Проблемы повышения грамотности школьников в современных условиях.

Приобретенные знания должны служить руководством к действию, в этом их смысл. Однако этот смысл не всегда бывает ясен ученикам. Правило о правописании проверяемого гласного в корне оказывается связанным не только с ударением, структурой слова, но и его значением. Умение орфографически правильно написать тот ли иной корень в слове находится в прямой зависимости от того, насколько пишущий понимает его значение. Для того чтобы формирование орфографического навыка протекало у ученика осознанно, необходимо четко представлять себе цели и задачи выполняемого действия – что должно быть получено в результате действия. Начиная работу в 5 классе над семантическим анализом слова при обучении правописанию проверяемых гласных в корне, нужно прежде всего раскрыть перед учениками важность умения грамотно писать корень - основную часть слова, являющуюся носителем смысла слова. Для того чтобы ученики осознали необходимость вникать в смысл слова в работе с корневыми безударными гласными, они должны первоначально овладеть рядом частных умений. Во-первых, умением осознавать сходство вещественного значения корней в проверяемом и проверочном словах. Поэтому работу по формированию семантического чутья нужно начинать с упражнений, в которых учащиеся столкнуться с истиной и ложной проверкой для слов с корневыми безударными гласными. Подбирая однокоренные слова, важно ориентироваться на сходство значений слов. С той целью предлагаются такие упражнения:

1. Можно проверить безударный гласный в словах, расположенных слева, словами из первого столбика? Почему?

Волна –вол

Травить-травы

Рядовой –рядом

Частичный – частый

2. Выпишите только те пары слов, в которых одно слово является проверочным для другого. Чем вы объясните свой выбор?

Число – чистый

Белизна –белый

Ползти – польза

Далекий – даль

3. Учитывая значение слов, подберите к ним однокоренные проверочные. Корень выделите. От чего зависит ваш выбор?

Скр..пучий (крепкий, скрип)

С..лонка (соль, сало)

Ст..рожить (сторож, старший)

Уд..вительный (диво, дева)

Во-вторых, для успешного становления навыка правописания слов с безударными гласными с учетом корневой семантики важно уметь толковать лексическое значение слов.

Например: вр..дить. Можно употребить букву е или и. Что же верно? Вр..дить – приносить вред, следовательно, проверочное слово вред, и правильным будет употребить только букву е.

Ученики не сразу усваивают ход рассужения. Но такое рассуждение крайне важно, так как оно- основа осознанного формирования навыка. Помимо этого, рассуждение дициплинирует мысль ученика, способствует его речевому развитию, приучает к логическому мышлению.

Работа с одаренными детьми как одно из приоритетных направлений современного образования в рамках перехода на ФГОС ОО

ФГОС устанавливает требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования, одно из которых - "умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: уметь находить общее решение..., формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение".  Известно, что большинство одаренных детей  проявляют высокую любознательность и исследовательскую активность, умеют задавать вдумчивые вопросы, обладают обширным словарным запасом,  используют в речи сложные предложения, обладают  способностью создавать логические последовательности. Для одаренного ребенка свойственна высокая концентрация на интересующем его предмете. Конечно, они опережают во многом сверстников, поэтому важно, чтобы учитель постоянно поддерживал у такого ребенка интерес к получению знаний. Эти качества позволяют одаренным детям максимально проявить себя в исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность - процесс творческий, где нет универсальных схем развития. Поэтому именно здесь одаренный ребенок может достичь не только  высоких личных результатов, но и работать в комфортных для него условиях (что для него немаловажно!). Ведь известно также, что не все  одаренные дети могут работать в группе детей. 

Августовский сетевой педсовет 2017

№ 6 ГИА и другие формы мониторинга и итогового контроля

Абрамова Юлия Анатольевна, учитель математики

МБОУ «СОШ №3» г. Пскова

 

Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации  о том, как усваивается обучающимися материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Поэтому контроль является одним из важнейших элементов учебного процесса.

Современные задания КИМов ГИА (ЕГЭ, ОГЭ), ВПР, разнообразных мониторингов и международных тестов (PISA) направлено на проверку умения выдвигать гипотезы и их решать по заданным конкретным ситуациям. Поэтому применение в образовательном процессе ситуационных задач способствует формированию  и развитию не только учебных навыков, но и исследовательских и творческих способностей обучающихся, что стоит во главе требований и новых стандартов, и запросов современного общества.

Ситуационная задача – это вид учебного задания, имитирующий ситуации, которые могут возникнуть в реальной действительности. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Зачастую для решения ситуационной задачи обучающимся требуется знание нескольких учебных предметов.

Ситуационные задачи могут использоваться для школьников любого возраста, при этом они отличаются характером проблем, решение которых необходимо найти.

 В общем виде содержание ситуационной задачи имеет следующую структуру[1]:

1. Название ситуационной задачи. Задача должна иметь красивое и привлекательное название, отражающее её смысл. Например, «Мир глазами Гулливера», «Проценты творят чудеса», «Экономный строитель».

2. Личностно – значимый познавательный вопрос. Вопрос формулируется вначале задачи и обращен непосредственно к личности обучающегося. Чтобы сделать акцент на личностное обращение перед вопросом помещается некое предваряющее рассуждение. Например: «В жизни часто математические знания помогают решать производственные задачи. И при решении производственных вопросов люди различных профессий затрудняются решать простейшие задачи на комбинации геометрических фигур.

В обычной жизни мы часто встречаемся с геометрическим понятием «площадь». Так что же такое площадь? Как это математическое понятие мы используем, экономя свои время, деньги и силы?»

3. Набор текстов предназначен для ответа на личностно – значимый познавательный вопрос. Информация по данному вопросу может быть представлена в разнообразном виде: фрагмент текста, выдержка из статьи в газете, таблица, график, схема, рисунок и т.д.

4. Задания к работе с данной информацией, позволяющие обучающимся ответить на личностно – значимый познавательный вопрос (главный при решении ситуационной задачи).

Важным условием является разнообразный характер заданий, позволяющий ученикам не столько воспроизводить знания, сколько оценить представленную информацию, сформулировать гипотезы, сделать выводы, высказать свою точку зрения, предложить разные варианты решений, использовать имеющиеся знания для решения задачи.

 

Литература:

1. Акулова О.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова – М.: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. – СПб. КАРО, 2008.