Остер Наталья Рафаиловна,

учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №3 г. Вольска».

№8. «Проблемы повышения грамотности школьников в современных условиях»

    Проблема повышения грамотности школьников – из разряда «вечных».  Еще с советских времен мы ее обсуждаем. В чем причина такой живучести? В арсенале каждого учителя есть множество методических приемов, направленных на  формирование грамотной речи учеников - как письменной, так и устной. Почему же написание злополучных проверяемых безударных гласных остается камнем преткновения для многих детей? Посмотрим на проблему с другой стороны: а насколько ученики хотят быть грамотными? Насколько эта грамотность востребована обществом? Вызывает ли безграмотность общественное порицание? Вряд ли.  С экранов телевизоров неряшливая речь льется рекой. Числительные не склоняются, все на себя что-то «одевают», и редкая удача услышать, чтобы в слове «обеспечение» говорящий правильно поставил ударение. А эти жуткие косноязычные рекламные слоганы, которые застревают в памяти и преследуют тебя даже ночью… Речевая безграмотность стала, увы, нормой нашей жизни. Безграмотность письменной речи тоже впечатляет. Достаточно почитать объявления на автобусных остановках, высказывания на форумах в Интернете, взять в руки номер местной газеты.  Но может ли общественное мнение повлиять на ситуацию? Вспомним прошлое. В 17 веке во Франции и других европейских странах создается регулярное почтовое сообщение. Пересылка письма  перестала быть хлопотным и  очень дорогим делом. Люди стали писать письма. Столичные аристократы знали, что в провинции их послания будут читать и перечитывать не только родные, но и их друзья и соседи. Поэтому авторы старались не ударить в грязь лицом. Так, кстати, зародился эпистолярный жанр в литературе. Вот что сделала боязнь общественного порицания!

     Как видим, проблема повышения грамотности не только лингвистическая и методическая, но и общественная.  Но вспоминают о ее общественной значимости лишь эпизодически.  Несколько  лет назад один из мэров  вдруг озаботился грамотностью своего аппарата и заставил чиновников писать диктанты. Случай этот преподносился телеканалами как некая чиновничья причуда. Чем завершился эксперимент, нам не сообщили. Но если бы грамотность взрослых стала одним из условий  профессионального роста, может, они в школьные годы приобрели бы важный стимул быть грамотными?

   Конечно, общественная значимость проблемы и от учителя требует поиска решений. Остановлюсь лишь на одном примере. На уроках мы часто повторяем: «Думай! Думай!» Вот ученик и думает: «А или О? И или Е?» А часто и вовсе не думает.    Чтобы взобраться на горную вершину, альпинист ищет опору на склоне.  Если мысль ученика висит в пустоте, ни на какие вершины знаний он не поднимется.  Задача учителя, на мой взгляд, заключается в том, чтобы дать ученику такие опоры, по которым он мог бы «карабкаться» сам. Опоры в обучении – очень широкое понятие. Рассмотрим их частный случай – опорные схемы – на простом примере.

    Одна из самых распространенных ошибок  - правописание Е – И в  падежных окончаниях существительных. Правило в учебнике 5 класса звучит так: «В падежных окончаниях имен существительных буква И пишется в родительном падеже существительных  1-го склонения и в родительном, дательном, предложном падежах существительных третьего склонения. Буква Е  пишется в дательном и предложном падежах 1-го склонения и в предложном падеже 2-го склонения.   Кроме того, окончание И пишется в родительном, дательном, предложном падежах существительных  2-го склонения на –ие, -ий и существительных 1-го склонения на –ия».

А вот как выглядит схема-алгоритм к этому кошмарному правилу:

Е – И в падежных окончаниях существительных

на

-ия

-ие                И                                                    

-ий

-мя

у остальных определить склонение

если

     I                       II                        III

 вода, земля        Е                         И

                                      

  Применяем схему. На лошад… В особую группу не входит, 3 склонение, окончание И.

             Опорная схема – это связующее звено между правилом и учеником, «инструкция по применению». Она позволяет показать ученику, как надо думать, представляют мыслительный процесс в виде ступенек, по которым он может подняться к истине. Опорные схемы дисциплинируют мысль, развивают навыки устной речи, помогают в выработке общеучебных навыков.   Схема не дается в готовом виде, она создается на уроке на основе анализа примеров при максимально активном участии учеников. Создание опоры – один из важнейших  этапов усвоения нового материала.

   

Августовский сетевой педсовет 2016.

Чернышева Татьяна Васильевна, учитель начальных классов

МБОУ СОШ №3, Приморский край, г. Большой Камень

№ 9. Использование электронно-образовательных ресурсов в современной школе.

В основе ФГОС второго поколения лежит системно-деятельностный подход. Формировавние личности ученика, его развитие осуществляется в процессе его собственной деятельности. Как построить и провести урок, чтобы ученик стал субъектом деятельности, чтобы он получал знания не в готовом виде, а в результате собственной учебено-познавательной деятельности? 

Урок в начальной школе на основе использования ЭОР предполагает изменение роли учителя и ученика. Учитель становится "координатором", а ученик - активным субъектом учебной деятельности. Применение ЭОР способствует развитию творческих способностей ребенка, созданию ситуации успеха, мотивирует учащихся к самостоятельному поиску информации. С применеиеми ЭОР расширяются возможности для проектной деятельности учащихся. Учителю это дает экономию времени при подготовке к урокам, влияет на рост его профессиональной компетентности.

В соей работе я активно применяю ЭОР. В первую очередь это электронные приложения к учебникам русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира, а также учебные видеофильмы, электронные словари, справочники, тренажеры, тесты. 

