Работа с одаренными детьми как одно из приоритетных направлений современного образования в рамках перехода на ФГОС ОО.

      Обучение талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей в себя элементы творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному ребенку в жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования, приобщая его к науке, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также придумывание ребенком своих качественно новых идей. Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что, как показывает опыт, возможно сделать на уроках. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком доступным для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность и творчество. В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться». 

Работа с одаренными детьми как одно из приоритетных направлений современного образования в рамках перехода на ФГОС ОО.

     Работа с одаренными детьми, помимо организации деятельности, создания развивающей среды, требует, на мой взгляд, еще и обучение учащихся специальным приемам и упражнениям для создания определенного "настроя" при выступлении.

    Цель такой работы: создание условий для успешного выступления школьников на различных конкурсах и олимпиадах, а также психологическая поддержка детей, имеющих повышенный уровень тревожности и низкую стрессоустойчивость.

    В ходе индивидуальных и групповых бесед с учащимися происходит формирование и укрепление «Я» -концепции, повышается уверенность, повышается общий психологический тонус, снижается тревожность. Хорошо бы обучить учеников способам снятия мышечного и эмоционального напряжения.

    В работе с детьми как педагог-психолог использую следующие приемы: 1. «Настройка на определенное эмоциональное состояние». Школьникам предлагается мысленно связать взволнованное, тревожное эмоциональное состояние с одной мелодией, цветом, пейзажем; спокойное, расслабленное – с другим, а уверенное – с третьим. При сильном волнении сначала вспомнить первое, затем – второе, а потом переходить к третьему.

     2. «Контроль голоса и жестов». Школьникам объясняется, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние человека. Предлагается перед выступлением выполнять тренировку перед зеркалом,владея руками, корпусом, плечами, головой.

     3. «Дыхание». Школьников знакомят со способами управления дыханием для снятия напряжения, например, делать выдох вдвое длиннее, чем вдох, при сильном напряжении сделать глубокий вдох и задержать дыхание на 20-30 секунд.

     4. «Мысленная тренировка». Ситуация, вызывающая тревогу, заранее представляется во всех подробностях, трудных моментах, вызывающих переживания, после чего детально продумывается собственное поведение.

     5. «Переформулировка задачи». Известно, что одним из моментов, мешающих результативной деятельности тревожных людей, является то, что они сосредоточены не только на ее выполнении, но и на том, как они выглядят со стороны. В связи с этим необходимо тренировать умение владеть своим поведением в той или иной ситуации, полностью отвлекаясь от себя. Важным моментом таких бесед является необходимость обучить школьников снижать значимость ситуации, понимать относительное значение победы или поражения.

     6. «Релаксация». Использование музыки, смехотерапии, физических упражнений для снятия нервного напряжения и подготовки тела и психики к действиям.

   С уважением педагог-психолог МБОУ "СОШ №1 им. Героя Советского Союза П.И. Чиркина г. Калининска Саратовской области" Зименкова О.В.

                    Подготовка обучающихся к ГИА.

В процессе перехода на новые стандарты образования роль итогового контроля знаний, умений и навыков обучающихся по биологии усиливается, а сами формы и его содержание претерпевают значимых изменений.

В связи с этим возрастает потребность в систематической дополнительной работе с обучающимися по повторению, обобщению и систематизации их знаний по основным темам школьного курса биологии.

Результаты государственной (итоговой) аттестации во многом зависят от предварительной подготовки к этому ответственному периоду.

Как же подготовить учащихся к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ и ОГЭ?

Подготовленность к чему-либо понимается как комплекс приобретенных знаний, умений и навыков, а также качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность.

Подготовка учащихся к ЕГЭ и ОГЭ должна осуществляется по следующим направлениям:

I. информационная работа;

II. содержательная (предметная) подготовка (Формула эффективного действия:  учебник -  носитель содержания образования  + технология  обучения + технология оценивания);

III. психологическая подготовка  (состояние готовности  –  «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможности личности  для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Основываясь на   выделенных   направлениях, отнесем к актуальным вопросам подготовки к ОГЭ и ЕГЭ следующие:

• Организация     информационной работы по подготовке выпускников к

ГИА и ЕГЭ.

