1. Наименование опыта.
Тема: «Подготовка младших школьников к проектной деятельности (на валеологическом содержании)».
2. Условия возникновения и становление опыта.
Смена приоритетных задач в содержании образования современной школы. Метод творческого проектирования с детьми младшего школьного возраста распространён крайне мало и практически не затрагивает начальной школы. Кроме того, обзор психолого-педагогической литературы последних лет, не дал результата в поисках публикаций, отражающих специфику использования данного метода в процессе формирования основ валеологической культуры младших школьников.
Возникают противоречия, связанные с необходимостью специальной деятельности в начальной школе по формированию основ здорового образа жизни и отсутствием разработанной системы деятельности в данном направлении для конкретных условий.
Разрешение названных противоречий предполагает рассмотрение проблемы. Как сформировать основы валеологической культуры младших школьников?
Цель. Разработать и апробировать систему формирования основ проектной деятельности младших школьников.
Гипотеза. Система формирования основ проектной деятельности будет эффективной если:
- она включает изучение и анализ степени обученности проектной деятельности;
- направлена на формирование мотивации к занятиям проектной деятельностью;
- характеризуется наличием системности в образовательном процессе.
Задачи:
· теоретически и экспериментально обосновать необходимость внедрения проектного метода в начальное звено школьного обучения;
· определить педагогические условия использования проектной деятельности в образовательной среде младших школьников;
· выявить степень обученности проектной деятельности, уровень сформированности учебно-познавательного интереса;
· апробировать методику работы над проектом в условиях данного класса;
· изучить роль проектной деятельности в формировании основ валеологической культуры учащихся в условиях образовательного пространства;
· разработать для педагогов школы рекомендации по внедрению технологии творческого учебного проекта в начальную школу при формировании основ валеологической культуры младших школьников;
· разработать рекомендации для родителей по организации проектной деятельности;
· провести экспериментальную проверку эффективности использования (проведения) проектной деятельности в начальных классах по формированию основ здорового образа жизни;
· апробировать методику для определения уровня проектной деятельности (Н. В. Матяш, В.Д. Симоненко).
На этапе констатирующего эксперимента при рассмотрении результатов диагностики состояние уровня обученности младших школьников проектной деятельности было признано неоптимальным. Было выявлено:
- неумение поставить творческую цель - 68%;
- испытывали трудность в планировании своей деятельности - 68%;
- неумение работать самостоятельно - 64%;
- низкий уровень развития творческих способностей - 80%.
Только у 29,7% учащихся был отмечен положительный уровень обученности.
Общие итоги констатирующего эксперимента свидетельствовали о необходимости внедрения проектного метода в начальное звено школьного обучения, т.к. учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.
3. Актуальность.
Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности.
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции, субъектности учащихся в учебном процессе.
Исходя из теории Л.С. Выготского, развитие младшего школьника как личности определяется процессом обучения.
Поэтому необходимо искать новые пути по внедрению в учебно-воспитательный процесс современных технологий.
Одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, является проектное обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
В целом, как подчёркивает В. Гузеев, «проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчество и конкретного участия».
Несмотря на очевидную необходимость использования исследовательских методов в обучении, по-прежнему традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, что в значительной степени блокирует исследовательскую активность ребёнка, делая в итоге практически невозможным процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития. Между тем, общая тенденция развития современного общества такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного человека.
Поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, становится важнейшей задачей современного образования.
4. Теоретическая база опыта.
Теоретической основой исследования являются идеи американского педагога, философа-прагматика Джона Дьюи, который в своей концепции содержания образования одним из первых стал пропагандировать и реализовывать разработку содержания образования, прислушиваясь к интересам и потребностям реального ребёнка, учитывая его сегодняшние склонности и способности, а не руководствуясь какими-то «научными» представлениями, требованиями общества или государства о необходимости тех или иных знаний в развитии тех или иных мыслительных способностей.
