В настоящее время наблюдается все больший разрыв между взрослыми и детьми (педагогами и школьниками, родителями и детьми); у них все меньше общих тем для разговора, общих жизненных интересов, совместных дел и переживаний. В задачу детей не входит слепо освоить и принять ценности и нормы старшего поколения; им интересно пробовать и понимать жизнь на своих делах, своих ощущениях. А задача старших – понять и принять детство как оно есть, создать условия для развития в детях лучших человеческих качеств, для осознания и принятия ими гуманистических ценностей и смыслов на собственном жизненном опыте. Именно взрослым важно приложить усилия к тому, чтобы найти точки пересечения взрослой и детской культур, найти общие интересы и ориентиры в жизни, дабы не прервалась связь между поколениями. Это возможно только в общей интересной жизни детей и взрослых, в общих, интересных детям и взрослым делах, переживаниях, где проявляется детско-взрослая общность. Влияние на личность ребенка происходит только при проживании им общности с другими (сверстниками, взрослыми), в условиях открытых и живых отношений, когда взрослый значим для ребенка как личность, является авторитетом и может повлиять на жизненное самоопределение и саморазвитие ребенка.
В настоящее время наблюдается все больший разрыв между взрослыми и детьми (педагогами и школьниками, родителями и детьми); у них все меньше общих тем для разговора, общих жизненных интересов, совместных дел и переживаний. В задачу детей не входит слепо освоить и принять ценности и нормы старшего поколения; им интересно пробовать и понимать жизнь на своих делах, своих ощущениях. А задача старших – понять и принять детство как оно есть, создать условия для развития в детях лучших человеческих качеств, для осознания и принятия ими гуманистических ценностей и смыслов на собственном жизненном опыте. Именно взрослым важно приложить усилия к тому, чтобы найти точки пересечения взрослой и детской культур, найти общие интересы и ориентиры в жизни, дабы не прервалась связь между поколениями. Это возможно только в общей интересной жизни детей и взрослых, в общих, интересных детям и взрослым делах, переживаниях, где проявляется детско-взрослая общность. Влияние на личность ребенка происходит только при проживании им общности с другими (сверстниками, взрослыми), в условиях открытых и живых отношений, когда взрослый значим для ребенка как личность, является авторитетом и может повлиять на жизненное самоопределение и саморазвитие ребенка.
В качестве ресурса для решения проблемы детско-взрослого взаимодействия рассматривается разноуровневая и разновозрастная педагогическая среда, событийное пространство, которое бы стало для подростка полем пробных действий. Детско-взрослая общность обладает в этой связи большим потенциалом, потому что строится на принципах открытости, доверительности, ответственности, заботы человека о человеке. Детско-взрослая общность предлагает такие практики, участвуя в которых в условиях разновозрастной среды, ребенок понимает, что такое забота, доверие, взаимовыручка, диалог, доброжелательность, свобода, порядок.
Мы все хотим видеть наших детей умными, сильными, здоровыми и успешными. Государству нужны высокообразованные, высоконравственные, честные, целеустремленные люди, способные работать в команде, умеющие повести за собой людей, принимать решения и нести ответственность, желающие развивать и совершенствовать общество, лидеры, умеющие противостоять обстоятельствам, вести за собой людей к поставленной цели и достигать результата.
На мой взгляд, наиболее удачной формой организации детской самостоятельной деятельности, как условия для развития его самореализации,для формирования у детей и подростков навыков гражданственности и навыков выбора собственной позиции,является школьное самоуправление.
Именно ученическое самоуправление предоставляет обучающимся возможность реализовывать свой потенциал, избирать и быть избранным в руководящие органы школьного самоуправления, получать радость от деятельности, делегированной ученическим сообществом школы, и результатов этой деятельности, направленных на благо других людей и одобренных сверстниками.
В качестве ресурса для решения проблемы детско-взрослого взаимодействия рассматривается разноуровневая и разновозрастная педагогическая среда, событийное пространство, которое бы стало для подростка полем пробных действий. Детско-взрослая общность обладает в этой связи большим потенциалом, потому что строится на принципах открытости, доверительности, ответственности, заботы человека о человеке. Детско-взрослая общность предлагает такие практики, участвуя в которых в условиях разновозрастной среды, ребенок понимает, что такое забота, доверие, взаимовыручка, диалог, доброжелательность, свобода, порядок.
Мы все хотим видеть наших детей умными, сильными, здоровыми и успешными. Государству нужны высокообразованные, высоконравственные, честные, целеустремленные люди, способные работать в команде, умеющие повести за собой людей, принимать решения и нести ответственность, желающие развивать и совершенствовать общество, лидеры, умеющие противостоять обстоятельствам, вести за собой людей к поставленной цели и достигать результата.
На мой взгляд, наиболее удачной формой организации детской самостоятельной деятельности, как условия для развития его самореализации,для формирования у детей и подростков навыков гражданственности и навыков выбора собственной позиции,является школьное самоуправление.
