<p><strong>Планируемые образовательные результаты:</strong></p> <p><strong>Предметные</strong>-</p> <p>1. Знать понятие &laquo;горные породы&raquo;.</p> <p>2. Понимать особенности горных пород различного происхождения, схема круговорота горных пород.</p> <p><strong>Метапредметные</strong>-</p> <p>1. Умение работать с текстом, выделять в нем главное.</p> <p>2.Умение определять их, приводить примеры горных пород разного происхождения, объяснять взаимосвязь между условиями образования горных пород.</p> <p><strong>Личностные-</strong></p> <p>1. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности при характеристике горных пород своей местности.</p> <p><strong>Тип урока </strong>- урок &laquo;открытия&raquo; новых знаний</p>

<p><strong><em>Дата: &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Тема: Япония. Экономико-географическая характеристика. Природные условия и ресурсы. Население.</em></strong></p> <p>&nbsp;</p> <p><strong><em>Тип урока</em></strong>: комбинированный.</p> <p><strong><em>Время</em>:</strong> 45 минут.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;</p> <p><strong><em>Цель</em>: </strong>усвоение знаний об&nbsp; основных чертах&nbsp;&nbsp; ЭГП, &nbsp;природных и сырьевых&nbsp;&nbsp; ресурсах;&nbsp; национальном составе и размещении населения, культуре и традициях Японии. Расширить знания учащихся о Японии для повышения&nbsp; образовательной, коммуникативной,&nbsp; культурно-познавательной, социально-эстетической&nbsp; компетентности учащегося.</p> <p><strong><em>Задачи</em>:</strong></p> <p><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <em><u>Обучающие</u></em><u>:</u></strong></p> <ul> <li>выявить географическую специфику одного из ведущих центров Мирового Хозяйства;</li> <li>на конкретных примерах показать эстетический вкус японцев, их любовь&nbsp; к традициям, формирующиеся на протяжении нескольких столетий;</li> </ul> <p><strong><em><u>Развивающие</u></em><u>:</u></strong></p> <ul> <li>продолжать работу по формированию умений самостоятельно добывать знания;</li> <li>совершенствовать приемы использования различных источников информации;</li> <li>развивать внимание, конструктивное мышление, устную речь;</li> </ul> <p><strong><em><u>Воспитывающие</u></em><u>:</u></strong></p> <ul> <li>способствовать формированию нравственных ценностей, эстетического отношения к природе&nbsp; как к источнику жизни, красоты и духовной культуры японцев.</li> </ul>

<p>В структуре моего урока выделяются три основных блока организационно-мотивационный, информационно-аналитический блок, оценочно-рефлексивный.</p> <p><strong>Организационно-мотивационный</strong> включает в себя оргганизационный момент, стадию вызова, которые позволяют подготовить детей к осознаному вхождению в пространство учебной деятельности на уроке. Созданию условий внутренней потребности к изучению нового материала. Для этого я использовал классификацию объектов с соотнесением с природными явлениями, и определением ключевых понятий, необходимых для изучения нового материала, с систематизацией уже известных знаний по данному вопросу.</p> <p><strong>Этапы Информационно-аналитического</strong> блока подачи информации предполагают решение тех задач которые были поставлены детьми. Мной были выбраны такие формы информационного поиска как <strong><em>постановка проблемной</em></strong> ситуации, представление текстового материала в аудио визуальном формате, <strong><em>проведение лабораторного опыта</em></strong> который помог смоделировать механизм выхода лавы на примере использования простого предмета, в условиях классной комнаты, а так же <strong><em>организация работы в малых группах</em></strong> по классификации вулканов по их деятельности.</p> <p>Мы знаем что любая информация должна быть сохранена. Формой сохранения учебных знаний полученных на уроке стала практическая работа по созданию презентации, что для них является&nbsp; интересной формой работы. На работу было использованно 10 минут направленое на здоровье сбережение детей данного возраста, что соответствует санитарно-гигиеническим требованиям к уроку.</p> <p>Этот вид работы помогает интегрировать два предмета, развивать ИКТ компетентность моих учеников, оценить свое участие на уроке, что логично и грамотно позволяет перейти в следующий блок&nbsp; - оценочно-рефлексивный . Интегрируя географию с информатикой мы повторяем тему &laquo;Моделирование окружающего мира&raquo;, а прием &laquo;перепутанная логическая цепочка&raquo; позволяет проанализировать степень понимания учащимися логики изучаемого явления, всё это направлено на закрепление причинно-следственных связей на уроке географии&nbsp; на стадии рефлексии.</p>

<p>В структуре моего урока выделяются три основных блока организационно-мотивационный, информационно-аналитический блок, оценочно-рефлексивный.</p> <p><strong>Организационно-мотивационный</strong> включает в себя оргганизационный момент, стадию вызова, которые позволяют подготовить детей к осознаному вхождению в пространство учебной деятельности на уроке. Созданию условий внутренней потребности к изучению нового материала. Для этого я использовал классификацию объектов с соотнесением с природными явлениями, и определением ключевых понятий, необходимых для изучения нового материала, с систематизацией уже известных знаний по данному вопросу.</p> <p><strong>Этапы Информационно-аналитического</strong> блока подачи информации предполагают решение тех задач которые были поставлены детьми. Мной были выбраны такие формы информационного поиска как <strong><em>постановка проблемной</em></strong> ситуации, представление текстового материала в аудио визуальном формате, <strong><em>проведение лабораторного опыта</em></strong> который помог смоделировать механизм выхода лавы на примере использования простого предмета, в условиях классной комнаты, а так же <strong><em>организация работы в малых группах</em></strong> по классификации вулканов по их деятельности.</p> <p>Мы знаем что любая информация должна быть сохранена. Формой сохранения учебных знаний полученных на уроке стала практическая работа по созданию презентации, что для них является&nbsp; интересной формой работы. На работу было использованно 10 минут направленое на здоровье сбережение детей данного возраста, что соответствует санитарно-гигиеническим требованиям к уроку.</p> <p>Этот вид работы помогает интегрировать два предмета, развивать ИКТ компетентность моих учеников, оценить свое участие на уроке, что логично и грамотно позволяет перейти в следующий блок&nbsp; - оценочно-рефлексивный . Интегрируя географию с информатикой мы повторяем тему &laquo;Моделирование окружающего мира&raquo;, а прием &laquo;перепутанная логическая цепочка&raquo; позволяет проанализировать степень понимания учащимися логики изучаемого явления, всё это направлено на закрепление причинно-следственных связей на уроке географии&nbsp; на стадии рефлексии.</p>