Коллеги! Предлагаем Вам ознакомиться с представленным материалом и высказать свои замечания и предложения в комментариях.

Разработка стандарта учебно-методического комплекса дисциплины и стандарта технологии электронного дистанционного обучения

Учебно-методические комплексы применительно к технологии электронного дистанционного обучения должны разрабатываться на основании требований федеральных государственных образовательных стандартов, примерных программ, других нормативных документов. При разработке учебно-методических комплексов в образовательной организации (образовательном учреждении), необходимо ориентироваться на учебники из числа входящих в федеральные перечни учебников, рекомендуемых или допускаемых к использованию в образовательном процессе в таких организациях.

При разработке учебно-методических комплексов, специально предназначенных для обучения с использованием технологии электронного дистанционного обучения, необходимо учитывать, что разработанные учебные материалы (учебники) должны будут пройти процедуру экспертизы и включения в федеральные перечни учебников, рекомендуемых или допускаемых к использованию в образовательном процессе.

Понятие учебно-методического комплекса не определено в проекте «Закона об образовании в Российской Федерации» и в федеральных государственных образовательных стандартах, поэтому при разработке стандарта учебно-методического комплекса дисциплины применительно к технологии электронного дистанционного обучения в основу был положен анализ сложившейся практики разработки учебно-методических комплексов, рассчитанных на обучение без использования технологий электронного дистанционного обучения, а также практики разработки электронных образовательных ресурсов и курсов для электронного дистанционного обучения.

 Статья 17. «Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы» Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» регламентирует использование в образовательном процессе печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов, являющихся основой любого учебно-методического комплекса. В соответствии с данной статьей, в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в целях обеспечения образовательного процесса по реализуемым образовательным программам формируются библиотеки, в том числе электронные библиотечные системы, содержащие основную и дополнительную учебную литературу, научную литературу, нотную и иную специальную литературу, официальные, справочно-библиографические и специализированные периодические издания, а также обеспечивающие доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам. Материалы используемых учебно-методических комплексов должны включаться в информационное образовательное пространство (в том числе в электронные библиотечные системы) образовательной организации (образовательного учреждения).

Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными и методическими изданиями по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы учебным курсам, предметам, дисциплинам, модулям.

Исходя из проведенного анализа, можно сделать вывод о том, что целесообразно использовать единый стандарт учебно-методического комплекса для учебных курсов, предметов, дисциплин и модулей предназначенных для реализации основных образовательных программ.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, обеспечивают доступ педагогических работников и обучающихся к библиотеке и свободное пользование входящими в нее печатными и электронными изданиями и иными ресурсами.

В соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» аккредитованные образовательные организации, реализующие основные образовательные программы общего образования, для использования в образовательном процессе выбирают с учетом особенностей реализуемых образовательных программ:

• учебники из числа входящих в федеральные перечни учебников, рекомендуемых или допускаемых к использованию в образовательном процессе в таких организациях;
• учебные пособия из числа изданных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в таких образовательных организациях.

Учебники включаются в федеральные перечни учебников, рекомендуемых или допускаемых к использованию в образовательном процессе в аккредитованных образовательных организациях, реализующих основные образовательные программы общего образования, по результатам экспертизы, проводимой в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Указанные федеральные перечни ежегодно утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и включают в себя перечни учебников, рекомендуемых или допускаемых к использованию в образовательном процессе при реализации обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Необходимо отметить, что на данный момент не существует утвержденной процедуры экспертизы и включения в федеральные перечни учебников и учебно-методических комплексов, представленных в цифровом электронном виде. 

В соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (Статья 17), порядок отбора организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в аккредитованных образовательных организациях, реализующих основные образовательные программы общего образования, а также перечень этих организаций утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Необходимо также отметить, что на данный момент не существует утвержденной процедуры отбора организаций, осуществляющих издание учебных пособий, представляемых в электронном цифровом виде, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в аккредитованных образовательных организациях, реализующих основные образовательные программы общего образования. Соответственно нет и утвержденного перечня таких организаций.

Как уже было сказано выше, целесообразно использовать единый стандарт учебно-методического комплекса применительно к технологии электронного дистанционного обучения для учебных курсов, предметов, дисциплин и модулей предназначенных для реализации основных образовательных программ.