Именно ученическое самоуправление предоставляет обучающимся возможность реализовывать свой потенциал, избирать и быть избранным в руководящие органы школьного самоуправления, получать радость от деятельности, делегированной ученическим сообществом школы, и результатов этой деятельности, направленных на благо других людей и одобренных сверстниками.
Для успешного воспитания и развития школьников нужна общность, в которой существует равновесное соотношение связей и отношений, возможен их гибкий взаимопереход, где присутствует позиционное взаимодействие, осознанное выстраивание и проявление своей позиции .Такое сочетание связей и отношений позволяют ребенку оставаться собой и находить более естественные и близкие ему формы самовыражения, в тоже время - понимать и чувствовать других людей, изменять свою позицию и действия, исходя из понимания позиции и действий других людей.
Развитие в общности предполагает, что обучающийся является одновременно членом нескольких общностей, групп ( класс, кружок,Совет школы). В каждый момент жизни человек оказывается вовлеченным в целую систему различных общностей, в каждой из которых для него складывается уникальная социально-психологическая ситуация межличностного взаимодействия. В каждой общности меняются все характеристики, характер взаимодействия, что определяет роль, статус, характер общения и взаимоотношений, эмоциональное состояние школьника. В разных общностях, он может занимать разные позиции, играть разные роли, по-разному проявлять себя.
Разнообразие детско-взрослых общностей затрудняет их системное изучение, проявление особых характеристик детско-взрослых общностей для воспитания и развития субъектности современного юношества. Каждая детско-взрослая общность создает особые условия, имеет свои возможности и риски для проявления и развития субъектных качеств юношества. Наиболее благоприятными для воспитания и развития субъектности являются открытые детско-взрослые общности, которые формируются на добровольной основе, через самостоятельный выбор субъектов, определяющий участие в делах общности. Чаще всего это общности, возникающие на основании общего интереса, предполагающие неформальный характер взаимодействия, не предписывающие ролей и позиций.
На мой взгляд, участие в детско-взрослом сообществе играет огромную роль в социализации ребенка. Успешным примером детско-взрослого сообщества является работа нашего отряда ЮППО. В работе отряде огромную роль сотрудники полиции, которые принимают активное участие в совместных мероприятиях с детьми. Главным условием для успешной работы данного сообщества является, то, чтобы обе стороны: и взрослые, и дети были заинтересованы в совместной деятельности. Кроме того, если детско-взрослое сообщество связано с педставителями, какого-либо определенного рода занятий, то участие в таком сообществе не только влияет на процесс социализации ребенка, но и работу по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся.
В настоящее время наблюдается все больший разрыв между взрослыми и детьми (педагогами и школьниками, родителями и детьми); у них все меньше общих тем для разговора, общих жизненных интересов, совместных дел и переживаний. В задачу детей не входит слепо освоить и принять ценности и нормы старшего поколения; им интересно пробовать и понимать жизнь на своих делах, своих ощущениях. А задача старших – понять и принять детство как оно есть, создать условия для развития в детях лучших человеческих качеств, для осознания и принятия ими гуманистических ценностей и смыслов на собственном жизненном опыте. Именно взрослым важно приложить усилия к тому, чтобы найти точки пересечения взрослой и детской культур, найти общие интересы и ориентиры в жизни, дабы не прервалась связь между поколениями. Это возможно только в общей интересной жизни детей и взрослых, в общих, интересных детям и взрослым делах, переживаниях, где проявляется детско-взрослая общность. Детско-взрослая общность может быть представлена как класс, клуб, команда, общественное объединение, субкультурная группа и т.д. Школьник может быть включен в различные общности, по-разному проявлять себя в них. Детско-взрослая общность может возникать в рамках организованного детского коллектива или стихийно формироваться, возникать вокруг интересного дела, увлеченного взрослого. Она может быть длительной или существовать в течение дня, нескольких дней, или проявиться как кратковременное состояние.
В настоящее время наблюдается все больший разрыв между взрослыми и детьми (педагогами и школьниками, родителями и детьми); у них все меньше общих тем для разговора, общих жизненных интересов, совместных дел и переживаний. В задачу детей не входит слепо освоить и принять ценности и нормы старшего поколения; им интересно пробовать и понимать жизнь на своих делах, своих ощущениях. А задача старших – понять и принять детство как оно есть, создать условия для развития в детях лучших человеческих качеств, для осознания и принятия ими гуманистических ценностей и смыслов на собственном жизненном опыте. Именно взрослым важно приложить усилия к тому, чтобы найти точки пересечения взрослой и детской культур, найти общие интересы и ориентиры в жизни, дабы не прервалась связь между поколениями. Это возможно только в общей интересной жизни детей и взрослых, в общих, интересных детям и взрослым делах, переживаниях, где проявляется детско-взрослая общность. Влияние на личность ребенка происходит только при проживании им общности с другими (сверстниками, взрослыми), в условиях открытых и живых отношений, когда взрослый значим для ребенка как личность, является авторитетом и может повлиять на жизненное самоопределение и саморазвитие ребенка.