<p>Открытый урок для обучающихся 6 класса общеобразовательной школы</p>

<p>На уроке, приуроченном к 100-летию со дня рождения К.М.Симонова, ученики знакомятся с наиболее значимыми фактами биографии поэта, значением его творчества в сохранении памяти о войне, анализируют стихотворение &quot;Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...&quot;.В технологической карте урока запланировано применение современных образовательных технологий: проблемного диалога, развития критического мышления, ИКТ, технология сотрудничества. Их использование направлено на реализацию системно-деятельностного подхода в образовании. Формы работы&nbsp; -- фронтальная, групповая и индивидуальная -- сочетаются и обеспечивают активную учебно-познавательную деятельность всех учеников.</p>

<p><strong>ГБОУ РМЭ &laquo;Школа-интернат среднего (полного) общего образования </strong></p> <p><strong>с углублённым изучением отдельных предметов г. Козьмодемьянска&raquo;</strong></p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong><em>&laquo;Спасение погибавшего&raquo; &ndash; долг </em></strong><strong>или<em> сострадание?&raquo;</em></strong><strong><em>(по рассказу Н. С. Лескова &laquo;Человек на часах&raquo;)</em></strong></p> <p><strong>(урок внеклассного чтения)</strong></p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Учитель русского языка и литературы</strong></p> <p><strong>МУЧКИНА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА</strong></p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>2014г.</strong></p> <p><strong>Цели урока:</strong></p> <p><strong>Образовательные -</strong> продолжить работу по формированию умения анализировать эпический текст путём включения учащихся в исследовательскую работу</p> <p><strong>Воспитательные </strong>- привлечь внимание воспитанников к проблеме нравственного выбора &laquo;в борьбе между служебным долгом и состраданием&raquo;;</p> <p><strong>Развивающие -</strong> создать условия для развития у учащихся умений формулировать проблему, находить и определять средства выражения авторской позиции, давать оценку героям, формулировать собственную точку зрения, высказывать и аргументировать её.</p> <p><strong>Технология урока</strong>: технология развития критического мышления.</p> <p>В ходе урока используется несколько презентаций. Две небольшие исследовательские работы подготовлены воспитанниками 6 класса.</p> <p><strong>Раздаточный материал</strong>: белые и черные карточки для голосования, выдержки из текста, рабочие карты</p> <p><strong>Ход урока.</strong></p> <p><strong>Слово учителя:</strong> Сегодня мы проведем не совсем обычный урок. Это будет небольшое расследование одного происшествия, которое очень детально описал в своём рассказе &laquo;Человек на часах&raquo; Н.С.Лесков. Мы совершим экскурсию в прошлое, в XIX век, окажемся в зале военного суда и постараемся ответить на сложный вопрос, который затронул автор в своем рассказе.</p> <p><strong><u>Историк</u></strong><u>:</u> Вот о чём&nbsp; мы узнаём из хроники прошлого:</p> <p>Зимою, около Крещения, в 1839 году в Петербурге произошло невероятное событие. Солдат Измайловского полка самовольно оставил пост и спас тонущего в Неве человека.</p> <p><strong>Учитель:</strong>&nbsp; Отчасти это событие превратилось в придворный анекдот, который донес до нас автор Николай Семенович Лесков.</p> <p>Он пишет: &laquo;<em>Вымысла в наступающем рассказе нет нисколько</em>&raquo;.</p> <p>Первоначально автор назвал свой рассказ &laquo;<em>Спасение погибавшего</em>&raquo;, но потом заменил название на &laquo;<em>Человек на часах</em>&raquo;.</p> <p><strong>Ученик:</strong> Интересно, почему Лесков изменил название рассказа?</p> <p><strong>Учитель:</strong> В этом мы и попробуем разобраться. Это и станет нашей целью урока.</p> <p>Но прежде давайте представим Петербург того времени.</p> <p><strong><u>Выступление ученика:</u></strong> &laquo;Сообщение о Петербурге середины 19 века&raquo; (видеоролик)</p> <p><strong>Учитель</strong>:&nbsp; И вот однажды в городе произошло событие, которое описывает Лесков. А не пригласить ли нам участников, чтобы от первых лиц узнать о злополучном происшествии?</p> <p><strong><u>Ролевая игра:</u></strong></p> <p><strong><u>Выступление ученика</u></strong>: Рассказ солдата Постникова о происшествии (от 1 лица)</p> <p><strong>Учитель:</strong> Да это неслыханный проступок!!! Или поступок????</p> <p><strong>Лексическая работа</strong>: объяснение значения слов поступок и проступок (<strong><em>на доске</em></strong>)&nbsp; Запись значения слов в тетрадях.</p> <p>Дети объясняют значение слов. Пытаются сделать первые выводы.</p> <p><strong><u>Учитель:</u></strong> Факты &ndash; неумолимая вещь. Есть и другие свидетели происшествия. Например, <strong><em>офицер придворной инвалидной команды</em></strong>. Пригласим и его.</p> <p><strong><u>Выступление придворного инвалидного офицера. </u></strong></p> <p><strong>Учитель:</strong> Кто из двух приглашенных сказал правду? Докажем это.</p> <p>Выскажите своё отношение к происходящему.