• Мониторинг качества.
• Психологическая подготовка учащихся к ОГЭ И ЕГЭ

     В информационной деятельности по подготовке к экзаменам выделим

два направления:

•  Информационная работа с учениками.
•  Информационная работа с родителями, в результате которой проводят ознакомление с правилами поведения на экзамене, правами выпускников правилами заполнения бланков ГИА.

Содержательная (предметная) подготовка  (готовность  по предмету,   умение решать тестовые задания).

На данном этапе  учитель должен осмыслить основные требования, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам выпускников школы , изучить кодификаторы и спецификацию ЕГЭ и ОГЭ, изменения в КИМах и  выстроить траекторию подготовки выпускников к итоговой аттестации.

Исходя, из субъективных проблем при подготовке обучающихся к

итоговой аттестации необходимо вносить   дополнения и корректировку в календарно-тематическое планирование по биологии с учетом содержания КИМов и развития универсальных мыслительных операций учащихся.

Поэтому необходимо начинать подготовку к итоговой аттестации уже с того класса, когда изучаются темы, вошедшие в кодификатор, и целенаправленную подготовку с 8 класса, когда закладывается технология выполнения заданий разделов ЕГЭ.

Если экзамен по предмету выбрало большое число учащихся класса, при

организации повторения необходимо планировать уроки с обязательным

повторением содержания разделов курса, пройденных в предыдущие годы. То есть, в  календарно-тематическое планирование (независимо от УМК по предмету) педагогу целесообразно включить раздел «Подготовка к ЕГЭ»,  где будут указаны  темы и коды  контролируемых элементов, к которым учитель обращается в рамках данного урока, а также  сроки и формы  диагностики уровня усвоения материала.

Для подготовки к ГИА по биологии школьников, изучающих предмет на базовом уровне, желательно использовать  элективный курс, расширяющий программу по биологии,  внеурочные и факультативные формы  работы по предмету для коррекции расхождения действующего учебного плана и требований ГИА.

Необходимо разработать индивидуальные планы подготовки учащихся к ГИА, и согласовать их с учениками и их родителями.

При проведении учебных занятий необходимо уделять внимание:

-  работе с  терминами и основными понятиями, что позволит сформировать крепкую теоретическую базу знаний, необходимую для выполнения заданий первой части ЕГЭ. Создавать словарь Терминов (телефонная книга, по темам), который можно оформлять не только традиционным способом: термин-определение, но и табличным вариантом:

Термин	Этимология	Определение	Опорная схема

Для усвоения терминов можно использовать терминологические диктанты, составление и решение кроссвордов.

-  формированию у учащихся  умений работать с текстом, рисунками, схемами, извлекать и анализировать информацию из различных источников;

-  решению задач  по алгоритмам их решения;

-  подготовке   и   проведению   проверочных, контрольных работ  в формате ЕГЭ.

Самым важным направлением в процессе подготовки учащихся к экзамену должна стать  систематическая работа  непосредственно с тестовыми

заданиями.

В первую очередь необходимо отрабатывать и закреплять знания и умения базового уровня. То есть при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ необходимо научить школьников  технике  сдачи теста.  Для этого уже с 5-6-го класса необходимо внедрять в учебный процесс:  разноуровневые тематические тесты, проведение   учебно-тренировочных   тестов   по темам, работу    с тренировочными  материалами  для  подготовки  к  ГИА.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности  к самостоятельной  учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с

• тетрадью на печатной основе
• со сборниками тестов
• с использованием  пособий, подготовленных авторскими коллективами ФИПИ, и пособия, имеющие гриф ФИПИ (сайт www.fipi.ru.)
• тренинги с использованием Интернет – технологий.
• Использование сайтов предметной направленности (например,

http://bioege.edu.ru/)  и  On-line  тесты для подготовки к итоговой аттестации. Большое количество экзаменационных материалов размещено в Интернет-ресурсах информационной поддержки ЕГЭ: 

• http://www.ege.edu.ru/,
• Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)  http://www.fipi.ru/,
• Федеральный центр тестирования (ФЦТ)  http://www.rustest.ru/,
• Московский институт открытого образования (МИОО) www.mioo.ru. и другие.

