|
Педагогическая цель, рассматриваемая в технологическом аспекте, предполагает наличие следующих компонентов:
• цель отвечает на вопрос – к чему учащиеся должны быть готовы/способны после прохождения учебного материала (проведения занятия), к чему ранее не были способны;
• результат должен иметь выражение в конкретных действиях учащихся (воспитанников);
• очевидным должен быть прирост знаний.
У В.В. Серикова цель представляет собой – проект определенной социально-педагогической ситуации, способствующей саморазвитию личности, её ценностных ориентаций, т.е. задача педагога на занятии сводится к тому, чтобы создать условия для проявления учеником своих способностей.
Ошибки при осуществлении целеполагания:
1. подмена цели содержанием учебного материала (вместо того, чтобы сказать ради чего будет проводится тот или иной урок педагог рассказывает то, что он проделает на нём проделает);
2. подмена цели методом (использование в формулировке цели таких словоформ как «путём», «посредством», «через»);
3. вместо результата деятельности представлен процесс (использование таких словоформ как «формирование», «развитие», «продолжение»);
4. цели неосуществимы (патриотизм на отдельно взятом уроке – наиболее одиозная форма, равно как и представление в качестве ожидаемого результат на отдельном уроке того, что является целью всего раздела и т.п.);
5. воспитательные цели формализованы. На уроках в условиях компетентностной парадигмы ученики должны обучиться приёмам проявления активности, обретению навыков самостоятельного поиска решений учебных задач, жизненных ситуаций, получить опыт активной коммуникации в условиях отстаивания своей собственной позиции.
На этих уроках ученику должны быть созданы условия, при которых он сможет осознать и проявить себя как самостоятельный субъект общественной (школьной в том числе) жизни. Важно помнить о том, что индикаторы сформированности тех или иных компетентностей часто лежат вне пределов школьной практики. Чем руководствовался человек, когда поступил так или иначе? ЗУН не ответят на этот вопрос, где же выход? В организации урочной и внеурочной работы через призму деятельностной парадигмы, когда ученик обучается не столько процессу приобретения знаний, сколько приёмам их поиска, использования и применения в различных жизненных ситуациях. Эта парадигма требует обязательного соблюдения правил игры со стороны учителя и ученика, значит привлечение ученика к процессу целеполагания и планирования своей учебной и внеучебной деятельности. И здесь важно обратить внимание на особенность звучания цели. Цель, описывающая полученные учениками знания, может звучать, например, так:
• ученик сможет назвать законы, в которых описаны права человека (социально-экономические, политические, гражданские) – уровень опознания; • ученик сможет описать и сравнить различные способы защиты прав человека в России и странах мира – классификация, сравнение; • ученик сможет назвать органы и организации, в которые следует обратиться в случае нарушения прав человека в России – общая осведомлённость, совмещаемая с точными знаниями по предмету; • ученик сможет объяснить какова должна быть форма и содержа¬ние жалобы (претензии, заявления) о нарушении своих законных прав (социально-экономических, политических, гражданских) – общее знание нормативно-правовой базы государства, сочетаемое с правилами и принципами делопроизводства.
Чтобы спланировать результаты, описывающие умения и навыки (т.е. способность действовать) необходимо именно эти действия и описывать, например:
• ученик сможет проанализировать ситуацию и определить, нарушены ли права человека (определить тип прав и степень их нарушения) – аналитические способности, ориентированность на ситуативное мышление, антикризисное мышление; • ученик сможет выбрать способ защиты нарушенных прав в конкретной ситуации и аргументировать свой выбор (например, ученик сможет провести переговоры с продавцом или исполнителем услуг (администратором, директором) в случае нарушения прав потребителя) – способность и готовность выбирать наиболее оптимальный вариант собственных действий; • ученик сможет выбрать организацию для обращения по поводу нарушения своих прав и обосновать свой выбор – общая осведомленность, сочетающаяся со знанием компетенцию конкретных органов власти; • ученик сможет написать жалобу (претензию, заявление) по поводу нарушения своих прав – знание основ делопроизводства; • ученик сможет обратиться к юристу и работать с ним по поводу нарушения своих прав – коммуникативные способности, предполагающие знание специфики деятельности квалифицированного специалиста.
