Для успешного воспитания и развития ребенка важна детско-взрослая общность, в которой существует равновесное соотношение связей и отношений, что способствует проявлению в общности индивидуальных интересов, ценностей и смыслов участников, а также формированию единого ценностно-смыслового пространства. Детско-взрослая общность рассматривается как со-бытие, где возможен выход на гуманистические ценности человеческого бытия. Развитие ребенка происходит в разнообразных общностях, наиболее традиционными являются: семья, класс, клуб, игровая общность.
<!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
<!--[endif]-->

Детско-взрослое сообщество - это группа детей, родителей  и учителей, проявляющая схожие потребности и интересы, а также осуществляет пересечение ценностей и целей участников в совместной деятельности, отражающую характер связей и отношений между участниками. 

Детско-взрослое сообщество можно организовать при решении совместно поставленных задач, выдвинутых идей, разработанных проектов, совместно придуманных и реализованных. Для развития детско-взрослых сообществ важно содержание деятельности, в котором были бы заинтересованы все участники – и это проблема здоровьесбережения. Все родители мотивированы на решение проблемы укрепления здоровья своих детей. Было подготовлено обращение сообщества к ученикам школы, родителям и ко всем взрослым «Курить – здоровью вредить».В нашей школе  успешно  проводятся спортивные мероприятия: "День здоровья", "Веселые старты", "Лыжня России", профилактические беседы. 

Для создания и развития детско-взрослого сообщества важную роль играет сотрудничество педагогов, классных руководителей и учащихся. Неоценимый вклад в развитие социального опыта учащихся в нашей школе вносит подготовка к акциям: «Я - гражданин  России», «Объект особого внимания», «Помоги ветеранам!». Традиционными являются мероприятия с участием учащихся, педагогов  и родителей: День Знаний, День Учителя, День пожилых людей, День Защитника Отечества, 8 Марта, «Ученик года», День Победы,«Последний звонок», День Защиты Детей.

 Я считаю, что создание и развитие детско-взрослого сообщества убеждает нас  в том, что это очень действенный путь для успешной школьной социализации учащихся разного возраста.

Здравствуйте, Наталия Геннадиевна!

Детско-взрослые совместные мероприятия (чаще всего игры, производственный труд) оказывают помощь учащимся в развитии индивидуальных, познавательных интересов; способствуют формированию у детей и взрослых умений и навыков общения и сотрудничества между собой; организуют психологическую комфортную ситуацию для самораскрытия и творческого самовыражения не только учащихся, но и родителей, проявляются их фантазии, которые способствуют дальнейшему позитивному развитию классного коллектива и проявление заинтересованности значимых взрослых к сотрудничеству в этих сообществах. Выявляется возможность помощи взрослых воспитателю в дальнейшей работе.

Детско-взрослые общности требуют мягкости, деликатности, терпимости, покладистости.

Никто, пожалуй, не возмущает нас так сильно, как человек вежливый, но бессердечный. Мы прекрасно знаем: одной внешней культуры мало, нужна еще и культура внутренняя, в основе которой лежит некая психическая способность, её, эту способность, можно по аналогии назвать сердечным слухом.

Возьмем такую ситуацию. Вы пришли в гости, принесли мальчику подарок "Что надо сказать?"-строго напоминает мама. "Спасибо",-бурчит сын. Сказав одно это волшебное слово, он как бы рассчитался с гостем. Ему вроде бы и незачем выражать благодарность улыбкой, радостью. Привычка к вежливости укрепилась, сердечный слух притупился. Как же развить у ребенка сердечный слух? Задача куда более сложная. Мама учит сынишку важному понятию-"нельзя". Он дотронулся до горячего, плачет, мама поучает: "Видишь! Больно! Слушайся, когда мама говорит "нельзя". И так на каждом шагу. А ведь истинное "нельзя" не  тогда, когда тебе больно, а когда чувствуешь боль другого. Другая ситуация. Семья смотрит телевизор, мальчику надо пройти мимо экрана-пригнется он? значит, с сыном все в порядке, он чувствует присутствие других людей. Если же проходит спокойно, не спеша, значит, в доме зреет беда и пора собираться на семейный консилиум.

Направленность на другого, чувство другого-вот первое условие детско-взрослой совместной работы.

Сотрудничество, взаимодействие, взаимопонимание детей и взрослых стало наполняться новым смыслом. В основу нового педагогического самосознания легли идеи самоопределения, свободы, индивидуализации, субъектности/субъективности, рефлексии, партнерства. Это были векторы со-организации действий и поступков детей и взрослых, каждый из которых существует и развивается в сообществе и через сообщество.

Сообщество есть со-бытийная общность – такая общность детей и взрослых (педагогов и родителей), которая проявляется не в формально запланированных мероприятиях, а в их со-бытии и через со-бытие. Говоря простым языком, общность всегда проявляется в совместности выбранной жизнедеятельности, в которой каждый может самоопределиться и самореализоваться.