</p> <p><strong>Учитель</strong>: Итак, ваши симпатии на стороне солдата Постникова.</p> <p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Однако Постников нарушил воинский устав.</p> <p><strong><u>Выступление ученика по теме &laquo;Воинский Устав в 19 веке&raquo;:</u></strong></p> <p>Тезисы:</p> <p>1.Устав- это&hellip;&hellip;</p> <p>2.Он возник еще в&hellip;..</p> <p>3. Основными пунктами&nbsp; воинского&nbsp; устава являются&hellip;..</p> <p>4.Наказание солдат, нарушивших устав.</p> <p><strong>Учитель: Изменилось ли ваше мнение о поступке Постникова после того, что вы узнали из нашего исследования?&nbsp; Проголосуйте карточками </strong></p> <p><strong>(</strong><strong>черные &ndash; </strong>против поступка солдата<strong>, белые &ndash; </strong>за Постникова<strong>).</strong></p> <p>Давайте вспомним, в каком полку служил Постников.</p> <p><strong>Учитель:</strong> Правильно, в Измайловском полку.</p> <p>Мы провели небольшое исследование об Измайловском полку.</p> <p><strong><u>Выступление ученика:</u></strong></p> <p>Тезисы:</p> <p>1.Измайловский полк был сформирован&hellip;.</p> <p>2. В военное время он прославился&hellip;.</p> <p>3.В мирное время &hellip;&hellip;</p> <p>4. Основной обязанностью солдата&hellip;..</p> <p><strong>Учитель:</strong>&nbsp; Задумайтесь, Постников охранял самого императора! И оставил пост.</p> <p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Обязан ли он понести наказание? &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<strong>Поднимите карточки: </strong></p> <p><strong>белые &ndash; нет</strong>, не должен<strong>; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;черные &ndash; да</strong>, должен понести наказание<strong>.</strong></p> <p><strong>Учитель:</strong> В то время как мы расследуем данное происшествие, у Зимнего дворца звучит марш Измайловского полка, и солдаты готовятся к параду <strong>(физкультминутка)</strong></p> <p><strong>Учитель:</strong> Продолжим наше расследование.</p> <p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Перед нами в рассказе проходит целая галерея офицеров. Назовите их фамилии. Как они отнеслись к происшествию? (<strong><em>Проверка домашнего задания</em></strong>).</p> <p>Заполнение концептуальной таблицы:</p> <table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody> <tr> <td style="width:156px"> <p><strong>Офицеры</strong></p> </td> <td style="width:156px"> <p><strong>Качества личности</strong></p> </td> <td style="width:156px"> <p><strong>Отношение к службе</strong></p> </td> <td style="width:157px"> <p><strong>Отношение к происшествию</strong></p> </td> </tr> <tr> <td style="width:156px"> <p>Миллер</p> </td> <td style="width:156px"> <p>&nbsp;</p> </td> <td style="width:156px"> <p>&nbsp;</p> </td> <td style="width:157px"> <p>&nbsp;</p> </td> </tr> <tr> <td style="width:156px"> <p>Свиньин</p> </td> <td style="width:156px"> <p>&nbsp;</p> </td> <td style="width:156px"> <p>&nbsp;</p> </td> <td style="width:157px"> <p>&nbsp;</p> </td> </tr> <tr> <td style="width:156px"> <p>Кокошкин</p> </td> <td style="width:156px"> <p>&nbsp;</p> </td> <td style="width:156px"> <p>&nbsp;</p> </td> <td style="width:157px"> <p>&nbsp;</p> </td> </tr> <tr> <td colspan="4" style="width:625px"> <p><strong>Вывод:</strong></p> </td> </tr> </tbody> </table> <p><strong>Учитель:</strong> Кто, на ваш взгляд, искренне сочувствует Постникову?</p> <p>Из ваших ответов понятно, что сочувственно к Постникову относится только Миллер, остальные заботятся о своей карьере.</p> <p>Постников наказан розгами &ndash; получил 200 ударов от своих же товарищей.</p> <p>Таков печальный финал нашего рассказа.</p> <p>Так можно ли нарушить устав? Стоит ли это делать? <strong>Кто считает, что Постникова надо оправдать, поднимите <u>белые карточки</u>. Кто против &ndash; <u>черные</u>.</strong></p> <p>Подсчёт голосов показал, что практически все вы на стороне солдата.</p> <p>Почему?..... (ответы).</p> <p>Наверное, теперь мы сможем ответить на вопрос:</p> <p><strong><em>Почему Лесков изменил название рассказа</em></strong>?</p> <p>Какое название вам нравится больше: первоначальное &laquo;Спасение погибавшего&raquo; или новое &ndash; &laquo;Человек на часах&raquo;? Ответы&hellip;..(Слайд презентации)</p> <p><strong>Составление кластера на тему &laquo;ЧЕЛОВЕК&raquo;.</strong></p> <p><strong>Домашнее задание:</strong> напишите ответ на вопрос: <em>Н.С.Лесков заставляет нас задуматься над вопросом, что важнее: долг или совесть&hellip;. Я бы в похожей ситуации поступил так:&hellip;.</em></p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Приложение 1</strong></p> <p><strong>Гл.4</strong></p> <p>Солдат Постников, из дворовых господских людей&hellip; Я долго слушал отдалённые крики и стоны утопающего и приходил от них в оцепенение. В ужасе я оглядывался туда и сюда на всё видимое мне пространство набережной, но как назло, не усматривал ни одной живой души.</p> <p>Подать помощь утопающему никто не может.</p> <p>А между тем тонущий ужасно долго и упорно борется.