Обучение, справедливо считал Джон Дьюи, должно ориентироваться на естественный рост и развитие природных, врождённых свойств ребёнка. А поэтому, в центре разработки содержания образования должен стоять не «всезнающий взрослый», а ребёнок с его собственными, индивидуальными желаниями, интересами и потребностями.
В книге «Школа и общество» он писал: «С точки зрения ребёнка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретённый вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе».
Последователь Джона Дьюи, профессор педагогики Уильям Херд Килпатрик разработал широко известную в мировой педагогике проектную систему обучения. Суть её заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняли проект, решая какую-либо практическую исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в практическую деятельность, они овладевали новыми знаниями. Он считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.
Проектом (по В. Килпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.
Интересное звучание приобретает метод проектов в разработках М.В. Крупениной. Он преподносится ею как метод, комплексно реализующий ряд педагогических принципов – самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учёт возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализацию субъектной позиции ребёнка в педагогическом процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.
«Метод проектов» приобрёл известность в различных странах, в том числе и в России. Он хорошо был известен С.Т. Шацкому, В.Н. Сороке-Росинскому и многим другим. Наиболее полно идеи Джона Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко.
В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
По определению И. Д. Чечеля, «современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определённых личностных качеств. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путём самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов даёт ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде» (Чечель И.Д. Метод проектов // Директор школы №3, 1998)
Е.С. Палат даёт следующее определение «проекта» как метода и как педагогической технологии: «В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления». Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, «то это технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути».
Применительно к начальной школе, определение проекта даёт А.В. Горячев как «специально организованное педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ».
Таким образом, мы видим, что все обозначенные сегодня принципы личностно-ориентированного подхода в образовании были актуальны и значимы для российской педагогики почти век назад.
5. Новизна.
Проектные приёмы отвечают всем современным тенденциям в образовании.
Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения.
Апробировав методику работы над проектом и адаптировав её к конкретным условиям, автор видит главной задачей данной работы – рассмотрение особенностей и вариантов организации метода проектов младших школьников по формированию основ валеологической культуры.
6. Ведущая педагогическая идея.
Метод учебного проекта – один из путей формирования основ валеологической культуры младших школьников.
7. Технология опыта.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.
Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.
Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиолого-гигиенические особенности младших школьников.
Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая и социально детерминированная проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы.
Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находится в зоне их ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), сдвоенными уроками или одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс).
От однопредметных к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.
Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать учащимся такие вопросы: «Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применить такие умения?»
Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом требуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться?»
Если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, то целесообразно привлекать родителей. Однако при этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью можно проводить специальные собрания-лекции, на которых разъяснять родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней. Можно выпустить «Памятки для родителей, чьи дети выполняют проект».
Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:
- исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
- социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
- оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
- информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений не достаёт);
- презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
- рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
- менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Для продуктивного использования проектно-учебной деятельности, для становления субъектности младших школьников в процессе обучения, необходимы ещё и определённые эффективные педагогические условия.
Показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает:
- коммуникативный (умение спрашивать, умение управлять голосом, умение выражать свою точку зрения, умение договариваться);
- интеллектуальный (развитие аналитико-синтетических действий; сформированность алгоритма сравнительного анализа; умения вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи; возможность выделять общий способ действий; перенос общего способа действий на другие учебные задачи);
- оценочно-самооценочный.
В тех случаях, когда целенаправленное формирование названных показателей совсем или практически не осуществляется, использование метода проектов неэффективно.
В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:
1 этап. Погружение в проект.
На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.
2 этап. Организационный.
На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.
3 этап. Осуществление деятельности.
Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.
4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).
На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.
5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).
Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Рефлексия, самооценка проделанной работы.
Особое внимание в начальной школе требует этап проектной деятельности – презентация проекта. Необходимо помочь ученикам произвести самооценку проекта. Для этого задаются вопросы:
- Обращаясь к определённой потребности: почему вы начали разрабатывать этот проект?
- Обращаясь к критериям: соответствует ли выбранная вами идея первоначально выдвинутым требованиям?