Стандарт учебно-методического комплекса должен включать:

• требования к содержанию учебно-методического комплекса;
• требования к структуре учебно-методического комплекса;
• требования к качеству электронного представления материала учебно-методического комплекса;
• требования к диагностическим материалам учебно-методического комплекса.

Требования к содержанию учебно-методического комплекса

Содержание учебно-методического комплекса для общего образования должно соответствовать требованиям федерального государственного стандарта общего образования соответствующей ступени.

При разработке учебно-методических комплексов в образовательной организации (образовательном учреждении), необходимо обеспечить согласованность содержания с одним из учебников из числа входящих в федеральные перечни учебников, рекомендуемых или допускаемых к использованию в образовательном процессе в таких организациях. Необходимо обеспечить возможность для учащегося использования такого учебника для самостоятельного изучения отдельных фрагментов содержания, в случае отсутствия возможности в определенный момент использовать формы электронного дистанционного обучения.

Федеральные государственные стандарты общего образования устанавливают требования к результатам освоения основной образовательной для каждой ступени общего образования, содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций обучающегося, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.  Стандарт предполагает комплексное решение задач образования в ходе изучения предметных курсов, поэтому содержание учебно-методического комплекса должно учитывать необходимость достижения как предметных результатов, так и личностных и метапредметных результатов.

К личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные имиуниверсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, имежпредметные понятия.

К предметным результатам обучающихсяотносятся освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области  деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Содержание учебно-методического комплекса описывается в программе. Программа должна содержать следующие разделы:

• пояснительную записку, в которой конкретизируются цели общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса), реализуемого в форме учебно-методического комплекса;
• общую характеристику учебно-методического комплекса;
• описание планируемых результатов;
• описание места учебно-методического комплекса в учебном плане;
• описание ценностных ориентиров содержания учебно-методического комплекса;
• личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебно-методического комплекса;
• подробное описание содержания учебно-методического комплекса;
• тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

Должен быть также указан учебник, который используется учащимися при работе с учебно-методическим комплексом.

Пояснительная запискадолжна раскрывать:

цели реализации учебно-методического комплекса в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы общего образования;

принципы и подходы к формированию содержания;

общую характеристику учебно-методического комплекса.

Планируемые результаты учебно-методического комплекса должны:

обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценивания;

включать предметные, метапердметные и личностные результаты, определяемые ФГОС;

являться содержательной и критериальной основой для разработки учебно-методического комплекса в соответствии с требованиями ФГОС.

Структура и содержание планируемых результатов освоения учебно-методического комплекса должны адекватно отражать требования ФГОС, передавать специфику образовательного процесса, соответствовать возрастным возможностям обучающихся.

Планируемые результаты должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов.

Требования к структуре учебно-методического комплекса

Структура учебно-методического комплекса должна учитывать специфику предмета и возраста обучающихся.

Структура учебно-методического комплекса должна включать:

список тем (тематическое планирование) учебно-методического комплекса с указанием планируемого числа часов, отведенных на изучение темы;

определение количества часов на отдельные виды занятий (самостоятельная работа с информационным материалом, работа в видеоконференции с участием преподавателя, самостоятельное и групповое выполнение различных заданий, выполнение контрольных заданий);

краткое описание учебного материала по каждой теме;

контрольные вопросы и задания по каждой теме;

структуру и содержание практических, лабораторных и иных работ;

точки текущего контроля знаний учащихся.

Учебно-методического комплекса дисциплины и его компоненты должны:

предусматривать логически последовательное изложение учебного материала;

предполагать использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих учащимся глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике;

соответствовать современным научным представлениям в предметной области;

обеспечивать межпредметные связи;

обеспечивать простоту использования для преподавателей и учащихся;

содержать информацию об авторе (авторах), редакторе, результатах апробации в учебном процессе.

Раскрывается содержание в логической последовательности изучения разделов и тем. Каждый раздел и тема имеют свое название, целесообразно использовать сквозную  нумерацию тем внутри разделов.

Раздел 1 рекомендуется начинать с введения, где даются основные понятия и термины, относящиеся к конкретной дисциплине (глоссарий).

Глоссарий целесообразно сделать доступным в любой момент изучения курса.

Целесообразно использовать следующую структуру:

Раздел 1. Название раздела

Тема 1. Название темы

Содержание темы.