С чего начать?

Начните с круга: Саша взял руку Маши, Маша взяла руку Коли, Коля взял руку Вовки… Так и сложился наш круг. Это важный первый шаг в бесконечность детско-взрослого сообщества. Круг – это не просто форма дружеского общения. Это особая образовательная (и психолого-педагогическая) философия. Конечно же, лучше всего, если в школе есть специальные пространства для создания круга, но чаще всего, к сожалению, этого нет, поскольку школа ориентирована на фронтальное, официальное общение взрослого с массой детей. Столы в классе можно расставить по кругу, получится большой круглый стол, а внутри его могут встать, взявшись за руки, все дети и взрослые как равные партнеры. А можно (и это, пожалуй, лучший вариант) организовать «круг» как часть прогулки в парке. Самый первый круг общения можно посвятить воспоминаниям о лете.

Всю свою работу с классом лучше строить, используя творческий потенциал детей. Для того чтобы дети стали активными участниками воспитательного процесса и с удовольствием участвовали во всех классных мероприятиях необходимо привлекать их к планированию всех воспитательных мероприятий в классе, приучать к совместному планированию жизни в коллективе. Ребята должны принимать участие во всех мероприятиях, которые проводятся в школе. Причем делать это не ради участия, а следуя принципу «Если что-то делаешь - старайся делать хорошо, плохо и само получится!». В своей работе, я использую такие формы, методы, приемы работы как классные часы, профилактические беседы, индивидуальные беседы, проектная деятельность, круглый стол, конкурсы рисунков.

В настоящее время взят курс на модернизацию системы   образования в России, которая связана с введением нового стандарта, новых финансово-экономических механизмов управления, совершенствования нормативноправовой базы. Для повышения качества образования необходим поиск эффективных способов организации деятельности  общеобразовательных учреждений, развития профессиональной компетентности педагогов. Цель исследования обоснование действия организационно-педагогической модели становления детско-взрослого сообщества в   общеобразовательном учреждении.Построение инновационной модели стало результатом экспериментальной работы  школы по организации проектно-исследовательской деятельности детей, педагогов и родителей. На начальном этапе эксперимента педагоги осуществляли поиск продуктивных методов обучения  школьников, среди которых приоритетными явились метод исследовательского обучения и проектная деятельность. Школьники стали включаться в такие виды деятельности, как наблюдение, экспериментирование, самостоятельный поиск, которые впоследствии способствовали развитию детской инициативы и активности в познании окружающего мира.На следующем этапе экспериментальная деятельность оформилась в новую проблематику: «Организация проектно-исследовательской деятельности детей как средство развития детско-взрослого сообщества в ОУ». Активное вовлечение детей в проектно-исследовательскую деятельность способствовало развитию новой модели взаимоотношений ребенка и педагога, ребенка и родителя. Новый тип отношений в детско-взрослом сообществе был основан на партнерстве и сотрудничестве. Построение образовательного процесса  школы на основе организации проектной деятельности детей, педагогов и родителей способствовало преобразованию работы всей школы, оказало существенное влияние на изменение методов работы педагогов. Развитие образовательных, социальных проектов повлекло за собой изменения в системе управления.

     Здравствуйте, уважаемая Наталия Геннадиевна! Что такое детско-взрослая общность? Я считаю, это контактная группа детей и взрослых, в которой проявляются схожие потребности и интересы, происходит пересечение ценностей и смыслов участников в общем эмоциональном переживании, совместной деятельности, общении, формируется система связей и отношений между участниками. Детско-взрослая общность является фактором воспитания и развития  субъектности юношества, если она:                                                                                                                                1) проявляет благоприятный подвижный баланс эмоциональных связей и рациональных отношений характерный для событийной общности;                                                                                                                                                        2) создаёт пространство для позитивного открытого взаимодействия участников, творческого самовыражения позиции, в деятельности;                                                                                                                                                                   3) стимулирует индивидуальную и совместную рефлексию актуализирующую и развивающую субъектные качества юношества.

     Здравствуйте, уважаемая Наталия Геннадиевна! Что такое детско-взрослая общность? Я считаю, это контактная группа детей и взрослых, в которой проявляются схожие потребности и интересы, происходит пересечение ценностей и смыслов участников в общем эмоциональном переживании, совместной деятельности, общении, формируется система связей и отношений между участниками. Детско-взрослая общность является фактором воспитания и развития  субъектности юношества, если она:                                                                                                                                1) проявляет благоприятный подвижный баланс эмоциональных связей и рациональных отношений характерный для событийной общности;                                                                                                                                                        2) создаёт пространство для позитивного открытого взаимодействия участников, творческого самовыражения позиции, в деятельности;                                                                                                                                                                   3) стимулирует индивидуальную и совместную рефлексию актуализирующую и развивающую субъектные качества юношества.