</p> <p>Я стал соображать, что спасти этого человека чрезвычайно легко. Если теперь сбежать на лёд, то тонущий непременно тут же и есть. Бросить ему веревку, или протянуть шестик, или подать ружьё, и он спасён. Он так близко, что может схватиться рукою и выскочить. Но я также помнил и службу, и присягу; я знал, что я часовой, а часовой ни за что и ни под каким предлогом не смеет покинуть своей будки.</p> <p>С другой же стороны, сердце у меня очень непокорное: так и ноет, так и стучит, так и замирает... Хоть вырви его да сам себе под ноги брось, - так беспокойно с ним делается от этих стонов и воплей... Страшно ведь слышать, как другой человек погибает, и не подать этому погибающему помощи, когда к тому есть полная возможность, потому что будка с места не убежит и ничто иное вредное не случится.</p> <p>За один получас, пока это длилось, я совсем истерзался сердцем и стал ощущать &quot;сомнения рассудка&quot;. А ведь я солдат умный и исправный, с рассудком ясным, и отлично понимал, что оставить свой пост есть такая вина со стороны часового, за которою сейчас же последует военный суд, а потом гонка сквозь строй шпицрутенами и каторжная работа, а может быть, даже и &quot;расстрел&quot;; но со стороны вздувшейся реки опять наплывают всё ближе и ближе стоны, и уже слышно бурканье и отчаянное барахтанье.</p> <p>- Т-о-о-ну!.. Спасите, тону!</p> <p>Я ещё раз-два оглянулся во все стороны. Нигде ни души нет, только фонари тряслись от ветра и мерцали, да по ветру, прерываясь, долетал этот крик... может быть, последний крик... Потом в воде забулькотало.</p> <p>Я не выдержал и покинул свой пост.</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>5</strong></p> <p>Постников бросился к сходням, сбежал с сильно бьющимся сердцем на лёд, потом в наплывшую воду полыньи и, скоро рассмотрев, где бьётся заливающийся утопленник, протянул ему ложу своего ружья.</p> <p>Утопающий схватился за приклад, а Постников потянул его за штык и вытащил на берег.</p> <p>Спасенный и спаситель были совершенно мокры, и так как спасённый был в сильной усталости и дрожал, и падал, то спаситель его, солдат Постников, не решился его бросить на льду, а вывел на набережную и стал осматриваться, кому бы его передать. А меж тем, пока всё это делалось, на набережной показались сани, в которых сидел офицер существовавшей тогда придворной инвалидной команды (впоследствии упраздненной), то есть я.</p> <p>Я соскочил с саней и начал спрашивать:</p> <p>- Что за человек... что за люди?</p> <p>- Тонул, заливался, -- начал было Постников.</p> <p>А тот только отпырхивался, а Постникова уже нет: он взял ружье на плечо и опять стал в будку.</p> <p>Я больше не стал исследовать, а тотчас же подхватил к себе в сани спасённого человека и покатил с ним на Морскую, в съезжий дом Адмиралтейской части.</p> <p>Потом сделал приставу заявление, что привезенный мной мокрый человек тонул в полынье против дворца и спасен мною, господином офицером, с опасностью для его собственной жизни.</p> <p>Тот, которого спасли, был и теперь весь мокрый, иззябший и изнемогший. От испуга и от страшных усилий он впал в беспамятство, и для него было безразлично, кто спасал его.</p> <p>Около него хлопотал заспанный полицейский фельдшер, а в канцелярии писали протокол по словесному моему заявлению и, с свойственною полицейским людям подозрительностью, недоумевали, как мол сам весь сух из воды вышел? А я, который имел желание получить себе установленную медаль &quot;за спасение погибавших&quot;, объяснял это счастливым стечением обстоятельств, но объяснял нескладно и невероятно. Пошли будить пристава, послали наводить справки.</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Приложение 2</strong></p> <p>&nbsp;</p> <table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody> <tr> <td style="width:170px"> <p><strong>Офицеры</strong></p> </td> <td style="width:169px"> <p><strong>Качества личности</strong></p> </td> <td style="width:171px"> <p><strong>Отношение к службе</strong></p> </td> <td style="width:170px"> <p><strong>Отношение к происшествию</strong></p> </td> </tr> <tr> <td style="width:170px"> <p><strong>Миллер</strong></p> </td> <td style="width:169px"> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> </td> <td style="width:171px"> <p>&nbsp;</p> </td> <td style="width:170px"> <p>&nbsp;</p> </td> </tr> <tr> <td style="width:170px"> <p><strong>Свиньин</strong></p> </td> <td style="width:169px"> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> </td> <td style="width:171px"> <p>&nbsp;</p> </td> <td style="width:170px"> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> </td> </tr> <tr> <td style="width:170px"> <p><strong>Кокошкин</strong></p> <p>&nbsp;</p> </td> <td style="width:169px"> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> </td> <td style="width:171px"> <p>&nbsp;</p> </td> <td style="width:170px"> <p>&nbsp;</p> </td> </tr> <tr> <td colspan="4" style="width:680px"> <p><strong>Вывод:</strong></p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p>&nbsp;</p>