Список занятий с указанием формы их проведения (фронтальная работа с использованием видеоконференции, практическое  занятие,  семинар, дискуссия, ролевая игра, самостоятельное изучение, индивидуальная или групповая творческая работа).

Контрольные вопросы к теме.

Тема 2. Название темы

Содержание темы.

Список занятий с указанием формы их проведения (фронтальная работа с использованием видеоконференции, практическое  занятие,  семинар, дискуссия, ролевая игра, самостоятельное изучение, индивидуальная или групповая творческая работа).

Контрольные вопросы к теме.

Раздел 2. Название раздела

Тема 3. Название темы

Содержание темы.

Список занятий с указанием формы их проведения (фронтальная работа с использованием видеоконференции, практическое  занятие, семинар, дискуссия, ролевая игра, самостоятельное изучение, индивидуальная или групповая творческая работа).

Контрольные вопросы к теме.

Тема 4.  Название темы

Содержание темы.

Список занятий с указанием формы их проведения (фронтальная работа с использованием видеоконференции, практическое  занятие, семинар, дискуссия, ролевая игра, самостоятельное изучение, индивидуальная или групповая творческая работа).

Контрольные вопросы к теме.

В случае необходимости, связанной со спецификой предмета и возраста обучающихся в структуру могут быть включено описание лабораторных и практических работ, тематика рефератов, творческих работ.

Требования к учебно-методическому обеспечению

В данном разделе описываются требования к используемой учебной и методической литературе и другим информационным источникам, используемым при изучении курса.

Приводится учебно-методическая, учебная и научная литература на всю дисциплину в целом. Список учебной литературы к изучению курса должен состоять из двух частей: основной и дополнительной.

В список основной литературы включаются учебники.

В список дополнительной литературы включается прочая учебная, справочная и научная литература для углубленного изучения курса.

Основная:

Дополнительная:

Список литературы может также включать дополнительно рекомендуемую литературу для углубленного изучения и самостоятельного поиска:

справочно-информационные  издания (словари, справочники, энциклопедии, библиографические сборники и т.д.);

официальная (сборники нормативно-правовых документов, законодательных актов и кодексов);

первоисточники (исторические документы и тексты, литература);

научно-популярная литература;

периодические издания.

Список литературы оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1-84 «Библиографическое описание документа». Перечень литературы составляется в алфавитном порядке фамилий первых авторов, со сквозной нумерацией. Указываются также: название, вид учебной литературы, наименование издательства, год издания.

Требования к качеству электронного представления материала учебно-методического комплекса

Электронное представление учебно-методического комплекса должно представлять собой комплект различных электронных образовательных ресурсов, связанных в единый учебный курс. Курс должен разрабатываться с учетом особенностей системы дистанционного обучения, для которой он предназначен. Для работы с курсами дистанционного обучения могут использоваться как системы дистанционного обучения, совместимые с международным стандартом курсов дистанционного обучения SCORM, так и для систем, рассчитанных на широкое использование деятельностных форм организации учебного процесса (например, системы дистанционного обучения MOODLE).

Учебно-методический комплекс для дистанционного обучения может иметь различные элементы:

Лекция-объяснение – анимированные или иллюстрированные гипертекстовые лекции-презентации, рассчитанные на изучение, в том числе и без помощи преподавателя.

Интерактивная или анимированная графика – изображения и схемы, объясняющие сложные и динамические процессы посредством анимации и простых реакций на действия пользователя (всплывающие подсказки, переключатели внешнего вида и т.п.).

Пошаговая инструкция – выполненный в виде видеофрагмента, анимации, интерактивного тренажера или последовательности комментированных изображений набор инструкции обучающих использованию компьютерного или реального инструмента.

Трехмерная графика – может быть статической или динамической, сюда включаются технологии «облета» трехмерных объектов и виртуальные панорамы.

Контрольное тестирование – набор вопросов с автоматической проверкой правильности ответа.

Тренажерное тестирование – набор вопросов с автоматической проверкой правильности ответа,  снабженных реакциями на ответ и подсказками.

Задания с контролем решения – задания, результат выполнения которых нельзя проверить автоматически (например, рисунок) или в которых проверяется не только результат, но и процесс его достижения (например, метод решения задачи). Задания должны предоставлять или указывать инструменты фиксации процесса выполнения и содержать четкие методические рекомендации, как оценивать выполнение задания.

