобы потом достичь значительных успехов.
С уважением, Шевелёва В.С., преподаватель КГОУ СПО Хабаровский педагогический колледж