Сложнее всего формулировать результаты, описывающие ценности. Как можно описать внешнее проявление внутренних качеств, личностных характеристик? Сделать это можно через описание социально-правовых проблем, явлений над которыми ученик задумается и к которым выразит свое отношение. При этом учитель, конечно, не может описать какое именно отношение сформируется у ученика (позитивное, негативное, равнодушное). Но он способствует созданию образовательной ситуации, в которой ученик не просто запомнит какие-то тексты, советы, не просто научиться действовать по определенным алгоритмам, но и задумается о ценности тех общественных благ, нравственных основ, во имя которых и совершаются те или иные действия, критически осмыслит социально-правовую реальность, выработает свое личное прочувствованное, осознанное отношение к правовым феноменам, ситуациям, проблемам. При осуществлении целеполагания учителю необходимо формулировать эти “ценностные”, “воспитательные” результаты. Они могут звучать, например, так:
• ученик сможет задуматься о роли государственных органов в разрешении частно-правовых конфликтов и выразить свое отношение к ка¬честву исполнения государством своих функций в этой сфере; • ученик сможет задуматься о преимуществах и недостатках альтернативных способов разрешения споров и выразить свое отношение к перспективе широкого использования этих способов в коллективе сверстников; • ученик сможет задуматься о личной ответственности гражданина за реализацию и защиту своих прав и выразить свое отношение к позиции о необходимости всегда активно отстаивать свои права с использованием всех правовых инструментов.
1. Согласны ли Вы с таким высказыванием: «Сформулированные таким образом ожидаемые от урока ожидания будут не только понятны и принимаемы учениками, но и окажут влияние на процесс оформление у них представления о собственной значимости на уроке. Учитель на таком уроке получит дополнительный ресурс для повышения эффективности изучения учебного материала и действительно создаст условия для воспитания активной гражданской позиции у своих учеников»? Если да, то какие аргументы из собственной практики Вы хотели бы привести. Если нет, то, что Вам кажется неправдоподобным и почему?
2. Выглядит ли, на Ваш взгляд, очевидным то, что в приведённых примерах узкопредметные знания по ходу учебного занятия могут быть преобразованы в метапредметные знания? Если да, что именно позволяет сделать такие выводы? Если нет, что мешает это увидеть? Свой ответ обоснуйте.
3. Рассмотрев критерии цели, определите как их учёт в процессе подготовки и проведения занятия может способствовать повышению его эффективности. Свой ответ обоснуйте примерами из личной практики.
|
На: Конструирование занятия на основе целеполагания. Общедидакти
1.Я согласна с этим высказыванием. Использование на уроках географии технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)- является доказательством этого. На стадии вызова и далее в течение всего урока использую приём составления маркированной таблицы «ЗХУ» (знаю, хочу знать, узнал новое). Рефлексия позволяет обучающимся целостно осмыслить, обобщить полученную информацию, сформулировать у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
2.Да, в приведенных примерах узкопредметные знания по ходу учебного занятия могут быть преобразованы в метапредметные знания. Так, например, аналитические способности, ориентированность на ситуативное мышление, антикризисное мышление, способность и готовность выбирать наиболее оптимальный вариант собственных действий. Эти и другие умения формируются у учащихся и на уроках математики, химии, физики. Эти умения необходимы в жизни.
3.В процессе подготовки и проведения занятия, учёт определённых целей и задач способствует его эффективности, т.к. в соответствии с целью и задачами урока определяются технологии, методы и приёмы работы с обучающимися на уроке; отбирается соответствующий учебный материал. Например: цель урока: Создание условий для самореализации, самообразования обучающихся в ходе овладения знаниями о водном и воздушном транспорте.
