Использование электронно-образовательных ресурсов в современной школе.

 

Тарханова Юлия Николаевна

 

учитель математики

 

МОУ "Ковернинская средняя школа №1",

 

Ковернинского района Нижегородской области.

 

Здравствуйте! Можно много и красиво говорить об использовании электронно-образовательных ресурсов в современной школе, о важности применения ЭОРов на уроках. Я не буду повторяться! Лучше расскажу, как я применяю электронно-образовательные технологии на своих уроках математики.

Чаще всего урок начинается с актуализации знаний учащихся и мотивации их к дальнейшей деятельности. Никто не отменяет классического фронтального опроса, но можно разнообразить этот процесс и сделать его более увлекательным для ученика. Тот же опрос можно осуществить не устно, а с использованием документа коллективного доступа, когда каждый учащийся открывает на компьютере или планшете Google – форму, отвечает на предложенные вопросы, нажимает кнопку «Готово» и сразу же видит результат, причем не только свой, но и своих одноклассников. В результате есть возможность увидеть, в каких случаях возникают затруднения и определить круг вопросов для дальнейшей работы для каждого ученика. С помощью Google – формы можно создавать различные анкеты или опросы, а можно и создавать онлайн – тесты с автоматизированной проверкой. С помощью Google – формы я создала Web-квест «Математические пазлы», с помощью которого учащиеся в интересной форме готовятся к ОГЭ по математике.

Следующий этап урока – объяснение нового материала. Здесь самый лучший помощник - интерактивные образовательные комплексы. Эти комплексы могут использоваться как мультимедийные наглядные средства в помощь учителю, а могут быть использованы и для самостоятельного изучения новой темы учащимися.  Интерактивные образовательные комплексы, размещенные на портале Федерального центра информационно – образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/) и Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/), представляют собой готовые пакеты, которые включают в себя и теоретический материал, и задания на закрепление изученного материала, и задания для самопроверки и контроля. Так же на уроках я использую интерактивные плакаты (особенно когда изучаются графики функций), коллекцию уроков Кирилла и Мефодия, видеоуроки сайта «Инфоурок» и мн.др. Сейчас огромный выбор Электронных образовательных ресурсов!

На этапах закрепления изученного материала и контроля полученных знаний и умений также можно использовать эти же интерактивные образовательные комплексы, различные тесты.

Для закрепления и контроля полученных знаний в старших классах, а также для подготовки к государственной итоговой аттестации использую образовательные порталы и онлайн сервисы. Например, образовательный портал «Решу ОГЭ» и «Решу ЕГЭ». Данный сервис представляет собой образовательную площадку, направленную на подготовку учащихся к государственной итоговой аттестации. Функционал данного сервиса разбит на две части: для учителя и для ученика. Учитель, зарегистрировавшись, может создавать классы, добавляя в них своих учеников. Далее учитель может создавать тренировочные и контрольные работы по любым темам. Причем задания для этих работ берутся из открытых банков и официальных сборников для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Все задания разбиты на темы в соответствии с образовательной программой. Учитель может включить в работу любое количество случайно выбранных заданий нужного типа. Работа может быть как тренировочной, когда ученик может просматривать верные ответы и решения, так и контрольной, которая максимально приближена к формату ОГЭ, ЕГЭ. Все взаимодействие с учениками происходит дистанционно, проверка автоматизирована. Учащийся заходит в свой аккаунт, открывает работу, которую прислал ему учитель, выполняет ее, вносит полученные ответы и решения, и отправляет на проверку. Результат он получает сразу же. Для каждого класса ведется отдельный журнал, в котором видны результаты и статистика по всем выполненным работам и пройденным темам. Сразу видно, какие темы западают, и с ними нужно еще поработать. Так же статистика ведется для каждого ученика в отдельности, с возможностью прогнозирования ожидаемого балла на ЕГЭ.

И последнее, о чём хотелось бы рассказать, о своём дистанционном курсе «Подготовка к ОГЭ по математике», реализованном с помощью СДО Moodle. Данный курс создан специально для учащихся, которые интересуются математикой, которым необходима дополнительная информация и более сложные задания. Обучение осуществляется путем изучения  дополнительного материала и  выполнения заданий, размещенных в курсе дистанционного обучения с целью поддержки индивидуальных учебных интересов.  Данный курс я применяю в своей работе уже 2 года.

