Тема: перспективы ФГОС ОО в организации учебного процесса

В условиях введения ФГОС ООО особенно актуальны вопросы методического сопровождения учебного процесса. В период перехода на новые образовательные стандарты необходима мотивационная и методическая готовность учителей школы. К сожалению, часто оказывается, что ни методисты школы, ни города не знают, как нужно организовать выполнение того или иного требования ФГОС. На курсы в Москву нет возможности по объективным причинам отправить, поэтому учителя вынуждены буквально по крупицам выискивать информацию на разных ресурсах Интернет, на курсах, о которых узнаешь из контекстной рекламы и пр.

1. Организация проектной деятельности. Каждый обучающийся с преподавателем готовит проект, но критериев проекта, его выполнения, оценивания нет. Что может быть результатом проекта - множество точек зрения: сколоченная вешалка- результат проекта? текст работы - тоже? Поэтому появилось много так называемых "проектов", где информация распечатана из Интернета, и роль ребенка- ее прочитать. Критерии оценки результата весьма размыты. Даже куда должна пойти эта оценка или отдельной страницей в журнале и строкой в личном деле? Какие требования к защите проекта? Конечно, много лет занимаясь исследовательской деятельностью с детьми, могу понять разницу, организовать проектную работу, но соблюсти все формальности сложно.

2. Комплексные контрольные работы. За учебный год пятиклассники пишут 2. Как они оцениваются? Вроде и критерии есть, и огромные таблицы с выборкой по заданиям, проверяющим отдельные УУД и комплексы, сделали, и графики составили. Но учитель-предметник за блок математики ставит отдельную оценку в свой предмет, и остальные так же, и что остается от идеи, опять проверяем предметные умения? Или так и должно быть? Или слухи, что ККР уже отменяют? А как же созданный "Дрофой" метапредметный учебник, презентация которого уже состоялась?

3. Веурочная деятельность. Разработали программы, дети записались на курсы, но оказалось, что посещение не является обязательным, тогда для кого это? Родители принесли справки, что ребенок 12 часов занимается плаванием, фигурным катанием, репетиторством по разным предметам... Конечно, у отдельных педагогов, имеющих большой опыт кружковой работы, дети как ходили, так и продолжают, а в некоторых кружках осталось по 2-3 человека, и не всегда реализуется план работы... Как должна быть организована внеурочная деятельность?

4. Системно-деятельносный подход. Замечательная, хотя не новая идея. " Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает эффективно реализовывать эти задачи. Главным условием при реализации стандарта является включение школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных задач. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает развивать способности детей к самообразованию." А когда детей в классе 38-42?

5. Компетенции учителя. Вот тут много вопросов. Каков современный учитель? "Это человек, способный создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Современный учитель находится в постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на актуальный проблемный вопрос «чему учить школьников?» Учитель должен быть творческим человеком, но вся его работа расписана инструкциями, рекомендациями. Но при этом методические пособия издаются, но в них часто нет корректив по ФГОСам, как и в учебниках... Учитель должен брать ответственность на себя...

6. Система оценивания. Многие учителя испытывают затруднения в оценке сформированности УУД.  "Новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, на что были ориентированы стандарты 1 поколения, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом".  Однако нет разработанных диагностик, нет времени на их разработку...

7. Портфолио учащегося.  Как организовать его ведение? Критерии? А главное-цели его ведения, если пртфолио начальных классов уже не востребовано в среднем звене, а при поступлении в ВУЗ нужны только данные за 9-11 класс? Конечно, организуем взаимодействие с родителями, конечно, предпринимаем попытки самоанализ и планирования достижений на следующий год, собираем грамоты, сертификаты, контрольные...
8. Воспитательный процесс. В Стандарте второго поколения определены "результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России." Все зачастую формализовано и формально. Многие дети сломя голову после школы несутся на платные занятия в разные заведения... Времени у детей нет

Больше вопросов, и главный - а что в сухом остатке? Что должно остаться в головах и душах детей? Ведь на ЕГЭ не спрашивают о целях задания...

Августовский сетевой педсовет 2016

Петрова Ольга Анатольевна, зам.директора по УВР, учитель математики,

МБОУ СОШ №5 , Новосибирская  область, г.Татарск.