Задания на форуме – задания, подразумевающие организацию коллективного обсуждения, такие задания должны содержать четкие методические рекомендации по процедуре оценивания их выполнения.

Задания на wiki – задания, подразумевающие организацию коллективной деятельности по созданию общего документа (технология wiki), такие задания должны содержать четкие методические рекомендации о том, как оценивать их выполнение.

Сложная интерактивность – симуляторы и модели на алгоритмической основе (не получаемые перебором легко обозримого числа вариантов), подразумевающие наличие механизма генерации ответных реакций на разнообразные (заранее непредсказуемые) действия пользователя.

Инструменты ввода и проверки правильности ввода формул – программный механизм, позволяющий водить специальные знаки (степени, корни, дроби и др.) и функции, изучаемые в рассматриваемом курсе, и проверять корректность введенной формулы с учетом преобразований.

Требования к качеству электронного представления материала учебно-методического комплекса можно разделить на следующие группы требований:

требования к качеству содержания учебно-методического комплекса (содержательные требования к ЭОР);

требования к техническому качеству представленных мультимедийных материалов;

требования к совместимости с используемыми системами дистанционного обучения.

Содержательные требования к ЭОР

Можно выделить следующие содержательные требования к ЭОР:

Информация, представленная в ЭОР должна быть достоверной, т.е. обеспечивать реализацию принципа научности обучения. ЭОР должен отображать и/или моделировать реальные события, факты, явления и процессы.

Содержание, объем и глубина заложенной в ЭОР информации должны соответствовать ФГОС.

В ЭОР необходимо включать информацию, направленную на формирование личностных и метапредметных результатов, и развитие общих учебных умений, навыков и способов деятельности.

Учебная информация должна быть доступна для понимания обучающимися данного возраста. Учебный материал и лексика должны соответствовать уровню знаний и словарному запасу обучающихся.

В основной учебной информации ЭОР гуманитарного цикла должны быть представлены альтернативные точки зрения на исторические факты, явления общественной и культурной жизни, произведения искусства.

В основной учебной информации естественно-математического цикла могут быть представлены различные точки зрения на изучаемые объекты и явления, если они не противоречат современной естественнонаучной картине мира, могут включаться гипотезы с обязательным указанием на их недоказанность.

В ЭОР должна включаться различная биографическая информация о представителях изучаемой науки, политических деятелях, представителях искусства, чьи имена упоминаются в учебной информации, с акцентированием их роли в развитии науки, искусства и общества в целом.

В ЭОР может быть включена и научно недостоверная и ложная информация, в том числе переданная по каналам средств массовой информации (сенсационные сообщения, реклама, фрагменты произведений литературы, кинематографа и т.д.), если она:

может быть проверена обучающимися с помощью экспериментов или расчетов;

не может быть проверена обучающимися с помощью эксперимента или расчетов, но для ее аргументированного опровержения обучающийся имеет достаточный объем знаний (например, для проверки знаний и умений обучающихся).

Учебная информация должна отвечать принципам системности и систематичности.

Объем предлагаемой информации должен соответствовать скоростным возможностям зрительного и слухового восприятия информации обучающимися данного возраста.

Недопустимы следующие дефекты текстовой информации:

грамматические и орфографические ошибки;

нарушения правил пунктуации;

стилистические погрешности.

Требования к техническому качеству представленных мультимедийных материалов

Требования к техническому качеству ЭОР может варьироваться в зависимости от конкретного выбора предмета, важности для его изучения использования мультимедийных материалов. Данные требования должны конкретизироваться  при разработке конкретных учебно-методических комплексов с учетом единых технических требований, принятых при разработке системы учебно-методических комплексов, используемых при обучении учащихся и связанных с требованиями, выдвигаемыми используемой системой дистанционного обучения. Можно выделить следующие общие требования:

Требования к текстовой информации:

соблюдение правил орфографии и пунктуации;

использование только рубленых шрифтов;

использование курсива только для выделения отдельных слов или словосочетаний;

Требования к статическому визуальному ряду:

отсутствие искажений геометрии с учетом различных соотношений сторон экрана;

высокая четкость изображения;

отсутствие недосвеченности или пересвеченности фотоизображений;

отсутствие цифрового шума, возникающего при недостаточной освещенности в цифровой фотосъемке;