Таким образом, электронные образовательные ресурсы могут быть эффективно использованы на любом этапе урока или во внеурочной деятельности. На сегодняшний день большое количество готовых ЭОР находятся в свободном доступе в сети Интернет, учителю необходимо лишь найти лучшие, по его мнению, и использовать на своих уроках.

А значит современный урок должен быть и будет прогрессивным, интересным, познавательным и креативным!

 ПРОБЛЕМА  ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ  ПО  РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Одной из ключевых проблем на уроках русского языка является безграмотное письмо учащихся на протяжении всего обучения. Дети допускают большое количество ошибок, не умеют определять и проверять орфограммы в слове, несмотря на большой объѐм упражнений.

В чём же причина?

Учащиеся весьма слабо ориентируются в частях речи: путают местоимения и наречия, прилагательные и причастия, глаголы и деепричастия, существительные и числительные. Например, зная правила написания Н и НН в прилагательных и причастиях, не могут применить свои знания на практике, так как не отличают признак предмета и признак по действию. В таком случае необходимо приучить ребенка пользоваться навыками работы по словообразованию: прилагательные образовались от существительных, а причастия - от глаголов.

Случается, что ребенок правила знает, а пишет на удивление безграмотно.

Что же делать в этом случае?

Каждую орфографическую задачу надобно решать как математическое выражение: доказал, какая буква и почему здесь должна быть, тогда пиши.

Последовательность работы с орфографической задачей в корне или приставке такова:

1.Отрабатывать каждую орфограмму отдельно.

2. Комментировать текст, выискивая заданные орфограммы.

Другими словами,  как учащиеся учат наизусть таблицу умножения, так должны наизусть знать  и правила  русского  языка.

Использование электронно-образовательных ресурсов в современной школе

Автор: Губарева Юлия Михайловна, учитель начальных классов МОУ СШ № 125 Волгограда

 

Уважаемые коллеги!

Изменения в  Российском образовании и преобразования в обществе требует от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны даже не столько сами знания, сколько умение добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях. Если каждый урок будет включать в себя средства ИКТ, то инфантильных и расторможенных детей будет меньше. Использование ИКТ преобразит преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе.

Грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

- активизации познавательной деятельности;

- повышению качественной успеваемости школьников;

- достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

- развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников, повышению уровня комфортности обучения;

- снижению дидактических затруднений у учащихся;

- повышению активности и инициативности на уроке;

- развитию информационного мышления школьников, формированию информационно – коммуникационной компетенции.

В своей работе я использую различные виды интерактивных ресурсов, большинство из которых делаю сама. Большинство из них выполняются в программе Microsoft Power Point. Многие коллеги и не подозревают о том, какие возможности дает эта программа.

1. Презентации-тренажёры.

С помощью данной программы можно настроить триггеры, которые позволят изготовить тренажер по любой теме и любому предмету. Смысл в том, что каждому объекту задается определенное действие с помощью триггеров.

2. Презентации – тесты.

Учитель информатики Россошанской школы-интерната Воронежской области Анатолий Николаевич Комаровский предложил свой шаблон для создания тестов разных видов. Его шаблон позволяет создавать простые тесты с единственным выбором, с множественным выбором, соответствиями, а также со свободным ответом.

Тест позволяет в итоге прохождения получить отметку, а также увидеть, в каком вопросе допущена ошибка.

3. Презентации – игры.

Немецким программистом Хансом Хофманом был создан макрос, который позволяет изготавливать паззлы. 

4. Презентации – кроссворды.

Использование в работе ИКТ-технологий способствует активизации познавательной активности детей на уроке, включение каждого ребёнка в учебный процесс. 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 

        Сегодня при множестве проблем, общих для преподавания русского языка и литературы  в средней школе, возникает одна особо важная: как представить учебный материал по предмету так, чтобы он остался в памяти ребёнка на долгие годы, а знания перешли в прочные умения и навыки?

          Современные преобразования в стране, открытость общества, его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Происходящая модернизация  школьного образования нацелена на профессионализм, творчество и компетентность учителя.

В связи с введением нового федерального государственного образовательного стандарта  школа должна формировать целостную систему универсальных способов деятельности учащихся, ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

В основе моей методической темы лежат требования к современному образовательному процессу, который характеризуется общей направленностью на дидактические системы гуманно-личностной ориентации, одна из главных задач которых состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию, «научить учащихся учиться».

В связи с этим перемещается акцент с методов, обеспечивающих процесс усвоения знаний, на совокупность методов, позволяющих обеспечить общее развитие личности ребенка и гарантированно обеспечить доступность, качество и эффективность образования.

