Так и есть, что в основном одни и те же учащиеся "защищают честь школы" в различных олимпиадах, конференциях и т.д. По поводу условий для одарённых детей, то они есть в специализированных школах! В обычных школах,согласна, что не всё так просто.

Сегодняшний так называемый экзамен, способствует в большей мере не развитию познавательных процессов, а автоматическому заполнению бланка. Если ученик старательный, он и без """тупого"" заполнения знает ответы. А если ребёнок """тихий троечник""", то ему нужна СОВСЕМ другая форма сдачи экзамена.... И нервов и у преподавателя , и у школьника будет потрачено меньше, если сдача экзаменов будет в разных ФОРМАХ!!!!!. Но это только мечты((((((. Спасибо за статью. Сомова СА.

Несмотря на всяческие ежегодные новшества, ничего лучше старых школьных экзаменов не придумали. Одарённые дети получали лучшую отметку, а слабые - худшую.

Сергеева Ирина Юрьевна, учитель русского языка и литературы  МБОУ "СОШ №6" Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

№6. ЕГЭ, ГИА и другие формы мониторинга и итогового контроля

Государственная аттестация с прошлого учебного года дополнена итоговым сочинением по литературе. Работа является допуском  к сдаче выпускных экзаменов вообще, в связи с этим на плечи учителя литературы, кроме подготовки к обязательному экзамену по русскому языку, ложится большая работа по подготовке к этому виду работ.

Форма работы отличается от сочинения, которое проводили много лет назад в качестве выпускного экзамена. В связи с этим учитель-словесник снова ищет формы работы по подготовке к экзамену.

В этом году я выпускала свой 11 класс, а значит, мы готовились к этой форме работы. Понятно, что, когда дети загружены большим объёмом материала, сложно работать с большими текстами (прочитанными на этот момент или текстами, которые будут предложены ученикам), поэтому я определила для себя ряд текстов небольшого объёма, к которым легко было бы обратиться в короткий срок. Отталкиваясь от направлений ("Дом", "Время", "Любовь", "Год литературы", "Путь"), я поняла, что наиболее удачными будут произведения , изученные в 7-8 классах (УМК В.Я.Коровиной), а также ряд небольших, но интересных произведений, размещенных на сайте "Капканы ЕГЭ". Безусловно, мы взяли и   произведения, без которых сложно представить формирование нравственного облика современного молодого человека, например, "Летят мои кони" Б.Васильева, рассказы Б.Екимова, В.Солоухина, произведение В.Астафьева "Людочка", цикл его миниатюр "Затеси", очень сложное, но важное произведение, на мой взгляд, "Дочь Ивана, мать Ивана" В.Распутина, рассказа Ю.Мамлеева "Прыжок в гроб" и другие. Серьезная работа шла и на текущих уроках литературы.

Каждое направление мы разбирали (ученикам заранее давался определенный набор текстов, которые они должны прочитать к следующей консультации, на которой проводится вопросник по содержанию, а также анализировалось произведение), после чего домой давалась работа по написанию пробника сочинения по данному началу и концу (предлагаю ученикам  примерный шаблон (прикрепляю ниже), который составляется к каждому ответвлению направления: любовь к родителям, любовь к детям, любовь к Родине, любовь к малой родине, любовь между мужчиной и женщиной, любовь к природе, любовь к профессии и т.д.). Когда разбирали почти все ответвления (время ограничено датой экзамена, но все шаблоны прикреплены в виртуальном факультативе), писали пробный экзамен по всему направлению на бланках итогового сочинения для отработки навыков оформления работы, после  разбирали эти работы. Выбирали лучшие варианты, анализировали недочеты. Последний экзамен был проведен по всем направлениям, то есть как на реальном экзамене. Все учащиеся моего класса получили зачетза этот экзамен,а значит, и допуск к ЕГЭ, что, безусловно, всех порадовало.

Хорошую помощь можно было найти на сайте "Могу писать", где в этот период проходили вебинары, доступные всем, за что хочется поблагодарить людей, разработавших все эти материалы, проводивших очень качественные вебинары для учеников и преподавателей.

Таким образом, любая форма контроля, даже кажущаяся очень сложной и неразработанной, становится простой, если приложить усердие, упорство и желание помочь детям на пути к заветному поступлению в вуз.

 

Коллеги, давайте  посмотрим, как же обстоит дело с итоговой аттестацией в зарубежных странах

В США обязательное тестирование отменено, такой экзамен школьники сдают по желанию. В вузы выпускники школ США отправляют свой аттестат, оценки за курсы старших классов, похвальные листы, рекомендации учителей, свои творческие работы и публикации. Но существуют некие системы представляющие  прототип ЕГЭ.

 Аналог ЕГЭ сдают школьники в Англии - без сертификата в вузы не принимают. Но при этом также проводится собеседование.