При подготовке к ГИА необходимо с учащимися детально разобрать демонстрационный вариант ЕГЭ и ОГЭ, назначение которого  заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности. Приведённые критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в этот вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа.

Следует учесть, что при подготовке к итоговой аттестации лучше избрать   тематическое повторение и систематизацию учебного материала. После повторения каждой темы проверять её усвоение выполнением тестовых заданий 1 и 2 частей.

Для эффективной подготовки школьников к ГИА необходимо использовать различные  виды контроля. При этом контроль должен восприниматься обучающимися не как что-то нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может ориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.

Система контроля качества подготовки по биологии учащихся 9-11-х классов

Виды контроля	Средства диагностики
Входной	-Тестовые задания по предмету, определяющие уровень подготовки учащихся за основную школу. - Анкеты по изучению мотивации.
Тематический 	-Тесты с выбором одного ответа. -Терминологические тесты с одним ответом. - Тесты с выбором трех ответов. -Тесты на соответствие и на установление последовательности. -Тесты повышенной сложности для самоконтроля. - Задания на нахождение ошибок в тексте. - Задания с использованием текста. - Задания с использованием рисунка. - Задания для развернутого ответа. -Тексты с пропущенными словами в предложениях и др
Итоговый (за 9-11 класс)	- Тестовые задания по предмету, определяющие базовый, повышенный, высокий уровень подготовки учащихся за 10-11 класс; - оценка знаний, умений и навыков раздела программы в соответствии с требованиями стандартов
Пробный ЕГЭ и ОГЭ  (несколько раз во 2 п/г)	- КИМы ЕГЭ по предмету за предыдущий год; - рекомендации, помогающие школьникам снизить «стрессовость» экзаменационной ситуации.
Г ИА (внешняя) –ЕГЭ-11,ОГЭ-9	КИМы ЕГЭ и ОГЭ-9 по биологии

Данные виды контроля определяют деятельность учителя:

-  по отработке   и   совершенствованию   предметных   и   надпредметных компетенций.

-  обсуждение   результатов   мониторинга   с   учащимися    и   составление индивидуальных  планов  коррекции.

-  по проведению   тематических, тренировочных   консультаций   по запросам учащихся.

Психологическая подготовка учащихся к ОГЭ И ЕГЭ заключается  в выработке психологических качеств, умений и навыков выпускников, которые повысят эффективность подготовки к прохождению ОГЭ и сдаче ЕГЭ и позволят каждому школьнику более успешно вести себя во время экзамена, т.е. будут способствовать развитию памяти и навыков мыслительной работы, концентрации внимания, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, владеть своими эмоциями.

Результативность сдачи ЕГЭ и ОГЭ во многом определяется тем, насколько эффектно организован процесс подготовки на всех ступенях обучения, со всеми категориями обучающихся. Если мы сумеем сформировать у обучающихся самостоятельность, ответственность и готовность к продолжению обучения в течение всей последующей жизни, то мы не только выполним заказ государства и общества, но и повысим собственную самооценку. 

Проблемы повышения грамотности школьников в современных условиях

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы.От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия.

Способность видеть орфограммы - это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, эту способность у обучающихся нужно воспитывать. Начинать надо с освоения двух важнейших орфографических понятий - «орфограмма» и «правило» и двух главных орфографических умений - ставить и решать орфографические задачи.

Система орфографических упражнений составляется: с учётом двух принципов, положенных в основу усвоения правописания, сознательного и механического, обучение орфографии включает следующие операции:

1) списывание с правильного текста;

2) чтение;

3) письмо заученного наизусть связного, текста;

4) предупредительные диктанты;

5) объяснительные диктанты;

6) творческие, свободные диктанты;

7) пользование орфографическими словарями;

8) проверочные диктанты;

9) работа над ошибками.