На: Конструирование занятия на основе целеполагания. Общедидакти
1. Действительно четкое формирование цели, постановка задачи, - это зеркальное отражение тот результата, который мы хоти видеть на выходе. Целеполагания занимает ведущее место и в структуре традиционного урока, но в данном случае: учитель не транслирует свою цель, а создает условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания. В результате 70% моих учеников умеют на уроке ставить цель собственной образовательной деятельности. При выполнении творческих реферативных работ, ученики умеют выделить главное и определить цель. На уроках не осталось равнодушных детей, потому что каждому ученику предоставляется возможность высказать свое мнение и поставить учебную задачу в соответствии с его собственными способностями и намерениями
На: Конструирование занятия на основе целеполагания. Общедидакти
2. По-моеу, это очевидно, и исходя из приведенных примеров это можно однозначно сказать: узкопредметные знания по ходу учебного занятия могут быть преобразованы в метапредметные знания. Структура нашего российского образовательного процесса построена таким образом что практически любой школьный предет мы изучаем в неразрывной связи с др. предметами, приводя примеры не только по специфики изучаемого предмета, но в разрезе связе его с другими предметами. Приведенная цитата из текста, описывает как узкопредметные знания преобразовываются в метопредметные: "
• ученик сможет проанализировать ситуацию и определить, нарушены ли права человека (определить тип прав и степень их нарушения) – аналитические способности, ориентированность на ситуативное мышление, антикризисное мышление; • ученик сможет выбрать способ защиты нарушенных прав в конкретной ситуации и аргументировать свой выбор (например, ученик сможет провести переговоры с продавцом или исполнителем услуг (администратором, директором) в случае нарушения прав потребителя) – способность и готовность выбирать наиболее оптимальный вариант собственных действий; • ученик сможет выбрать организацию для обращения по поводу нарушения своих прав и обосновать свой выбор – общая осведомленность, сочетающаяся со знанием компетенцию конкретных органов власти; • ученик сможет написать жалобу (претензию, заявление) по поводу нарушения своих прав – знание основ делопроизводства; • ученик сможет обратиться к юристу и работать с ним по поводу нарушения своих прав – коммуникативные способности, предполагающие знание специфики деятельности квалифицированного специалиста.
"
На: Конструирование занятия на основе целеполагания. Общедидакти
3.Постановка учебной деятельности учащихся ставится во главу угла всего учебно-воспитательного процесса. Без неё не может быть осуществлено формирование личности ребенка и развитие его способностей. Согласна с выссказыванием Тамары Алексеевны, в первую очередь определение цели помогает правильно выстроить ход урока, подобрать соответсвующий дидактический материал.
На: Конструирование занятия на основе целеполагания. Общедидакти
Учитель способствует созданию образовательной ситуации, в которой ученик не просто запомнит какие-то тексты, советы, не просто учится действовать по определенным алгоритмам, но и задумается, критически осмысливает информацию, вырабатывает свое личное прочувствованное, осознанное отношение к ситуациям, проблемам.
Например целью изучения предмета географии в целом, о которой я говорю постоянно своим ученикам, является развитие правильных представлений о природе Земли и развитию мировых отношений. На нынешнем этапе образования одной из целей изучения географии является подготовка к успешной сдаче Единого Государственного Экзамена, а также умение применять знания, полученные на уроках, в жизненных ситуациях. И если учащиеся понимают, зачем они пришли на урок, ставят перед собой свои конкретные цели, то эффективность урока повышается.
Для достижения эффективности урока посредством целеполагания я привожу учащимся в пример высказывания великих учёных: «Кто не любит природы, тот не любит человека, тот не гражданин» (Ф.М. Достоевский), «Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами, одна природа делает великое даром» (А.Герцен), «Чем больше мы познаем неизменные законы природы, тем все более невероятными становятся для нас чудеса» (Ч. Дарвин), «Законам природы люди повинуются, даже когда борются против них» (И. Гёте). Большинство учёных древности свои познания не развивали в одном направлении, а были всесторонне развиты и занимались многими науками одновременно. И среди этих наук обязательно была география. Для расширения понимания значимости географии в жизни человека учащиеся готовят сообщения, знакомятся с работами учёных. На уроках с целью пропедевтики обязательно сообщаю учащимся при изучении, каких школьных дисциплин им придётся применить знания по географии. Так, например, география тесно связана с физикой, химией, историей, обществознанием, биологией и даже литературой. К сожалению, не всегда наша школьная программа построена так, что в ней чётко соблюдается преемственность и межпредметные связи, которые перерастают в метапредметные.
Пешкова Лилия
На: Конструирование занятия на основе целеполагания. Общедидакти
Если мы хотим на уроке увидеть чёткий результат – то должны вначале определить чёткую цель, задачи, при решении которых можно будет достигнуть поставленной цели. Включение ученика в процесс целеполагания, позволяет ему осознать свою значимость на уроке, почувствовать себя активным участником образовательного процесса. При выполнении моими учениками исследовательских работ самым важным и сложным этапом для них в этом процессе является определение целей работы и установление задач, основных этапов. Узкопредметные знания по ходу учебного занятия могут быть преобразованы в метапредметные знания. Метапредметный подход в обучении формирует универсальные учебные действия. Специфика географической науки состоит в том, что её невозможно изучать в разрыве с другими предметными областями. Например, урок по теме – «Вулканы. Горячие источники. Гейзеры». Есть несколько вариантов проведения: 1- можно провести классический урок; 2 – можно провести урок с использованием различных ТСО; 3- можно построить урок на междисциплинарной основе: провести опыт с макетом вулкана и двухромовокислым аммонием (NH4)2Cr2O7 (химическая реакция вещества напоминает образование вулкана- образование конуса, выброс пепла и лавы); использовать описания извержения - Жюль Верна, А.Гумбольдта; рассмотреть связь судьбы Лермонтова с предкавказскими вулканами. Цели урока определяет эффективность учебного занятия, так как в соответствии с ними определяются средства, методы, формы проведения занятия. Цели способствуют отбору и структуризации учебного материала
На: Конструирование занятия на основе целеполагания. Общедидакти
1. С этим высказыванием я согласна. На уроках ученики должны обучаться приёмам проявления активности, обретению навыков самостоятельного поиска решений учебных задач. Ученику должны быть созданы условия, при которых он сможет осознавать и проявить себя как самостоятельный субъект общественной жизни. Например: при изучении раздел «Природные районы России» использую ролевые игры. Формирую группы «климатологов», «гидрологов», «геологов», «почвоведов», «биологов». Эти группы, получив задания, используя дополнительную литературу, учебник, карты, мысленно отправляются на исследование определённой территории. На таком уроке повышается эффективность изучения учебного материала. Школьники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром - это может изменить их взгляд на сам процесс обучения. Осмыслить, обобщить полученную информацию, сформулировать у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу поможет рефлексия.
2.Очевидно, что в приведённых примерах узко-предметные знания по ходу учебного занятия могут быть преобразованы в метапредметные знания. Так, например, географические знания способствуют социализации учащихся, т.е. формированию компетентностей в гражданско - общественной, социально- трудовой и бытовой сферах. Формирование этих компетентностей, готовность выбирать наиболее оптимальный вариант собственных действий происходит в условиях использования современных педагогических технологий: информационной, проектно- исследовательской, модульной, технологии критического мышления.
3. Учёт определённых целей способствует эффективности в процессе подготовки и проведения занятия. По целям можно определить технологии обучения, форму урока, методы и приёмы работы. Учёт учебных целей позволяет более строго выстраивать и конструировать содержание учебного процесса в соответствии с целями того или иного вида деятельности. В соответствии с этим учебная деятельность может выступать как определённая система конкретно-практических знаний, обеспечивающих выполнение трудовых умений. Цель определяют через результат и она выглядит как некий образ желаемого результата действий. Например: Тема: «Природные ресурсы Русской равнины и проблемы их рационального использования».
Цель: Создать условия для самообразования и самореализации учащихся в ходе овладения знаниями. Называть и показывать местонахождения природных ресурсов, знать проблемы их рационального использования. Развивать умения работать с разными источниками географических знаний.
Учитывая цель, урок эффективнее провести в виде ролевой игры, разбив класс на группы.
На: Конструирование занятия на основе целеполагания. Общедидакти
Я согласна с высказыванием. Если в начале урока, цель поставлена верно, то учащиеся включаются в работу буквально с первых минут. И может не потому, что ощущают свою значимость, а потому, что понимают , что им надо сделать , чтобы достич определенного результата. На своих уроках я пытаюсь применять практикоориентированные цели, то есть : если это профессия "Коммерсанты" , то мы изучая страны, узнаем , какие товары и услуги импортирует наша страна из изучаемой , что в торговых услугах общего. Это стимулирует самостоятельную работу, так как появляется интерес к получению дополнительной информации, которую не получили на уроке. Учащиеся самостоятельно проводят необходимые исследования, под руководством преподавателя.
Таким образом , узкопредметные знания расширяются . Кроме того , можно проследить межпредметные связи. Получая и анализируя информацию об отдельных группах товара , отдельно взятой страны , делается параллельно экономическое обоснование данной ситуации. Поэтому, при учете поставленных целей урока, можно повысить эффективность проведения занятий и получить желаемый результат в процессе изучения отдельно взятой ткмы и предмета в целом.
С уважением Лариса Владимировна.
На: Конструирование занятия на основе целеполагания. Общедидакти
1. С этим высказыванием я согласно. Действительно, правильно поставленная цель, помогает учащимся осознавать каждый последующий шаг урока, сомастоятельно делать шаги, объяснять их. Естественно, что чем активнее ученики на уроке, чем понятней для них возникающие вопросы, чем больше ответов на эти вопросы они могут дать самостоятельно, тем выше их самооценка.
Свой урок всегда стараюсь построить так, чтобы он представлял из себя одну целостную цепочку, состоящую из вопросов и вытекающих из них ответов. Во главе урока - цель, сформулированная как главный вопрос урока, к которому мы возвращаемся, пройдя всю цепочку. Если учащиеся самостоятельно сумели ответить на главный вопрос в конце урока, аргументируя свой ответ, то я считаю, что цель достигнута.
2. Конечно, узкопредметные знания могут быть преобразованны в метапредметные. Даже более того, считаю, что именно так и должно быть. Именно так формируется целостная картина мира. Ребенок, понимающий, что все в мире взаимосвязанно, обеспечен долгосрочными знаниями.
В курсе физической географии необходимо опираться на знания полученные на уроках физики, химии, биологии, для анализа различных процессов использовать математический подход. В курсе экономической и социальной географии необходимо использовать знания полученные на уроках истории и обществознания.
3. Правильное определение цели помогает определить технологии, методы и приемы, построить оптимальный ход урока, подобрать дидактический материал, и не менее важно, что это помогает формировать и развивать личность ребенка.
Лагутина О.Н.
На: Конструирование занятия на основе целеполагания. Общедидакти
Мы уже лучше, нет сомнений, с целеполаганием у нас все нормально, иначе мы не впишемся в систему современных требований к организации образовательного процесса.
У нас новая проблема: массовый учитель ДОЛЖЕН (уже по закону) в рамках аттестации на соответствие занимаемой должности продемонстрировать умение ставить цели и ранжировать ее на череду логически выстроенных задач на каждом этапе своей работы на уроке и (что самое сложное!!!) продемонстрировать умение описать это в формат конспекта.
Вот первый фрагмент конспекта:
Организационный момент, включающий:
• постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)
• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;
• описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)
А это из конспекта аттестуемого:
Учащиеся повторяют основные сведения о разных способах образования слова, закрепляют умения определять способы образования слов в русском языке.
Моя цель на уроке помощь учащимся усвоить основные способы образования слов в русском языке, выработать основные приемы в определении этих способов словообразования.
В качестве работы на начальном этапе урока считаю целесообразным работу с текстом, которая позволит учащимся вспомнить основные способы образования слов.
А теперь посмотрите, ЧТО??? из того, что написано учителем, сможет оценить эксперт в соответствии с критериями оценки:
Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности можно судить по следующим критериям:
• Учитель разделяет тему урока и цель урока.
• Цели формулируются в понятной для ученика форме.
• Поставленные перед учащимися цели способствуют формированию позитивной мотивации и росту интереса к учебной деятельности.
• Цели, ставящиеся перед учащимися, содержат критерии, позволяющие им самостоятельно оценить качество полученных результатов.
• Задачи, выделенные педагогом, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели урока.
• На начальном этапе урока учитель ставит цель и задачи, направленные на создание условий для дальнейшей эффективной работы на уроке (организацию рабочего пространства, привлечение внимания учащихся к предстоящей учебной деятельности, учебному предмету и теме урока и т.д.).
• Цели и задачи, поставленные педагогом, способствуют развитию познавательных способностей учащихся, воспитанию социально значимых качеств личности.
Либо мы создаем условия для совершенствования базовых компетенций учителя, способного к организации образовательного процесса на основе психолого-педагогических требований, либо аттестация станет еще одним актом формализма в нашей действительности...
Онлайн консультация со мной http://www.liveexpert.ru/e/lorikogan