правильный цветовой баланс;

отсутствие артефактов, возникающих на изображении при чрезмерной компрессии;

отсутствие муара и  растровой сетки;

Требования к динамическому визуальному ряду:

отсутствие выпадения строк и срывов синхронизации, черных и сбойных полос по периметру изображения;

высокая четкость изображения;

отсутствие заметного мигания изображений из-за низкой частоты кадров;

отсутствие рывков в динамике движения, зубчатости границ деталей изображения;

отсутствие недосвеченности или пересвеченности изображения;

отсутствие нарушения границ цветовых переходов;

правильный цветовой баланс и насыщенность;

отсутствие цифрового шума и артефактов компрессии;

отсутствие несовпадения звука с изображением;

Требования к звуковому ряду:

отсутствие фонового шума и других посторонних звуков;

правильный сбалансированный спектр низких и высоких частот и динамический диапазон;

качественная дикторская речь.

Выделим основные факторы, определяющие удобство интерфейса:

гибкость диалога, т.е. возможность приспособить диалог под потребности пользователя;

ясность диалога, т.е. возможность легко понять основы функционирования за счет:

предоставления структурированного списка функций;

предсказуемости действий;

естественности, наглядности  и логичности;

легкость обучения и использования, т.е. возможность освоения интерфейса в процессе работы за счет того, что ЭОР предоставляет помощь и обрабатывает все возможные ошибки пользователя;

надежность, т.е. защита данных, устойчивость к ошибкам обучаемого, наличие защиты от некорректных действий;

стандартизация интерфейса.

Можно выделить общие требования к построению удобного программного интерфейса с технической точки зрения:

наличие контекстно-зависимой справочной информации;

предоставление максимально удобных возможностей для ввода информации;

наличие единых правил работы со всеми меню;

одинаковый и легко доступный выход из любого режима;

наличие запрос подтверждения действий пользователей в «опасных» ситуациях (выход из программы, возможность удаления информации и т.п.);

предоставление информации пользователю о любом длительном процессе;

корректная обработка нестандартных ситуаций и некорректных действий пользователя;

возможность отмены сделанных изменений, возврата на несколько шагов назад.

Качество экранного дизайна ЭОР характеризует информационную выразительность, рациональность, целостность композиции и совершенство исполнения ЭОР. Оно определяется обоснованностью цветовых решений, релевантностью и оптимальностью количества информации на экране. К качеству экранного дизайна можно предъявить следующие требования:

• четкость представления текстов и графики; четкость контуров графических изображений;
• адекватность и соответствие содержанию изображения на экране;
• использование графических средств для пояснения содержания;
• оптимальность расположения информации на экране, т.е. соблюдение разумного соотношения между неиспользуемым пространством и текстом/графикой;
• использование цвета для выделения наиболее важных элементов информации;
• учет критериев читабельности при выборе шрифтов;
• однозначность буквенных обозначений;
• выдержанность интервалов между строками и буквами;
• привлекательность форм изображений.

Требования к диагностическим материалам учебно-методического комплекса

В данном разделе указываются содержание и требования к текущему и итоговому контролю. Учебно-методический комплекс должен обеспечивать обратную связь в процессе обучения, информирование ученика и учителя о результатах обучения. Обратная связь в процессе обучения разделяется на внутреннюю (выдающую сведения о результатах обучаемому) и внешнюю (предоставляющую информацию преподавателю). Внутренняя обратная связь обеспечивает:

• информирование обучаемого о допущенной ошибке;
• оказание помощи обучаемому для устранения ошибки;
• повышение мотивации посредством суждения о результатах деятельности обучаемого.

Можно выделить следующие основные требования, предъявляемые к ЭОР при организации обратной связи:

• обращение к обучающемуся (особенно старшекласснику) предпочтительно только в вежливой форме местоимения второго лица множественного числа (Вы, Вас, Вам и т.д.);
• в любых комментариях действий или результатов действий обучающегося, запрещается использование информации, унижающей или оскорбляющей честь и достоинство обучающегося;
• следует учитывать, что сообщения обратной связи после допущенной ошибки имеют большую педагогическую ценность, чем после правильного ответа;
• информация, содержащаяся в сообщениях обратной связи, должна быть максимально краткой и информативной, чтобы помочь обучаемому быстро обнаружить и устранить ошибку;
• прежде чем выдать обучаемому дополнительную информацию о допущенной ошибке, целесообразно предложить ему самостоятельно устранить ошибку;
• дополнительную информацию следует давать только после того, как обучаемый либо ввел новый неправильный ответ, либо запросил помощь;
• сообщения должны соответствовать возрастным возможностям и индивидуальным особенностям обучающихся;
• не следует злоупотреблять частой обратной связью, сужающей "поле самостоятельности" обучаемых, чрезмерной регламентацией их деятельности и уменьшением диапазона самостоятельного поиска;
• ЭОР должен обеспечивать возможности настройки параметров обратной связи: обучаемых с заниженной самооценкой следует обеспечивать более частой обратной связью, чем уверенных в себе;
• сообщения по каналу обратной связи должны даваться мгновенно в заданиях  на запоминание, и с определенной  отсрочкой в задачах на понимание;
• сообщения, относящиеся к знанию результата, не должны изобиловать похвалой, в особенности, если учебная задача была несложной или правильному ответу предшествовало большое число ошибочных.

Контрольные задания должны составляться таким образом, чтобы проверить достижение целей учебно-методического комплекса.

В тестовые задания рекомендуется включать наиболее важные, ключевые элементы содержания учебно-методического комплекса. Элементы содержания должны быть не только значимыми, но и достаточными для контроля, рекомендуется использовать разнообразные формы тестовых заданий.

Тестовые задания должны отвечать следующим требованиям:

• иметь логическую форму высказывания; быть краткими, доступными;
• обеспечивать максимальный охват изученной информации при минимальной продолжительности контроля;
• содержать элементы эвристики и межпредметные связи, быть акцентированными на практическое применение;
• иметь унифицированную форму представления на экране;
• иметь одинаковые правила оценки ответов;
• минимизировать затраты времени на проверку результатов контроля.

Разработка общего стандарта технологии электронного дистанционного обучения

Стандартизация является важной мировой тенденцией в отрасли электронного дистанционного образования, и её значение в отрасли только возрастает. Первые заметные усилия по отраслевой стандартизации используемых технологий, технологических требований к аппаратным и программным платформам, программным продуктам и образовательным материалам были предприняты комитетом AICC (Aviation Industry Computer-Based Training Committee), образованным в 1988 году.

Глобальный образовательный консорциум IMS, основанный в 1997 году, является наряду с ADL SCORM ярким представителем следующей волны стандартизации в области электронного обучения. Спецификации и стандарты, разработанные консорциумом IMS, охватывают широкий круг вопросов разработки, распространения, доставки, сопровождения и использования образовательного контента и программных продуктов образовательного назначения. Основываясь на этих спецификациях, можно разрабатывать переносимый между различными системами управления обучением (в том числе системами дистанционного обучения) контент практически всех типов, которые могут быть полезны в учебном процессе самых разных уровней для решения произвольных учебных целей и задач. В спецификациях консорциума видна четкая ориентация на использование веб-технологий, веб-сервисов и веб-браузера в качестве основного клиентского приложения для работы пользователей с системами управления обучением и образовательным контентом.

Еще более известной в современной отрасли электронного обучения является спецификация SCORM. SCORM – это набор технических стандартов, спецификаций и справочных руководств для организации электронного обучения, разработки и использования доступных, взаимодействующих между собой, надёжных и взаимозаменяемых учебных материалов и образовательных программных систем. SCORM активно заимствует и использует стандарты и спецификации, разработанные общепризнанными международными организациями, занимающимися выработкой образовательных спецификаций и стандартов (AICC, IMS, IEEE, ARIADNE).

ADL смогла сформировать компактный и современный профиль стандартов и спецификаций, сравнительно простой и удобный для разработчиков образовательных продуктов и ресурсов. SCORM опирается на использование веб-технологий в разработке контента и программных систем, при этом накладывает довольно мало частных технических ограничений на разработчиков контента. Практически технические ограничения вытекают из использования удаленной доставки контента, а также использования стандартных веб-браузеров для его отображения. Появление в будущем новых веб-технологий, поддержанных производителями наиболее распространенных веб-браузеров, не потребует внесения изменений в спецификации SCORM, при этом уже разработанный контент будет продолжать работать.