- Обращаясь к оценке: каковы комментарии посторонних людей и тех, кто будет использовать ваш проект?
- Обращаясь к полученным результатам: как улучшить проект и (или) каковы направления для дальнейшего исследования?
Также необходимо помочь учащимся оценить процесс проектирования. Для этого тоже можно задать им следующие вопросы, которые могут быть упрощены в зависимости от ситуации:
- Правильно ли сформулировали задачу?
- Соответствовало ли ваше исследование поставленным целям?
- Обосновали ли вы каждый из критериев?
- Разнообразны ли были идеи? Учитывали ли они местные условия?
- Обосновали ли вы своё решение пи выборе одной идеи?
- Была ли достаточна полной проработка выбранной идеи?
- Соответствовал ли результат проработки идеи тому проекту, который вы собирались выполнять?
- Насколько хорошо вы спланировали и использовали время?
- Предусматривает ли реализация проекта решение экономических и экологических проблем?
- Что могло бы быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?
А также, необходимо помочь учащимся подготовить проект к презентации. Иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своём проекте по плану. ( Приложение 1)
Но самое главное – на презентации школьники учатся анализировать свои идеи, отмечать удачные творческие находки, стараются оценить вклад каждого и умение работать в команде.
Весьма важный вопрос – оценка выполнения проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрён каждый ученик, участвовавший в выполнении проекта.
В современной педагогике метод учебного проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий. Внутри проектной деятельности учащиеся являются субъектами этого процесса: они усваивают цели и задачи деятельности, заданные извне как личностно и общественно значимые, активно овладевают её содержанием и по мере овладения в большей степени самостоятельно организуют и реализуют собственную проектную деятельность.
Но основное её преимущество по сравнению со многими другими видами учебной деятельности состоит в том, что данная основная цель учебной деятельности выступает перед учениками в косвенной форме, неявно. И необходимость её достижения усваивается школьниками постепенно, принимает характер самостоятельно найденной и принятой цели, т.е. цели, имеющей в силу этого значительную личностную ценность.
Проектная деятельность школьников, предоставляя школьнику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов и, затем, через них, косвенным образом оказывает воздействие на формирование идеалов, убеждений, привычек и мировоззрения личности.
Проектная деятельность школьников как вид учебной деятельности на всех этапах своего осуществления носит характер совместной деятельности, разделённой между учеником и учителем-консультантом, а также внутри группы учеников, занятых выполнением одного проекта. На основании этого можно сделать вывод о том, что проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе её осуществления дети приобретают богатый опыт совместной деятельности, разделенной как со взрослыми, так и со сверстниками.
Проектная деятельность – метод, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательного активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Следовательно, снижается тревожность и психическое напряжение учащихся. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников.
Таким образом, технологию учебного проекта можно считать здоровьесберегающей.
Эта технология имеет и огромные воспитательные возможности как движущая сила социо-культурного развития школьника, т.е. воспитание у него нравственной, коммуникативной, правовой, интеллектуальной, информационной, художественной, экономической, экологической, валеологической культуры, адаптированности к современной жизни., развития самостоятельности, умения благотворно влиять на социум.
Работа над проектной деятельностью – это один из способов вхождения школьника в социально нормированную деятельность, в которой ребёнок учится определять границы своей самостоятельности, свободы и ответственности.
Проектная деятельность в системе валеологического образования.
Современный этап развития мировой цивилизации обуславливает необходимость осуществления валеологического образования подрастающего поколения, под которым понимается процесс «воспитания культуры здоровья и обучение их грамотной заботе о своём здоровье, формирование здоровьесберегающих условий в учебном процессе» (Н.К. Смирнов)
Основная цель валеологического образования – овладение знаниями способов, средств и факторов, укрепляющих здоровье; формирование потребности применять эти знания в жизни, забота о своём здоровье и здоровье окружающих людей.
Поэтому общество предъявляет социальный заказ системе образования – усилить работу по оздоровлению школьной среды, укреплению здоровья детей и формированию у них здорового образа жизни.