<p><u><strong>Задачи урока :</strong></u></p> <p><u><strong>Образовательные:</strong></u></p> <ol> <li>систематизация знаний учащихся;</li> <li>формирование навыков самостоятельной работы.</li> </ol> <p><u><strong>Развивающие:</strong></u></p> <ol> <li> <p>Развитие речи, внимания, наблюдательности, объёма оперативной памяти.</p> </li> <li>.Формирование умения грамотно выражать свои мысли.</li> </ol> <p><u><strong>Воспитательные:</strong></u></p> <p>1.Формирование жизненно важных навыков (общения,</p> <p>умения слушать, понимать сказанное и прочитанное).</p> <p>2. Формирование творческого мышления учащихся.</p>

<p>Урок &nbsp;открытие новых знаний, с применением ЭОР.&nbsp;</p>

<p>Урок содержит повторение и закрепление знаний по жанру портрета;&nbsp;знакомство с видами сатирического жанра: карикатурой и шаржем;&nbsp;формирование навыков и &nbsp;умений в создании сатирических образов человека;&nbsp;развитие искусствоведческих знаний и творческих способностей.</p>

<p>Технологическая карта урока.<br /> &nbsp;</p>

<p>тест</p>

<p>Конспект урока по информатике и ИКТ на тему &laquo;Алгоритмы с повторениями&raquo;&nbsp;<span style="line-height:1.6">6 класс</span></p>

<p>План урока по теме &quot;Великобритания&quot; в 6 классе. Работа над проектами &quot;Лондон&quot;, &quot;Англия&quot;</p>