Используемые учебники и учебные пособия:
Основные содержательные линии урока:
- итоги и особенности модернизации в странах Европы XIX – начало XX века.
- проблемы и особенности развития России начала XIX века. Цели и задачи власти.
- оценка внутренне политики Александра I. Анализ исторических источников.
- шансы России на успешное завершение модернизации.
Умения и навыки, формируемые на уроке:
- навыки работы с историческими документами, анализа государственных документов.
- умение анализировать различные социально – экономические и политические проблемы.
- навыки полемического выступления, выражающего собственную точку зрения на общественную проблему.
Основные понятия урока:
- Модернизация
- Реформа
- Либерал
- Консерватор
- Государственный совет
- Министерство
- Государственная дума
Межкурсовые и межпредметные связи:
Всеобщая история – модернизация и особенности модернизационной эпохи;
История России – реформы Петра I, крепостное право;
Литература – Царско-Сельский лицей, А.С. Пушкин;
География – природно-климатические условия юга страны (степные территории).
Оборудование:
Отрывок из фильма «Русский ковчег», настенная карта «Российская империя начало XIX века».
Отрывки из документов «Указ о вольных хлебопашцах», «Манифест об образовании Государственного совета», «Проект М.М. Сперанского». Рабочая тетрадь .
Ход урока.
Постановка проблемы.
Урок начинается с того, что учитель сообщает учащимся тему, которая будет изучаться на протяжении нескольких уроков «Россия в начале XIX века». В течении 20 уроков мы должны изучить не только события, исторические факты, процессы и явления, но особенности исторического развития России, сравнить возможности для прогрессивного развития нашей страны и европейских держав, определить роль и значение деятельности императоров, общественных деятелей, деятелей науки и культуры.
Данный урок начинается с просмотра отрывка из фильма «Русский ковчег». Фрагмент посвящен эпохе Екатерины Великой. (Постаревшая императрица спешит, уходит, постоянно находится лицом к зрителю. Создаётся впечатление не об уходе, а о бегстве).
Учитель задает вопросы, мотивируя учащихся на формулировку проблемы
и задач урока:
1.Как вы думаете, какой смысл вложил режиссёр в этот отрывок, посвящая его эпохе Екатерины II?
2.Почему императрица в этом отрывке постоянно уходит, удаляется, убегает?
3.Как вы думаете, как автор фильма расскажет о начинающейся новой эпохе?
В ходе беседы учащиеся вспоминают, что уходящая эпоха – это время господства неограниченной монархии, крепостного права, в тоже время – это эпоха «просвещённого абсолютизма». В это время страны Европы вступили в новую волну модернизации: промышленный переворот привёл к появлению машинного производства, окончательно сформировался рабочий класс, получили оформление идеи социальной справедливости, свободы и равенства. В ходе Великой французской буржуазной революции произошли преобразования политической системы, в обществе укреплять идеи буржуазной демократии. Европейские страны создали новую систему (буржуазную) общественных отношений, взаимосвязанных и взаимозависимых.
Сравнивая итоги развития России и ведущих европейских стран, учащиеся приходят к выводу о том, что к началу XIX века перед страной стоит неотложная проблема – создание условий для проведения российской модернизации и решения её основных задач.
4. Как вы думаете, зависит ли успех преобразований от личности императора?
5. Какими, в данном случае чертами характера должен обладать император?
Учащиеся отмечают, что императору должны быть присущи и твёрдость характера, и последовательность и уверенность, настойчивость, требовательность, но в тоже время и хитрость (либерализм), осторожность, терпение. В российской истории качество реформ всегда зависело от личности императора, например, Петр I. Учащиеся с помощью учителя формулируют тему урока: «Александр I – монарх или республиканец».
Погружение в проблему.
Учитель предлагает учащимся сформулировать названия указов, которые должны были появиться в России в условиях начинающейся модернизации. (Предложения касаются отмены крепостного права и реформ системы управления).
Учитель знакомит школьников с проведёнными мероприятиями (на доске)
1. Крестьянский вопрос.
А) 1801г. – указ о запрете печатать объявления о продаже крестьян.
Б) 1801г. – указ о предоставлении права не дворянам (мещанам и государственным крестьянам) покупать земли на юге страны.
В) 1803г. – «Закон о вольных хлебопашцах
2.Государственные реформы.
А) Сенат – высший судебный орган.
Б) Министерства (взамен петровских коллегий)
3.Реформа образования.
А) Доступность начального образования.
Б) Система университетов.
Учитель предлагает дать оценку эффективности проводимых реформ и оценить деятельность императора.
РАБОТА В ГРУППАХ.
Группам предлагаются исторические документы
-«Закон о вольных хлебопашцах»
- Манифест об образовании Государственного совета
- Проект М.М.Сперанского.
Группам выдается лист для записи оценки деятельности императора
|
Положительные результаты
|
Отрицательные результаты.
|
|
|
|
Отчет групп.
1ГРУППА. Учащиеся дают характеристику условий и возможностей реализации данного закона в жизнь, определяя, что главная проблема качества указа таится в словах «помещик пожелает отпустить… на волю». В указе должно значиться « помещик обязан отпустить на волю».
Учитель сообщает: В целом результаты указа были не значительны. За время царствования АлександраI на волю выкупилось 47тыс. душ мужского пола, т.е.менее
0,5% крепостных. Одной из причин было не только не желание помещиков отпускать крепостных на волю, но и большой размер выкупа, непосильный большинству крепостных.
2ГРУППА. Учащиеся отмечают, что М.М.Сперанский положил в основу системы реформирования власти принцип разделения властей – законодательной, исполнительной и судебной. Каждая из ветвей должна была действовать строго в пределах своей компетенции, которая устанавливалась законом. Один из учеников рисует схему.
ИМПЕРАТОР
Государственный совет
СИНОД МИНИСТЕРСТВА СЕНАТ
Высший духовный Высшие органы Высший судебный
орган исполнительной власти орган
Была перестроена схема центрального управления, учреждены министерства, Госсовет.
Однако, идея представительной системы во главе с Государственной Думой осталась не реализованной.
3ГРУППА. Учащиеся оценивали проект графа М.М.Сперанского. Группа подчеркивает, что идея о создании в стране новой формы власти – республиканской – слишком революционна для России, император должен был согласиться на нововведение.
ВЫВОД УРОКА.
Первые годы правления Александра I считаются временем либерализма. Опираясь на круг друзей и единомышленников, император провел ряд реформ, направленных на улучшение системы центрального управления и облегчение жизни крестьян. Однако, следствия этих преобразований были незначительны. Важнейшие задачи по освобождению крестьян и организации представительной власти не были реализованы.
Александр не был слабым политиком, потому что понимал необходимость коренных преобразований, но
1. опасался повторения судьбы своего отца.
- боялся открытого недовольства дворянства.
- понимал неготовность общества к реформам.
Александр I - в душе был республиканцем, а на деле – монархом.
Домашнее задание может быть предложено в оценок императора современниками и историками (учащиеся должны объяснить данные высказывания)
«Александр был задачею для современников: едва ли он будет разгадан потомством»
Н.И.Греч. Записки моей жизни.
«Царь не мог согласиться с реформой, ограничившей бы его личную власть…Его либерализм был поверхностным. Его мягкость была лишь тактической уловкой».
П.И.Милюков. История России., 1932г. Т.2.
«Ему часто случается совершать зло, но он всегда желает делать добро».
А.Воллотон. «Александр I».
ПРИЛОЖЕНИЕ.
План Государственного преобразования графа М.М.Сперанского. 1809год.
Нельзя основать правление на законе, если одна державная власть и будет исполнять закон и составлять его. Отсюда необходимость установлений, действующих в составлении закона и его исполнении
Из тоякого порядка государственных сил возникает троякий порядок сил установлений. Одно из них должно действовать в образовании закона, другое – в исполнении, третье – в части судебной. Разум всех сил установлений может быть различен… Два различных устройства здесь представляются.
Первое состоит в том, что бы очередь управления самодержавное всеми, так сказать, внешними формами закона, оставив в существе его туже силу и тоже пространство самодержания.
Второе устройство состоит в том, не внешними только формами покрыть самодержавие, но ограничить его внутреннюю учредить державную власть на законе не словами, но самим делом.
Если будет выбрано первое устройство, тогда все становление так должны быть соображены, что они в мнении народном казаться действующими, но никогда не действовали на самом деле, …
Если напротив, предпочтено будет второе устройство, тогда все сии установления расположены должны быть на следующих правилах:
1. законодательное сословие должно быть так устроено, чтобы оно не могло совершать своих положений без державной власти, но чтобы мнения его были свободны и выражали бы собою мнение народное.
2. сословие судебное должно быть так образовано, чтобы в бытии своем оно зависело от свободного выбора.
3. власть исполнительная должна быть исключительно вверена правительству, что должно поставить ее в ответственности власти законодательной.
Сравнивая две системы между собою, нет сомнения, что первая из них имеет только вид закона, а другая самое существо его, первая под предлогом единства державной власти вводит совершенное самодержавие, а другая ищет в самом деле ограничить его и умерить…
Существо власти исполнительной требует по всей необходимости единства. По всему нет сомнения, что в России вся исполнительная власть должна принадлежать власти державной.
Указ о вольных хлебопашцах.
Если кто из помещиков пожелает отпустить благоприобретенных или родовых крестьян своих поодиночке или целым селением на волю и вместе с тем утвердить им участок земли или целую дачу, то сделав с ним условия, какие по обоюдному согласию признаются лучшими, имеет представить их при прошении своем через губернского дворянского предводителя к министру внутренних дел для рассмотрения и представления нам; и если от нас последует решение желанию его согласное : тогда предъявятся сии условия в Гражданской палате и запишутся у крепостных дел со взносом узаконенных пошлин…
Крестьяне и селения, от помещиков по таковым условиям с землею отпущенные, если не пожелают войти в другие состояния, могут оставаться на собственных их землях землевладельцами и сами себе составляют особенное состояние свободных хлебопашцев…
Из Манифеста об образовании
Государственного совета. 1 января 1810г.
К утверждению и распространению единообразия и порядка в государственном управлении признали мы нужны установлению Государственного совета дать образование, свойственное пространству и величию нашей империи…
Ныне, с помощью Вышнего, положили мы совершить сие образование на следующих главных началах:
1. В порядке государственных установлений Совет составляет сословие, в коем все части управления в главных их отношениях к законодательству соображаются и через него восходят к верховной императорской власти.
2. По сему все законы, уставы и учреждения… предлагаются и рассматриваются в Государственном совете и потом действием державной власти поступают к предназначенному им совершению.
3. Никакой закон не исходит из Совета и не может иметь своего совершения без утверждения державной власти.
4. Совет составляется из особ, доверенностью нашею в сословие сие призываемых.
5. В Совете председательствуем мы сами.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Данный урок проводится в 8 классе и является третьим уроком в курсе «История России XIXвека» (учебник А.А.Преображенский «История России XIXв», издательство «Просвещение»,2003г.) (Может использоваться при работе с другим учебными пособиями) Урок разработан с учетом требований технологии проблемного обучения, четко определены этапы урока – мотив, выделение проблемы, групповая работа, работа с историческими документами, мониторинг. Следует обратить внимание на то, что одной из содержательных идей урока является попытка преподнести эпоху АлександраI с точки зрения очередной российской модернизации , выявить ее особенности и просчитать результаты.