Валеологическое образование ориентировано формировать высокий уровень валеологической культуры как составной части общей культуры, позволяющей человеку грамотно заботиться о здоровье и благополучии – собственном и окружающих людей. (Н.К. Смирнов)
Методология формирования основ валеологической культуры младших школьников основана на:
- обеспечении их грамотности в вопросах здоровья;
- формирование мотивации на ведение здорового образа жизни;
- воспитание ответственности за собственное здоровье и здоровье своих близких.
Необходимый уровень грамотности (знания, умения, навыки), т.е. обучение культуре здоровья, может быть обеспечен путём интеграции вопросов здоровья в содержании нескольких программ, введением специального курса «Расти здоровым» и воспитательной работы.
Эта работа даст желаемый результат, если будет проводиться не только в рамках традиционной классно-урочной системы, сколько во включении младших школьников в активную поисковую, исследовательскую деятельность, побуждая их к творческому отношению при выполнении заданий.
«К школьнику относиться нужно не как к сосуду, который предстоит наполнить информацией, а как к факелу, который необходимо зажечь» (В.А. Сухомлинский)
Хотелось бы зажечь этот «факел» интереса к собственному здоровью у каждого школьника.
Существуют общие схемы организации работы по формированию культуры здоровья, проверенные на практике.
Одним из основных видов учебной творческой деятельности по формированию основ валеологической культуры младших школьников является технология учебного проекта.
Уже начиная с первого класса вводятся элементы этой технологии, т.к. именно дети младшего школьного возраста наиболее восприимчивы к обучающим воздействиям как учебного процесса, так и привычкам здорового образа жизни.
При рассмотрении этой темы, работа строится следующим образом:
Здоровый человек редко задумывается над тем, что такое здоровье. Кажется, что ты здоров и всегда будешь таким, и не стоит об этом беспокоится. Между тем здоровье – это одна из главных ценностей человеческой жизни, источник радости.
- Ребята, а задумывались ли вы над вопросом: Что такое здоровье? Как сохранить здоровье на долгие годы? Что значит «расти здоровым»?
Вызван интерес учащихся, поставлена проблема. Задача учителя на этом этапе – направить поиск детей, помочь им определиться, где найти ответ. Ответы на вопросы получаются у всех разные. Собранные сведения анализируем, выделяем главное, обобщаем. Выдвигается идея создания схемы из серии иллюстраций, раскрывающий смысл здорового образа жизни. Делаем «паутинку», которую помещаем в классный уголок здоровья. (Приложение 3).
Данный проект интегрированный, осуществляется в рамках предметных областей «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Валеология»; групповой, краткосрочный (в рамках одного урока).
На втором этапе уточняется тема проекта «Расти здоровым». Главная цель определяется как издание общеклассной схемы «Расти здоровым» на основе групповых иллюстрированных проектов, которая интересна для самих широких слоёв населения, которые заботятся о своём здоровье и здоровье окружающих людей.
Среди комплекса задач, реализуемых при работе над данным проектом, приоритетными для учителя являются следующие:
- раскрыть смысл здорового образа жизни;
- стимулировать познавательный интерес учащихся; формировать понятийное мышление у младших школьников;
- совершенствовать детские учебные взаимодействия.
После коллективного обмена мнениями принимается следующий план работы над проектом. Сначала в микрогруппах учащиеся попытаются раскрыть смысл здорового образа жизни; далее результаты обсуждаются всем классом с учителем. После этого собранные сведения анализируются, систаматизируются, обобщаются.
После этой работы каждый будет самостоятельно разрабатывать оформление иллюстрированного аспекта здорового образа жизни. Далее группы готовят и осуществляют презентацию проекта.
Критетриями оценки качества выполнения проекта являются точность, оригинальность в оформлении, полнота.
Когда ученики работают в группах, то учитель приглашается ими для участия в обсуждении или же к нему обращаются за информацией.
По наблюдениям учителя данный проект нашёл значительный эмоционально-познавательный отклик у учащихся, а работа над ним способствовала успешному поиску ответа на вопрос «Что значит расти здоровым?».