Необходимо отметить, что спецификации и стандартах IMS и SCORM ориентированы на использования веб-технологий и в них нет привязки к конкретной операционной системе, программному окружению или веб-браузеру.

Под веб-технологиями обычно понимается широкий куст технологий, на основе которых функционирует глобальная сеть Интернет, начиная от стандартизованных сетевых протоколов, по которым осуществляется взаимодействие клиентского и серверного программного обеспечения (TCP/IP, HTTP, HTTPS); протоколов взаимодействия более высокого уровня, обеспечивающих функционирование механизмов веб-сервисов (куст спецификаций WS-*, начиная от SOAP и включая, но не ограничиваясь, WS-Notifications, WS-Security, WS-Discovery и т.д.); а также спецификации и стандарты разметки гипертекстовых документов (HTML), использования стилей оформления и верстки (CSS), языка динамических сценариев, исполняемых в веб-браузере (стандарт ECMA-262, определяющий язык ECMAScript, более известный как JavaScript), и т.д. Упрощенно можно сказать, что к веб-технологиям относятся все технологии, используемые при разработке, доставке и использовании контента, для отображения и взаимодействия с которым достаточно одного из наиболее распространенных веб-браузеров и, возможно, некоторых широко распространенных плагинов (расширений, дополнительных программных компонентов), работающих внутри веб-браузера.

При этом необходимо отметить, что отнюдь не все технологии, попадающие в эту область, требуют обязательного наличия соединения с глобальной сетью Интернет; системы, построенные на основе веб-технологий, успешно работают не только в локальной сети организации, но и вообще локально на компьютере. В последнем случае веб-сервер, поставляющий веб-браузеру контент для отображения, может находиться на том же компьютере.

Одной из основ веб-технологий является язык разметки гипертекстовых документов HTML. Даже базовых возможностей HTML достаточно для разработки достаточно сложных гипертекстовых документов, включающих гипертекстовые ссылки между документами и внутри одного документа, использование графических изображений, таблиц, различных типов списков, заголовков и других способов представления содержания. Дополненный возможностями современной спецификации CSS, HTML превращается в мощное средство создания электронных образовательных ресурсов. Добавление возможностей языка динамических сценариев JavaScript позволяет организовать произвольно сложное взаимодействие веб-контента как с пользователем, работающим в веб-браузере, так и с веб-сервером.

Наиболее распространенной технологией создания кроссплатфор­менных и кросс-браузерных высокоинтерактивных, мультимедийных веб-приложений и продуктов является технология Flash компании Adobe. Распространенность установленного проигрывателя Flash и соответственно плагинов к веб-браузерам по разным оценкам колеблется от 92% до 99% охвата, по крайней мере, компьютеров, подключенных к сети Интернет. Один из наиболее распространенных веб-браузеров Google Chrome содержит в своем составе проигрыватель Flash. Flash используется в Интернет практически повсеместно, где происходит воспроизведение видео, звука, требуется особенно сложный или красиво оформленный пользовательский интерфейс веб-приложений. Современный уровень развития платформы Adobe Flash и инструментальных средств разработки позволяет разрабатывать весьма сложные, модульные, производительные приложения произвольного назначения.

Java applet – приложение, доставляемое пользователю в виде байткода Java и исполняемое либо внутри веб-браузера с помощью соответствующего плагина, либо в отдельном приложении AppletViewer.

Сильными сторонами технологии Java applets являются

• полный доступ разработчика к богатому набору функционала, реализованного в стандартных библиотеках платформы Java, а при необходимости в сторонних библиотеках для этой платформы;
• возможность реализации произвольно сложного пользовательского интерфейса с использованием тех же технологий платформы Java, которые используются для разработки десктопных приложений;
• высокая производительность, сравнимая с производительностью приложения, написанного на компилируемом языке программирования;
• доступ к возможностям аппаратного ускорения 3D-рендеринга;
• надежная продуманная система безопасности;
• кроссплатформенность и кросс-браузерность;
• распространенность платформы Javaна компьютерах пользователей (по текущим данным распространенность сравнима с AdobeFlashPlayer).

С учетом этих особенностей Java applets хорошо подходят для класса задач, в которых требуется реализация нетривиальных алгоритмов, значительного объема вычислений, сложной и быстрой визуализации результатов, особенно в задачах, связанных с моделированием и отображением трехмерных объектов.