№6. «ЕГЭ, ГИА и другие формы мониторинга и итогового контроля»

В настоящее время модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-говека, обеспечит достойную жизнь всем нашим гражданам. Большая надежда в этом направлении возлагается на ФГОС, а чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит развивать систему оценки качества образования. По моему мнению, Единый государственный экзамен, оставаясь основным, не должен быть единственным способом проверки качества образования. Будущее за независимым оцениванием – это перспективная форма проверки знаний школьников. Выпускники каждой ступени,  пройдя независимое оценивание , должны доказать, что они достойны обучаться наследующей ступени. Но и ЕГЭ и ОГЭ, должны иметь «человеческое лицо».

Опыт проведения ЕГЭ и ОГЭ в нашей школе, а так же пробных работ как по математике, так и по другим предметам свидетельствует о необходимости предварительной подготовки не только учащихся, но и учителей к этой форме контроля.  Работа учителя не должна сводиться только к работе по тестам. Внедрение педагогом в образовательный процесс технологии тестирования будет более эффективным, если:

- данная деятельность будет протекать в рамках непрерывного использования тестовых технологий в каждом программном разделе;

- формирование и развитие готовности ученика к тестовой форме итоговой аттестации будут ориентированы на учёт личностных особенностей каждого ученика, реализацию принципов, обеспечивающих устойчивую положительную мотивацию к тестовой форме контроля знаний, определение и реализацию знаний и умений, обеспечивающих высокую результативность тестирования. Проанализировав результаты ОГЭ И ЕГЭ в нашей школе, мы выделили  несколько направлений деятельности педагога по подготовке к тестовой форме итоговой аттестации, что определяет совокупность соответствующих педагогических условий:

- поддержание благоприятного эмоционально-психологического настроя в ученическом коллективе на новую форму итоговой аттестации;

- реализация отношений сотрудничества педагога и учащихся в образовательном процессе;

- реализация отношений сотрудничества педагога и родителей в образовательном процессе;

- внедрение тестов в учебный процесс на различных этапах обучения для мониторинга качества образования;

- проведение тренингов для учащихся по тестам ОГЭ и ЕГЭ прошлых лет и тестам СтатГрад;

- привлечение учащихся к участию в различных  видах олимпиад и конкурсов с использованием тестовой формы заданий и аналогичных ЕГЭ бланков ответов ;

- организация работы элективных курсов и факультативов по подготовке к заданиям  повышенной сложности;

- создание в классных комнатах  информационного стенда по подготовке к тестированию;

- внедрение системы консультаций для учителей, учащихся и родителей ,включающих в себя знакомство с содержательной структурой тестов и  их видами, критериями оценивания, психологическую подготовку (например, проведение на районном уровне и уровне школьных округов  мастер-классов для учителей по подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ, районных каникулярных школ для учащихся  9-11 классов ;

- изменение механизма проверки оценивания мониторинговых  работ (с последующим переводом в пятибалльную шкалу для документов отчетности (дневник, журнал)), что готовит учащихся к верному оформлению части «С» в ЕГЭ и психологически приучает к различным формам оценивания и соответствию новой оценки привычным отметкам;

- своевременная диагностика результатов тестирования, что даёт возможность не только выявления общих пробелов, но и индивидуальной коррекции обучения каждого тестируемого;

- своевременное привитие тестовых навыков: психотехнических навыков: умение верно заполнить бланк, умение в инструкции выбрать важную информацию; навык продолжительной работы (к сожалению, очень многие учащиеся не имеют привычки достаточно долго без перерыва заниматься умственным трудом);умение оценить время, затрачиваемое на выполнение задания, соответственно уровню его сложности; умение не «зацикливаться» на «трудном» задании, а переключиться на следующее задание, сохранив положительный настрой на общий результат; умение спланировать время на решение теста так, чтобы осталось время на («второй круг») и на общий просмотр работы(для исключения явных ошибок);

- использование всех возможностей для переподготовки и повышения квалификации учителя в области использования тестовых форм контроля знаний, интерпретации результатов ОГЭ и  ЕГЭ и других процедур контроля качества образования.