Среди проектов, вызвавших у учащихся первого класса познавательный интерес, можно назвать и «Режим дня».
Это широкое поле деятельности для привития детям элементарных правил гигиены и здорового образа жизни.
Изучая свой распорядок дня, дети сравнивали его с днём своих одноклассников, родителей и делали выводы о необходимости соблюдения режима дня, санитарно гигиенических правил, так как они являются основой профилактики болезней и сохранения здоровья.
Затем каждый разрабатывал свой режим дня, оригинально его оформлял и презентовал. Результаты деятельности - познавательная и практическая полезность проекта.
Далее во втором классе работа над проектом продолжается и усложняется. После изучения блока тем «Ты и твоё здоровье» в рамках учебного предмета «Окружающий мир» учащимся предлагается творческое задание по написанию «Советов первоклассникам» по охране и укреплению здоровья.
Цели этой работы:
- учить и пользоваться полученными знаниями;
- развивать фантазию, воображение, творческие способности учащихся;
- учить применять полученные знания, умения, навыки, выбирать необходимые;
- воспитывать способность к взаимопониманию, интерес и внимание к творческим усилиям товарищей, давать адекватную оценку полученным результатам.
Учащиеся должны конкретизировать поставленную перед ними проблему: о чём, как я буду писать, зачем и что получится, т.е. присутствуют все признаки учебного проекта: задание сформулировано в виде проблемы, перед учащимися стоит цель – поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определённых условиях. Причём основные навыки, умения и знания для выполнения этого задания у них уже есть, а недостающие им предстоит получить самостоятельно.
Ребята погружаются в проект, им хочется творить, фантазировать, хочется проверить себя, свои способности в условиях полной свободы и самостоятельности.
В итоге через неделю учащиеся представляют разнообразные пути решения проблемы: они создали памятки, плакаты, написали стихи и красиво оформили свои работы. Презентация осуществлялась перед первоклассниками. Дети были очень горды, что им выпала честь выступать перед младшими учащимися. А первоклассники были рады подаркам.
В итоге этой работы дети вполне самостоятельно, сами того не подозревая, актуализируют свои знания, применяют их практически, используют и закрепляют уже сформированные умения.
Не менее увлекательной была работа по составлению «Азбуки пословиц о здоровье». При изучении раздела «Устное народное творчество» мы с ребятами выделили тему «Пословицы о здоровье». Далее разделились на группы (по 6 букв алфавита на группу). Учащиеся, используя свои знания и сведения из дополнительной литературы, информацию родителей, интернета, помощь библиотекаря разыскивали пословицы на все буквы алфавита. Изучали их, объясняли, выбирали самые точные, красивые, лучшие, а затем одну из них иллюстрировали, показывали, какие ассоциации у них возникли по той или иной пословице. Подборка пословиц была оформлена в сборник «Азбука пословиц о здоровье»
В ходе этой работы каждый учащийся был вовлечён в активный познавательный процесс; у детей возник неподдельный интерес к культуре здоровья своего народа, традициям.
Работа в проектной деятельности способствовала:
- развитию творческих способностей;
- приобщению к развивающей деятельности;
- развитию эстетического вкуса;
- формированию навыков поисковой работы;
- умению самостоятельно работать с дополнительной литературой, вести поиск нужной информации; овладению навыками коммуникативности.
Работа по формированию основ валеологической культуры младших школьников находит продолжение в теме: «Здоровье в движении». Учащиеся разработали комплекс утренней гимнастики и оформили учебное динамическое пособие.
Работа над проектом была разбита на 5 этапов.
1 этап. Погружение в проект.
Учитель проводит беседу с учащимися, знакомит их с литературой по теме, направляет их самостоятельный поиск к источникам информации, формулирует тему и цель проекта, а также предполагаемый продукт.
2 этап. Организация проекта.
Вырабатывается план действий, проводится анализ проблемы.
3 этап. Осуществление деятельности.