HTML5 – следующая значительная версия стандарта HTML, базового языка разметки гипертекстовых документов, используемого в World Wide Web, а также смежных стандартов XHTML, DOM и т.д. Версия разрабатывается с 2004 года и в настоящий момент имеет статус рабочего проекта (Working Draft) в консорциуме W3C. Предлагаемые изменения в стандарте HTML включают, в частности, добавление новых элементов разметки и соответствующих программных интерфейсов для работы с ними из языка сценариев JavaScript, добавление новых атрибутов в имеющиеся сейчас элементы разметки, добавление новых программных объектов и интерфейсов в глобальном контексте JavaScript, удаление из стандарта ряда устаревших элементов и атрибутов, даже изменение правил алгоритма разбора разметки веб-страниц парсерами веб-браузеров. В отрасли под HTML5 сейчас понимают связанных технологий и механизмов, работающих на достижение единой цели превращения современных веб-браузеров в платформу для разработки, доставки и выполнения сложных программных приложений без использования дополнительных плагинов и расширений.

Все указанные выше технологии используются при создании ресурсов и курсов для электронного дистанционного обучения.

Дистанционное обучение помогает решить следующие ключевых проблемы обучения:

Дистанционное обучение позволяет решать проблему дефицита квалифицированных преподавательских кадров, поскольку квалифицированный преподаватель можете охватить своим курсом практически неограниченно число учащихся. В дистанционном обучении нет ограничений  по количеству слушателей курса, тогда как при очном обучении их количество ограничивается размерами аудитории.

Дистанционное обучение позволяет охватить удаленные группы обучающихся без необходимости отправлять к ним преподавателя, что, например, дает возможность реализации качественного профильного обучения в отдаленных населенных пунктах.

В рамках дистанционного обучения обучающему и обучающемуся не нужно находится в одно и тоже время в одном и том же месте. Дистанционное обучение позволяет сбалансировать графики работы, предоставляя возможность и преподавателю и обучаемому выполнять свои функции в удобное время, в рамках более гибкого графика. Однако действительно эффективное дистанционное обучение требует наличия ряда занятий, при которых преподаватель и обучающиеся одновременно находятся в сети и взаимодействуют в рамках видеоконференции.

Технологии дистанционного обучения позволяют автоматизировать рутинные процессы в обучении. Например, обеспечить возможность автоматизированного промежуточного тестирования.

Технологии электронного дистанционного обучения тесно связаны с используемыми системами дистанционного обучения. Современные системы дистанционного обучения должны обладать большим набором функциональных возможностей, в том числе:

функционал, обеспечивающий возможность работы с курсами дистанционного обучения, созданными в формате SCORM;

функционал, обеспечивающий возможность видеохостинга;

функционал, обеспечивающий возможность проведения чат-занятий;

встроенные возможности использования телекоммуникационных средств и других возможностей интернет;

функционал, обеспечивающий возможность организации вебинаров (веб семинар, запись вебинара, лекции).

функционал, обеспечивающий возможность проведения видеоконференций;

встроенную систему инструментов:

 «белая доска»;

сетевая лента времени;

виртуальные среды, имитирующие реальные условия деятельности (в соответствии с особенностями используемых курсов дистанционного обучения)

Дистанционное обучение можно рассматривать как систему технологий. Комбинируя технологические возможности системы дистанционного обучения, можно автоматизировать процесс обучения в необходимой степени в соответствии со спецификой курса. Ключевымэлементом любой системы дистанционного обучения является учебный контент. В дистанционном обучении может использоваться практически любой электронный контент: текст, графика, анимация, видео, документы и т.д. Для эффективного использования электронный контент объединяется в электронный курс (пакет учебного контента, изучение которого является управляемым). Как правило, используются курсы в стандарте SCORM, а также курсы в формате системы дистанционного обучения MOODLE. 

Система дистанционного обучения должна обеспечивать возможность:

организовывать и комбинировать учебный контент;

регламентировать доступ к учебному контенту;

регламентировать индивидуальные и групповые планы обучения (взаимодействия с учебным контентом);

осуществлять тестирование любой сложности;

осуществлять мониторинг процесса дистанционного обучения;

накапливать статистику и предоставлять отчетность;

обеспечивать визуальные, аудиальные, текстовые (синхронные и асинхронные) коммуникации между преподавателем и обучающимися.