Урок как организационная форма – явление динамическое, он постоянно изменяется, отражая основные тенденции развития педагогического процесса.  Как учитель-практик,  стараюсь найти такие формы и способы обучения, которые сняли бы следующие недостатки урока: ориентированность на среднего ученика, единообразие содержания, сдерживание познавательной активности.

Каким же должен быть современный урок? Сегодня я  рассматриваю его  не только как деятельность учителя, то есть как форму  обучения, но и как деятельность ученика, то есть как форму учения.

Личностно-ориентированный урок предполагает быстрое включение школьников в учебную деятельность, поэтому особое внимание обращаю на начало урока – организационный момент, который предназначен для создания рабочей настроенности.  Решению этой задачи способствуют активные методы и приёмы, к которым можно отнести анонсирование темы, эффект неожиданности, парадоксальности, использование эстетических средств воздействия.

 

 

Так, определены основные принципы моделирования личностно-ориентированного урока:

• учет возрастных индивидуально-психологических особенностей учащихся;
• признание ученика субъектом образовательного процесса, способным на саморазвитие;
• включение учащихся в совместное творчество, планирование, подготовку, осуществление и анализ форм образовательного процесса;
• опора на взаимное уважение, доверие и партнерство.

Продумывая методическую тему,  я в первую очередь учитывала именно те тенденции, которые лежат в основе современных образовательных технологий: наряду с традиционными педагогическими понятиями формы, средства и методы обучения, в последние годы широко употребляются термины педагогические технологии, технологии образования, новые педагогические, инновационные учебные технологии и так далее.

Из этого следует, что сегодня учитель-информатор должен уступить место учителю-организатору активной творческой, познавательной деятельности каждого ученика на уроке. А это требует разнообразного дидактического обеспечения урока.

В своей работе я стараюсь активно внедрять новые формы и методы. Постоянно обогащаю кабинет таблицами, схемами, алгоритмами, разноуровневым дидактическим материалом, наглядным материалом, мультимедийными программами. Собран богатый видео- аудио- , DVD- материал.  Пользуюсь любой возможностью для проведения уроков с применением компьютеров и интерактивной доски.

Требования времени заставляют учителя применять личностно-ориентированные технологии. Их использование напрямую зависит от того, насколько хорошо учитель знает своих учеников, их потенциал.

В «Концепции развития образования» указано, что учащиеся могут выбирать формы и методы обучения, индивидуальные образовательные программы, в которых особое место отводится творческой деятельности и созданию условий для развития индивидуальных способностей учащихся. Таким образом, задача учителя - организовать так свою работу с учащимися, чтобы они могли реализовать и развить свои способности как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Большое внимание уделяю вопросу организации урочной среды как среды развития личности. Научно-теоретические семинары, круглые столы, реферирование, уроки-лекции, уроки-защиты своих научных работ – все это позволяет разнообразить работу и вызвать интерес к предмету.

Система занятий построена таким образом, чтобы на каждом уроке учащийся узнавал что-то новое, обогащая свой словарный запас, постигая лексическое многообразие и образность русского языка, приобрел навыки самостоятельной работы в различных областях знаний.

      Методика интегрированных уроков помогает дать не только определенную сумму знания в его углубленной (расширенной) редакции, но и исключить перегрузку школьников при сохранении творческой активности и высокого познавательного интереса к гуманитарным наукам.

      Практика подобных уроков (например, совместно с учителем истории при изучении творчества А.С.Пушкина или с учителем ИЗО при изучении народных сказок) доказала необходимость интегрирования литературы с этими предметами.

 

Среди множества существующих на сегодняшний день педагогических технологий можно выделить наиболее прогрессивные, использование которых весьма эффективно при изучении русского языка и литературы и которыми у себя в лицее мы успешно пользуемся.

1. Информационные технологии (как комплекс мероприятий, связанных с насыщением образовательной системы информационными средствами ( компьютерами, аудио- и видеосредствами, информационной продукцией).
2.  Проектная и исследовательская деятельность как средство всестороннего развития ребенка.
3. Нестандартные, в том числе интегрированные уроки как средство развития творчества,  креативности мышления и социализации личности. 
4. Технологии модульного обучения по системе профессора А.Третьякова. Особый вид модульного обучения – подготовка по индивидуальным планам учащихся, ориентированных на раскрытие потенциала каждого учащегося, его дарований.
5. Технология разноуровневого обучения. Сводится, прежде всего, ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.
6. Индивидуальные образовательные технологии:  а) создание ситуации успеха для каждого ученика, б) индивидуальная работа с одаренными детьми. 

