Серая Татьяна Николаевна,  учитель начальных классов МОУ СОШ п. Верхнемарково

8. Проблемы повышения грамотности школьников в современных условиях.

      Проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой.  В чем искать выход из такого положения?

   Главные усилия нужно направлять на фонетическую подготовку детей, на формирование умения быстро определять сильную и слабую позиции звуков в словах. А это умение, в свою очередь, базируется на хорошем фонематическом слухе детей, развитием которого мы неустанно занимаемся  в начальных классах.

   На первых ступенях обучения орфографии педагог должен приучить детей орфоэпически (в соответствии с нормами произношения) проговаривать слова перед тем, как их писать. Меня  не смущает рабочий шумок, который при этом неизбежно возникает в классе, — звуковым анализом невозможно заниматься молча. Орфографическое, побуквенное проговаривание слов по слогам не только способствует правильному письму без пропусков и перестановок букв, оно подключает речедвигательное и рукодвигательное  запоминание, помогающее усвоению правильного графического облика слов.

    Не вызывает сомнения необходимость знания детьми правил, однако не следует уделять неоправданно много внимания работе по "спрашиванию" правил на оценку, что, к сожалению, часто встречается в школьной практике. Общеизвестно, что главное — не безупречное знание формулировки правила, а умение применять его на практике. Нужно так организовать работу, чтобы дети самостоятельно (конечно, под руководством учителя) построили алгоритм работы, определили последовательность действий по использованию правила.

    Кроме оказания индивидуальной помощи в процессе письма, следует разрешать ребятам оставлять "дырки" в сомнительных случаях либо подчеркивать отдельные буквы карандашом. Ценность такого подхода заключается в том, что ребенок, не опасаясь низкой оценки за грамотность, не станет прибегать к уловкам: выбирать только нетрудные слова, составлять короткие предложения и минимальные по объему тексты, что сводит работу по развитию речи на нет. Кроме того, учащиеся привыкнут максимально активизировать орфографическую зоркость не только во время диктантов, но и при выполнении творческих работ.

   Причиной орфографической ошибки иногда может стать непонимание детьми лексического значения слова. Одной из существенных причин  является то, что наши дети перестали читать. Чтение развивает интеллект, речь, обогащает лексический запас, грамматический строй речи, что немаловажно для грамотного письма.

Для себя я выбрала основные пути решения этой серьезной проблемы:

1.Чаще на уроках обращаться к словарям (изучать значение и происхождения слов).

2. Устраивать «пятиминутки» чтения, разбор непонятных слов.

3. Учить детей использовать в речи новые слова.

4. Орфографическое буквенное проговаривание слов по слогам.

5. Умение определять сильную и слабую позицию звука в словах.

6. Написание словарных диктантов, диктантов с пробелами и творческих работ.

7. Использование различных развивающих игр на уроках: кроссворды, шарады, ребусы, КВН, викторины.

8. Использование ИКТ.

9. Изучение пословиц, поговорок, крылатых слов.