Ребята работают активно и самостоятельно, консультируясь по необходимости с учителем. Готовятся к презентации.
4 этап. Презентация.
Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание цели и задач этой работы, умение планировать.
5 этап. Оценка результатов (рефлексия).
Участники проекта делятся мнениями, отвечают на поставленные вопросы.
После защиты проекта изготовленное наглядное пособие «Комплекс утренней гимнастики» передаётся в методический кабинет школы для дальнейшего использования. Всем участникам за успешное выполнение проекта – поощрительный приз.
В целях закрепления знаний о правильном и рациональном питании, развития мотивации здорового образа жизни, реализации своих способностей учащимся третьего класса предлагается участие в учебном творческом проекте по изучению традиций русской трапезы «Щи да каша – пища наша». В ходе самостоятельной работы учащихся происходит знакомство детей с народными традициями и обычаями, с рецептами национальной русской кухни, с культурой питания, сложившейся веками (посты). Работа по теме велась по выбранным по желанию аспектам:
- Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты;
- Я выбираю кашу;
- Где щи – там и нас ищи;
- Без хлеба нет обеда;
- Где блины, там и мы;
- Русский фольклор (пословицы, поговорки, частушки, сказки, песенки, загадки о еде);
- Стихи о пище;
- Режим питания (посты, разгрузочные дни);
- Мир бытовых вещей (история ножа, вилки, тарелки);
- Картинная галерея (русская трапеза);
- Интересные рецепты русской кухни.
В ходе работы над проектом учащиеся учились генерировать идеи, выбирать лучшие решения, сотрудничать, помогать товарищам, самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, оценивать результат своей деятельности и других, планировать.
Презентация проектов проходила в форме научно-практической конференции. На ней присутствовали родители и учащиеся параллельного класса. Ребята подготовили интересные содержательные доклады, разучили пословицы, поговорки, песенки; подобрали репродукции картин; приготовили традиционные русские блюда. Учащиеся дали грамотные ответы на возникшие у слушателей вопросы, и все пришли к выводу, что русская национальная культура питания, складывающаяся веками, правильная и рациональная.
А учитель с помощью этого проекта добился своих, невидимых учащимся целей:
- развивать самостоятельную активность ученика;
- развивать творческие способности;
- формировать валеологическую культуру младших школьников;
- формировать гражданскую позицию;
- вырабатывать навыки коммуникативности в ролевом взаимодействии, обмене информации.
Работа в этом проекте заставила ребят по-другому взглянуть на историю страны, на русскую национальную культуру, ещё раз задуматься о способах бережного отношения к своему здоровью. Эта работа принесла учащимся огромное удовлетворение. Лучшие учащиеся были отмечены дипломами.
Использование физкультурно-познавательного компонента на общеобразовательных уроках повышает интерес учащихся к физической культуре, спорту и здоровому образу жизни, а также способствует формированию потребности в самостоятельной двигательной деятельности. В рамках учебных предметов «русский язык» и «валеология» в четвёртом классе продолжается проектная деятельность младших школьников по формированию основ валеологической культуры. Так же как и в предыдущих случаях, работа учащихся в рамках этого проекта не только социально значимая, но и значимая для каждого из них, т.е. лично-ориентированная.
Учащиеся выполняют творческий проект, пишут заметку в детскую газету «Спортивные игры и моё здоровье»
Работа над проектом имела воспитательное, обучающее и развивающее значение:
Цели воспитательные:
- знакомство школьников с разными видами спорта;
- формирование у учащихся представления о спортивных играх;
- изучение роли и влияния спортивных игр на здоровье;
- воспитание у учащихся осознанной потребности быть здоровым.
Цели образовательные:
- развитие навыков творческой работы;
- интеграция знаний, умений и навыков, приобретаемых в результате изучения русского языка, окружающего мира, валеологии;
- развитие устной и письменной речи.
Развитие навыков:
- самостоятельной работы с источниками;
- самостоятельного принятия решений;
- мыслительной деятельности при проектировании, планировании, анализе, синтезе, структурировании информации;
- самоанализа и рефлексии.