 

Работая над формированием языковой компетентности учащихся, в своей практике опираюсь как на традиционные методы и приёмы, так и новые технологии обучения. Остановлюсь на наиболее значимых, на мой взгляд, технологиях обучения, помогающих формировать и совершенствовать языковую компетентность учащихся.

В 2008 году мне посчастливилось познакомиться с авторской технологией обучения русскому языку Ю.А. Поташкиной, доцента ВГПУ. Основной целью автора концепции является интеллектуальное и речевое развитие учащихся средствами русского языка как учебного предмета. Отличительными особенностями данной технологии являются:

1) признание приоритетной задачей учебного предмета «русский язык» формирование словесно-логического мышления учащихся, опирающегося на осознание форм и структур родного языка;

2) целостное представление всей системы родного языка в основных её чертах учащимся до 10-11 лет, то есть в возрасте, когда закладываются базовые возможности главнейших психических функций;

3) смысловой подход к фактам языка (метод «активной грамматики»), способный обеспечить учащихся сущностными знаниями о языке, а с ними понимание изучаемого материала:

4) в теоретической части: использование оригинальных логико-структурных схем, что обеспечивает развитие логических и речевых способностей учащихся;

5) в практической части: работа с алгоритмами и алгоритмизированными таблицами;

6) по правописанию, программирующих решение орфографических или пунктуационных задач, и являющихся тренажерами для выработки навыков правописания;

7) по грамматике, программирующих поиск дифференциальных признаков грамматических явлений, помогая формированию навыков владения лингвистическими разборами;

8) система непрерывного правописного тренинга;

9) письмо со «следами размышлений» по самому его ходу в работах любого типа, что развивает орфографическую зоркость, не позволяет упускать из внимания аспект правописания при письме;

10)  система обязательного речевого тренинга, способствующая формированию устной монологической речи учащихся.

Для формирования языковой компетентности учащихся используются следующие технологические приёмы, разработанные Ю.А. Поташкиной:

1. в теме «Орфография»:

•  «запрет  на  бездумное  письмо»  –  осмысленная  правописная деятельность с «графической защитой»,

• «свёртка», алгоритмизация правил русской орфографии, их блочная подача,

•  решение орфографических задач как составляющая часть урока любого типа: включение в разминку урока от 7 до 10 орфограмм;

2) в теме «Пунктуация»:

•  синтаксический разбор с расстановкой знаков препинания (в домашнем задании и ежеурочно – составляющая часть разминки, объяснение постановки пунктуационного знака);

3) в теме «Культура речи»:

• скандирование («пропевание») лексического минимума с обязательным «проговариванием» орфоэпической нормы, толкованием значения слова.

Что же можно использовать из перечисленного в классах, обучающихся по УМК Т.М. Баранова и М.М. Разумовской? Это прежде всего использование в начале каждого урока «разминки», которая включает работу по повторению всех разделов языка; алгоритмизацию правил русской орфографии, их блочную подачу; синтаксический разбор с расстановкой знаков препинания и объяснением правил пунктуации.

 

 

Средства реализации инновационных педагогических технологий:

 

• продуктивная деятельность учащихся;
• педагогика сотрудничества;
• самостоятельная индивидуальная и групповая работа учащихся;
• интеграция учебных предметов;
• глобальное мышление и видение мира.

Внедрение инновационных педагогических технологий повышает квалификационный уровень самого учителя, заставляя уходить от стереотипов в преподавании предметов.

 

Положительные тенденции, наметившиеся в преподавании предметов.

• разработка методических тем по моделированию системы повышения качества обученности;
• участие в проведении экспериментов и научных исследований;
• разработка учебных программ и курсов;
• формирование регулярно обновляемого учебного материала по проблемам преподавания русского языка и литературы в современной школе;
• подготовка и проведение олимпиад, конкурсов и так далее;
• введение активных методов преподавания элективных курсов, дополнительных предметов.

 

Методические рекомендации учителям русского языка и литературы.

 

• осуществлять преподавание гуманитарных дисциплин через языковое погружение и внедрение современных методик обучения;
• развивать профессиональную компетентность через научно-методическую деятельность;
• усилить диагностико-аналитическую деятельность через презентацию педагогического опыта, работу творческих групп, семинары и так далее;
• усилить работу с одаренными детьми через работу творческих групп и семинаров;
• усилить технологизацию предметов через внедрение инновационных технологий.