         В Японии для поступления в вуз выпускник также должен пройти два тура испытаний. Первый– централизованный, сдается почти за полгода до поступления в вуз. Второй тур экзаменов проводится университетами.  

Таким образом, мы приходим  к  выводу, что  итоговая  аттестация в форме тестирования практикуется  во многих странах, однако отметим к началу 1980-х годов от единого тестирования отказались в Италии, Бельгии, Швейцарии, Норвегии, Швеции, Финляндии. Совсем недавно тесты отменили в Северной Ирландии и Уэльсе.

Как  видим, ни в мировой, ни в отечественной  практике однозначного отношения к ЕГЭ не существует.

С точки зрения профессора МГУ Александра Волкова, ЕГЭ российским школам не нужен. Хотя бы потому, что от него уже отказываются там, где ЕГЭ изначально вводили. Он утверждает, что школа должна учить и воспитывать, это обязательные элементы образования. ЕГЭ препятствует главным задачам школы, поэтому он считает, что ЕГЭ школе не нужно. Как мы  видим, что мнение полярное.

Коль скоро формой поведения итоговой  в российском  образовании остается ЕГЭ, то он  требует всесторонних доработок для того, чтобы быть индикатором качественной подготовки российских выпускников

Организация работы учителя русского языка и литературы с одарёнными детьми в условиях массовой общеобразовательной школы.

Гении не падают с неба,

они должны иметь возможность образоваться и развиться.
А. Бебель

Нам , педагогам,   приходится работать с очень разными детьми:  с высоким и низким уровнем интеллекта, с хорошо и плохо сформированными общеучебными знаниями, умениями  и навыками. Но каким бы ни был ребёнок, пришедший к нам, мы должны помочь ему «дотянуться до своей звезды», реализовать свой жизненный потенциал, потому что глубоко верим в то, что все дети от природы талантливы и имеют свой дар. Практика моей работы доказывает  среди обучающихся сельских общеобразовательных школ есть ребята, которым не всегда удаётся без посторонней помощи раскрыть свои способности и таланты, поскольку одарённость не всегда бывает явной и гармоничной. По мнению современных учёных, около 20% сегодняшних школьников – это дети с так называемой скрытой и проблемной одарённостью.

Педагогу  важно не «закопать» талант, а максимально способствовать развитию интел­лекта и чувств этих детей, создавая вокруг них атмосферу заинтересованности и доброжелательного отношения. Очень многое в их судьбе зависит от учителей, от их желания и умения разглядеть, понять, поддержать, вдохновить.

Цель своей деятельности в этом направлении в качестве учителя – предметника вижу в том, чтобы технологически проработать вопросы организации работы с одарёнными детьми на всех этапах обучения русскому языку и литературе с целью создания эффективной системы деятельности по  их выявлению, поддержке и  развитию способностей.

В обучении интеллектуально одаренных учащихся ведущими являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют повышению уровня познавательной активности и удовлетворению интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

Все методы и формы работы с одарёнными детьми должны в полной мере учитывать возрастные и индивидные особенности ребёнка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем, так как они  являются важным фактором его успешности в формировании учебных компетенций, а также развития его познавательных способностей и личностных качеств. Именно поэтому при выборе технологии работы с классом, в котором есть одарённые дети, безусловно, останавливаюсь на тех стратегиях учебной деятельности, которые основаны на идеях личностно-ориентированного образования.

Ученики охотно принимают участие в работе литературных и языковых кружков, сочиняют стихи, играют в «буриме», разгадывают ребусы, шарады, анаграммы, рисуют иллюстрации к литературным произведениям, инсценируют, декламируют, пишут для школьной газеты... Важно все это умело организовать, развить, поддержать и, конечно же, в процессе этой работы определить, кто же из ребят имеет способности к более глубокой и целенаправленной работе с языковым материалом, из кого может вырасти настоящий «олимпиец».Педагогическая поддержка детей с признаками одарённости должна находить своё воплощение не только на уроках по предмету, но и во внеурочной, внеклассной работе. Именно в ней можно наиболее полно раскрыть таланты и способности ребёнка. 

Внеклассная работа усиливает образовательный потенциал учебных предметов, даёт возможность более полно удовлетворить образовательные потребности способных детей.

Еще одним важным направлением внеклассной деятельности при обучении и развитии одаренного ребенка является четкая организация сферы его научной деятельности. Для того чтобы ребенок захотел участвовать в научно-исследовательской работе, необходимо сформировать у него ис­следовательскую мотивацию. Приобщение школьников к основам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского метода в обучении.Только системная целенаправленная работа позволит, на мой взгляд, добиться положительного результата в  формировании исследовательской культуры школьников.

Рассмотренные выше методы и приёмы обучения нацеливают деятельность каждого учителя на поддержку познавательного интереса своих учеников, формирование потребности и способности личности к саморазвитию, создание максимальных условий к перерастанию потенциальной одарённости в развившуюся.