Спасибо, Наталья Викторовна, за оперативное включение в участие на форуме! Похвально, что ваша школа уделяет должное внимание вопросу преемственности в качественном образовании учащихся. Конечно же, пропедевтический курс "Окружающий мир" должен быть прекрасным мотиватором в качественном изучении географических курсов в основной школе. Однако, есть немало проблем в обеспечении преемственности преподавания географических знаний и умений в начальной и основной школе. Вы отметили несогласованность содержания учебников, мне бы хотелось ещё подчеркнуть - не понимание учителями начальных классов важной роли курса "Окружающий мир" в развивающем практико-деятельностном обучении учащихся. Для организации деятельности школьников и формирование у них практических умений география имеет идеальное средство - географическую карту. Это не просто - второй язык географии, международный язык общения, но, я считаю, карта - это ещё и своего рода энциклопедия, по которой очень много можно узнать об интересующих человека территории, объекте, стране и т.п. Очень бы хотелось, чтобы картографическим умениям в начальной школе уделялось должное внимание.

Уважаемая Наталья Викторовна, здравствуйте.Целиком и полностью согласна с Вами насчет преемственности 4 -х классов в большинстве школ города ( сельских не знаю), связанной с  нашей географией. У меня внук в этом году закончил 4 класс, учил " Окружайку" по программе" Перспектива". Не буду судить о других предметах, но в "окружайке" окружающего было мало - сплошная история. В 5 классе он будет изучать географию А.А. Летягина издательства Вентана Граф. О какай  преемственности можен идти речь? Нам, учителяи географии надо просто бить тревогу. С уважением Щеглова Наталья Фёдоровна.

Доброго времени суток, Татьяна Анатольевна! В предложенных Вами рекомендациях отмечена важная проблема преемственности: необходимость координации  работы по формированию и развитию умений с учителями-предметниками. По ФГОС: учитель не транслятор знаний, а организатор развития метапредметных умений, которые формируются учителями всех предметов. Отношение к миру школьника при обучении по ФГОС должно сводиться к параметрам "ищу и нахожу", "думаю и узнаю", "пробую и делаю". В этом заключается ценностно-смысловой аспект преемственности в современном обучении. Спасибо за участие!

Как же я рада, Лилия Петровна, приветствовать Вас на данном форуме как учителя географии Ростовской области! С большим уважением отношусь к коллегам данного региона.

С интересом познакомилась с Вашей памяткой для педагогов пятиклассников. Главное, что Вы верно отметили в памятке - это позитивная, доброжелательная, стимулирующая и поддерживающая работа с учащимися при обучению предмету, на что и нацеливают ФГОС. А оценочная деятельность, прежде всего, должна опираться на самооценку учащегося (к этому они уже должны быть готовы) и. конечно же, быть только позитивной, положительной. Отрицательную оценку учитель может поставить только себе, если не смог вовлечь каждого ученика в познавательную деятельность на уроке: есть деятельность - должен быть результат.

Добрый день, уважаемые коллеги! Проблема преемственности в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы актуальна всегда. Так как преемственность предполагает принятие общих  для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности, соответственно для успешного решения данной проблемы необходимо начинать работу как можно раньше. С учетом введения ФГОС приоритетной  целью школьного образования является развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т. е. научить учиться. Путь достижения этой цели — формирование УУД.  Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.

    На мой взгляд, обеспечение преемственности при изучении разных курсов географии осуществляется  через содержание географического образования, поскольку география – это особенный предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность, требующая от ученика умения составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать. Наряду с предметными компетенциями на уроках географии уделяется формированию у учащихся ИКТ — компетенций, приёмов учебно-исследовательской и проектной деятельности, умений осознанного смыслового чтения и правильной работы с текстовой информацией. Эти умения формируются, главным образом, при выполнении практико-ориентированных задач. Очень важно не только сохранить практические навыки, приобретенные учащимися  как в начальной школе при изучении курса «Окружающий мир», так и при изучении последующих курсов географии в средней и старшей школе, но и развивать их.

Первое условие обеспечения преемственности - усовершенствование существующей системы географических знаний и умений в начальной школе и 5 классе в соответствии с выделенными аспектами преемственности. Применительно к начальной школе элементами системы являются представления, факты и элементарные причинно-следственные связи. Большинство географических фактов и представлений связаны с картой. Карта-это второй язык географии, без прочтения и понимания карты нельзя изучить географию, поэтому на этом этапе можно ввести картографический блок «Путешествие по картам атласа», который  позволит повысить качество пропедевтической подготовки школьников, станет стержневой частью в обучении учащихся географических объектов,  обобщает полученные в 1-4 классах элементарные представления учащихся о географических объектах и «прикрепляет» их к карте; увеличивает количество практических умений школьников в работе с разными по охвату территории и тематике картами; обеспечивает более тесную «стыковку» с содержанием начального курса географии 5-6 классов.

Вторым условием обеспечения преемственности является реализация эффективных форм организации учебной деятельности. Исследования  показали, что сконцентрированный картографический материал утомляет учащихся, интерес к знаниям уменьшается, поэтому изучение географических объектов и явлений должно происходить в неразрывной связи с «человеком». Установлено, что применение приема, при котором отдельные территории России (Урал, Кавказ, Восточно-Европейская равнина) изучаются на основе специально отобранных легенд, былин и сказов с географическим содержанием, а также с использованием физической карты России способствуют: 1) «очеловечиванию» содержания, то есть показу отдельных территорий через восприятие их людьми, жившими и живущими на них; 2) созданию яркого образа изучаемой территории; 3) организации оценочной деятельности учащихся; 4) организации деятельности учащихся по извлечению и анализу географической информации из физической карты России, текстов легенд, сказов, былин.

 Таким образом, можно выделить некоторые особенности познавательных задач, практических заданий, учебных диалогов и ролевых игр, определившие выбор их как методического условия обеспечения преемственности: 1) использование указанных форм организации познавательной деятельности должно соответствовать возрастным особенностям учащихся; 2) в ходе решения практических задач  активизируется мышление учащихся, устанавливаются цепи умозаключений, обеспечивается развитие школьников, а, следовательно, реализуется логический аспект преемственности; 3) указанные формы организации обучения формируют базу географических фактов и определенный запас номенклатуры, а также картографические представления, и тем самым обеспечивают реализацию логико-содержательного аспекта преемственности; 4) задачи, ролевые игры и учебные диалоги позволяют ребенку осознать значимость получаемых знаний и умений в повседневной жизни, что соотносится с ценностно-смысловым аспектом преемственности.

 Учебная задача - задания, в которых субъект на основе известного осуществляет целенаправленный поиск неизвестного через включение промежуточных мыслительных действий.