Участие в осуществлении проекта позволило расширить и углубить знания детей о различных видах спорта, истории возникновения спортивных игр в мире, познакомиться с известными спортсменами, задуматься о необходимости занятиями спортом, о влиянии спортивных игр на здоровье и о полезных качествах, которые развивает спорт. Спорт интересен не только развлекательной стороной, но это и самое надёжное средство быть здоровым и сильным.
Следует отметить, что полученные в ходе осуществления проекта знания извлекаются с конкретной целью и являются объектом заинтересованности учеников. Это способствует их глубокому усвоению и осознанию.
Четвёртый класс в начальной школе – время перехода к осуществлению более сложных, долгосрочных, межпредметных и общеклассных проектов.
Одним из самых ярких проектов в четвёртом классе стал проект «Комнатные растения – целители» и итогом изысканий ребят стала детская телевизионная передача для школьников и их родителей «Расти здоровым»
Детей заинтересовало обилие и разнообразие комнатных растений и им захотелось узнать, а если среди них лекарственные и приносят ли комнатные растения пользу здоровью человека.
Работа началась очень бурно. Дети с большим интересом приступили к исследованию всех нюансов проблемы.
Используя разнообразные источники, собранную информацию учащиеся помещают в специальные папки исследователя. Выбор тем исследования происходит по желанию, каждый ребёнок выбирает себе то, что хочет.
Предлагаемые темы:
- Песни о комнатных растениях;
- Стихи;
- Загадки;
- Целебные свойства комнатных растений;
- Музыкальные классические произведения о цветах;
- Частушки о целебных свойствах цветов;
- Реклам на канале;
- Народные рецепты от всех болезней;
- Рисунки.
Как только подготовлены первые сообщения, начинается прослушивание докладов, их защита. Учащиеся задают докладчику вопросы, делают поправки, дополняют выступления.
По итогам защиты поощряем тех, кто хорошо выступал, и тех, кто задавал умные, интересные вопросы. Например: «За самую оригинальную тему», «За самый логичный доклад» и т.д.
Исследования, выполненные детьми, имеют высокую познавательную ценность, актуализируют умственные способности, формируют основы здорового образа жизни.
Затем из числа общих сообщений выбираем лучшие, более полные, интересные, оригинальные и разрабатываем сценарий телепередачи о здоровье, которую показываем родителям и учащимся начальных классов. (Приложение 6)
8. Результативность.
Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов у обучающегося. Главным критерием оценки является достижение и цели проекта, и надпредметных целей. Если цели проекта достигнуты, можно рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии методологической компетентности учащихся и личностных качеств, которые особенно востребованы в новых социально-экономических условиях – инициативы и самостоятельности в решении проблем.
С точки зрения учащегося, учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе, или самому, это поисковая деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, публично показать свой результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи.
С точки зрения учителя, учебный проект – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию целенаправленной деятельности по нахождению способов решения проблемы.
Четвёртый класс – это время, когда учащиеся достигли наивысших результатов в проектной деятельности, время, код отмечается положительный уровень обученности проектной деятельности. Но это не конечный результат, а лишь начальный этап в дальнейшей проектной деятельности в среднем и старшем звене.
В результате на этапе формирующего эксперимента выявлены позитивные изменения в динамике средних показателей обученности младших школьников проектной деятельности:
- умение поставить творческую цель – 72%;
- умение работать самостоятельно – 80%;
- творческий подход – 60%;
- степень включённости в групповую работу –80%;
- уровень проведения презентации – 64%;
- количество и качество использованной информации – 72%;
- планирование деятельности – 68%;
Средний показатель уровня обученности проектной деятельности – 70,8 %.
Итоги мониторинга на этапе формирующего эксперимента расцениваются в исследовании как показатель эффективности проведения проектной деятельности в формировании основ валеологической культуры младших школьников.
Проектная деятельность учащимся начальных классов необходима и возможна. Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться в начальных классах.
» Размещено в сообществах: