Уважаемая Наталия Геннадиевна! В условиях современных требований в образовании, можно сказать, что оргнизация детско-взрослой общности-взрослой общности - это одна из уникальных и эффективных формирований внеурочной деятельности. Работая с детским коллективом в сфере кружковой деятельности (художественно-эстетическая направленность), заметила, что некая группа детей самостоятельно обособляется в компанию особо инициативных ребят, которых объединила любовь к музыке, хореографии и актерское мастерство. Здесь не стоит все время "подогревать" интерес. Этих единомышленников "держит" друг возле друга стремление сделать ещё лучше, попытки создавать что-то новое.
Уважаемая Наталия Геннадиевна! В условиях современных требований в образовании, можно сказать, что оргнизация детско-взрослой общности-взрослой общности - это одна из уникальных и эффективных формирований внеурочной деятельности. Работая с детским коллективом в сфере кружковой деятельности (художественно-эстетическая направленность), заметила, что некая группа детей самостоятельно обособляется в компанию особо инициативных ребят, которых объединила любовь к музыке, хореографии и актерское мастерство. Здесь не стоит все время "подогревать" интерес. Этих единомышленников "держит" друг возле друга стремление сделать ещё лучше, попытки создавать что-то новое. Уместен вопрос: первичным является
Здравствуйте, уважаемая Наталия Геннадиевна! Считаю, что "Детско - взрослая общность" в правильных ее проявлениях, исключительно полезная, вдохновляющая и объединяющая форма деятельности.Она может соединять людей во время выполнения какого - либо проекта, может быть многолетней и постоянной. У меня, например, проектная деятельность, связанная с созданием спектаклей. Дети - такие же полноправные участники творческого процесса, как и их руководитель.Образуется контактная группа людей, взрослого и детей, у которых есть схожие интересы и потребности, общие переживания, жизненные ценности. Они говорят на одном языке - языке искусства (очень хорошо, когда и родители одобряют и поощряют этот процесс).Эта система связи бывает очень крепкой и чрезвычайно благотворно действует на всех ее участников. Такой вид деятельности стимулирует рефлексию, как индивидуальную, так и групповую. Дети, входящие в такую группу, гораздо более осознаны, чем их сверстники.
В условиях современных требований в образовании, можно сказать, что организация детско - взрослой общности - это одна из уникальных и эффективных формирований внеурочной деятельности. Детско взрослые совместные мероприятия (чаще всего у нас это игры и совместный труд) оказывает помощь детям в развитии индивидуальных, позновательных интересов, способствуют формированию у детей и взрослых умений и навыков общения и сотрудничества между собой. Организуют психологическую комфортную ситуацию для самораскрытия и творческого самовыражения не только детей, но и родителей, проявляются их фантазия, которые способствуют дальнейшему позитивному развитию коллектива и проявление заинтересованности значимых взрослых к сотрудничеству в этих сообществах. Детско - взрослые общности требуют от воспитателя мягкости, деликатности, терпимости, покладастности. Работая в интернате, заметила, что некоторые дети самостоятельно обособляются в компанию особо инициативных ребят, которых объединила любовь к спорту, к подвижным играм, к настольным играм. Этих детей "держит" друг возле друга общие интересы, стремление сделать игру еще интереснее, они пытаются создать что - то новое в игре.
Уважаемая Наталия Геннадиевна! В условиях современных требований в образовании можно сказать, что детско-взрослая общность-это одна из уникальных и эффективных форм организации внеурочной деятельности. Из моего опыта кружковой деятельности (художественно-эстетическая направленность): некоторые дети (кружковцы) самостоятельно обособляются в компанию особо инициативных ребят, с которыми мы активно работаем только уже отдельно. Например, участвовали в районе на смотре худ. самодеятельности "Год российского кино" (наша школа победила), в соц. акциях, в концертных программах СДК (п. Алгайский) и т.д. Интересно то, что внутри детского коллектива абсолютно самостоятельно образовалась группа единомышленников, которые уже пытаются целенаправленно планировать свою деятельность и прогнозировать результаты данной деятельности в таком составе. Объединяет их общее: музыка, танец и актерское мастерство. Так что же первичнее?! Сама общность или ее планирование и организация?!
Замечательна идея Григорьева Д.В. о детско-взрослом образовательном производстве. Если учесть все методическое и материальное обеспечение сопровождения деятельности, то актуальность и востребованность таких сообществ будет популярна среди и подростков, и младших школьников. Например, в нашей школе есть необходимое оборудование для выпиливания разделочных досок и подставок для горячей посуды, но существует проблема с сырьем. Нужно перед детьми поставить проблемный вопрос, который решался бы в рамках деловой игры, или осуществлялся некоторыми гипотезами в проектах ребят (как и откуда взять сырье, а, главное, на что?). К тому же есть ряд других проблем: реализация продукта, место реализации, продажи в интернете, оформление сайта и т.д. Можно сказать, что вознивает необходимость в детях, которые проявляют интерес не только к одному виду деятельности. А вопрос социализации решается в условиях такого образовательного производства как данность, так как школьник самоутверждается за счет занятия общественно значимой деятельностью.
Наталия Геннадиевна, добрый вечер! Я думаю, что прежде, чем планировать организацию детско-взрослой общности, необходимо изучить пространство и детский коллектив. Сообщество можно формировать в коллективе, учитывая его общие характеристики (рефлексивная, эмоционально-психологическая, ценностно-смысловая и коммуникативно-деятельностная). Изначально детей привлекает все современное, высокотехнологичное, поэтому можно организовать центры (музейные, проектно-дизайнерские, ИКТ идр.), ателье (фото, видео, костюма и др.), школы, службы, агенства и т.д. Наверное, если ребенок активно участвует в проектировании, планировании, организации и реализации общего дела, то на каждом этапе деятельности он должен развиваться и формироваться как личность с устойчивой гражданской позицией. Здесь важно, "взрослому" не потерять нить контроля над сообществом, а, может быть, и стоже следить за деятельностью. Так как в кураже легко заплутать. Так мне видится процесс социализации в малой группе детей, т.е. давать максимум возможностей проявить себя и свои способности, переводить ребенка в позицию активного члена гражданского общества под неусыпным контролем тьютора.
По Курту Роннегуту детско - взрослое общество, это содружество узнающих друг другу по первому взгляду взрослых и растущих людей, которым дано одно поручение на одной земле.Это разновеликая группа взрослых людей, которые считают своих детей единомышленниками и , несмотря на возраст, вводят их в круг самых разнообразных социальных и практических задач.
Дети выросшие в таком сообществе сочитают в себе организованность, общение, посвященность в те темы, которые обсуждаются в собрании взрослых и детей.
Сотрудничество, взаимодействие, взаимопонимание детей и взрослых стало наполняться разным смыслом. В основу нового педагогического самиосознания легли идеи самоопределения, свободы, индивидуализации, субъектности- субъективности, рефлексии, партнерства. Это векторы со- организациидействий и поступков детей и взрослых, каждый из которых существует и развивается в сообществе и через сообщество. Общность всегдв проявляется в совместности выбранной жизнидеятельности, в которой каждый может самоопределиться и самореализоваться.
Полностью согласна с коллегой Екатериной Борисовной Фиминой. Очень трудно в наше время создать коллектив, сплотить ребят. Сетевые игры, гаджеты затягивают ребят. Многие дети нацелены на экономический результат своего труда-получение денег. И когда предлагаешь чем-то заняться, то слышишь - зачем это надо, и кому это надо? Дух конкуренции с др. школами, классами может сработать для организации детского коллектива. Поощрять по итогам работы лучших. Также побольше предоставлять инициативы ребятам в организации школьных вечеров, дня самоуправления.
На мой взгляд детско-взрослая общность - это особый тип связей и отношений, форма поведения ее субъектов, при взаимодействии держат не только себя, но и общность как ценность. В школе должно появиться пространство для их реального воплощения, для возможности такого поведения, где участники взаимодействия смогут открыто высказать свои позиции, на равных взаимодействовать друг с другом. В такой ситуации школьник равен педагогу в проявлении своих человеческих качеств, своей личной позиции. Выделяют три линии поведения: первая - умение проявить и отстаивать свое Я, свою позицию; вторая - умение слышать, уважать и понимать позицию другого; третья - умение ощущать общность, видеть пересечение позиций и их взаимообогащение, понимать ценность другого для себя и для общего МЫ. Все линии могут выстраиваться в открытом взаимодействии, которое является необходимым условием формирования опыта демократического поведения педагогов и школьников в пространстве школьной жизни.
Я считаю, что будет эффективно работать только то, что организовано на добровольной основе. детей конечно можно заставить что-то делать, принудиловка всегда вызывает отторжение и эффект от такой деятельности очень низкий, только для "галочки"!
Я считаю надо организовать, так, чтобы не взрослыйсобирал детей и говорил, что делать, а дети сами всё планировали, искали, договаривались, а взрослый ненавязчиво контролировал и работал в команде. Хорошо когда главным был бы кто-то из детей.
Думаю, что наиболее привлекательны для детей детско-взрослые сообщества, занимающиеся производственным трудом, где всегда видны результаты своей работы, также востребованы всё связанное с рисунками, с мероприятиями к различным датам у нас в интернате.
В нашем интернате используится такие формы детско-взрослой общности, как: - Совет интерната,
Уважаемая Наталия Геннадиевна! В условиях современных требований в образовании, можно сказать, что оргнизация детско-взрослой общности-взрослой общности - это одна из уникальных и эффективных формирований внеурочной деятельности. Работая с детским коллективом в сфере кружковой деятельности (художественно-эстетическая направленность), заметила, что некая группа детей самостоятельно обособляется в компанию особо инициативных ребят, которых объединила любовь к музыке, хореографии и актерское мастерство. Здесь не стоит все время "подогревать" интерес. Этих единомышленников "держит" друг возле друга стремление сделать ещё лучше, попытки создавать что-то новое.