Полякова Маргарита Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №2 г. Петровска, Саратовской области

№7 Работа  с одаренными детьми как одно из приоритетных направлений современного образования в рамках перехода на ФГОС ОО

 Согласна со многими коллегами, что учителя-предметники ведут целенаправленную работу с одаренными детьми и считают ее одной из приоритетных направлений в работе школы. Исходя из современных требований, школа ставит основной целью – создание благоприятных условий для выявления, развития и поддержки талантливых и одаренных детей через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования. В 2015-2016 учебном году была продолжена работа по реализации программы «Одарённые дети», целью которой является формирование системного подхода к решению проблем поиска, сохранения, развития и поддержки талантов. Согласно данной программе особое внимание уделяется личности ребенка, его индивидуальности, раскрытию и развитию его способностей. Основные задачи программы заключаются в том, чтобы разработать систему выявления и сопровождения одаренных детей, их психолого-педагогическую поддержку, сформировать методы и приемы, которые способствуют самостоятельности мышления, инициативности и творчества, продумать систему стимулирования деятельности одаренных детей, создать благоприятные условия для интеллектуального, морально-физического развития одаренных детей. В школе ведётся систематическая и целенаправленная работа по пополнению и обновлению банка данных «Одарённые дети». Выстроена система мероприятий, направленная на выявление и поддержку одарённых детей. В школе применяются различные формы работы с одарёнными детьми: факультативы, система дополнительного образования, занятия учебно-исследовательской деятельностью, заочные, очные, дистанционные конкурсы, участие в олимпиадах различного уровня. В школе ведётся мониторинг успехов и достижений учащихся, чему способствует система накопительной оценки портфолио. Обязательное условие формирования у ребёнка чувства успешности – обеспечение его участия в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях разного уровня. Можно отметить широкий спектр олимпиад и конкурсов, в которых успешно участвуют учащиеся нашей школы. Характерной чертой системы работы школы являются различные формы интеграции учебной и внеучебной деятельности, которая ярко представлена при проведении тематических недель. Предметные недели позволяют углубить и расширить знания учащихся во внеурочной деятельности, повысить мотивацию, сплотить классные коллективы, развить толерантность, дать возможность каждому ребенку проявить свой талант. Главным результатом предметных недель является формирование у учащихся устойчивого познавательного интереса. В рамках программы «Одаренные дети» предусмотрено проведение Всероссийских предметных олимпиад. Уровень подготовки и результаты участия учащихся в этапах Всероссийской олимпиады – важный показатель качества образовательных услуг, предоставляемых учебным заведением. В школе активно развивается олимпиадное движение, только за этот учебный год приняли участие в школьном этапе Всероссийской олимпиады 53% учащихся. Порядок проведения школьной олимпиады определяется ее Положением. В школьном этапе могли принять участие учащиеся, начиная с 5 класса (с учетом возраста начала изучения предмета). В 2015-2016 учебном году школьный этап Всероссийской олимпиады школьников проводился по 15 предметам. Учащиеся ОУ приняли участие в олимпиадах по 14 предметам: по русскому языку, истории, биологии, литературе, химии, математике, обществознанию, географии, экологии, информатике и иностранным языкам (английский, немецкий языки). Победители и призеры школьных предметных олимпиад приняли участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников: 52 учащихся по 11 предметам. В результате проведения муниципального этапа Всероссийской олимпиады 19 учащихся (36 %) стали победителями и призерами. Смолькова Виктория стала участницей регионального этапа Всероссийской олимпиады по литературе.

Уважаемые коллеги!

Создана страница, посвященная различным испытаниям для учителей.

Григорьева Наталья Николаевна, учительфизики МОУ "СОШ №3 г.Ершова Саратовской области"

№ 7. Работа с одаренными детьми как одно из приоритетных направлений современного образования в рамках перехода на ФГОС ОО;

В практике нашего ОУ в рамках перехода на ФГОС ОО одним из направлений работы с одаренными детьми является участие в научно-практических конференциях, защита проектов - как промежуточная аттестация учащихся. Учащиеся с удовольствием начинают работать в этом направлении, а в процессе интерес возрастает, когда появляюся собственные, реальные результаты труда. Очень огромная роль в этом направлении связана с публичными выступлениями, представлением себя и результатов, повышается грамотность презентабельности, для чего и готовим мы современного выпускника. Задача учителя в отведенное и неотведенное время для работы с одаренным ребенком  направить, посоветовать, поспорить в выборе тех или иных форм и методов достижения результатов. Опыт показывает, что положительных моментов много: знают как и о чем говорить, где себя показать, работают на будущее. 

Григорьева Наталья Николаевна, учительфизики МОУ "СОШ №3 г.Ершова Саратовской области"

№ 7. Работа с одаренными детьми как одно из приоритетных направлений современного образования в рамках перехода на ФГОС ОО;

В практике нашего ОУ в рамках перехода на ФГОС ОО одним из направлений работы с одаренными детьми является участие в научно-практических конференциях, защита проектов - как промежуточная аттестация учащихся. Учащиеся с удовольствием начинают работать в этом направлении, а в процессе интерес возрастает, когда появляюся собственные, реальные результаты труда. Очень огромная роль в этом направлении связана с публичными выступлениями, представлением себя и результатов, повышается грамотность презентабельности, для чего и готовим мы современного выпускника. Задача учителя в отведенное и неотведенное время для работы с одаренным ребенком  направить, посоветовать, поспорить в выборе тех или иных форм и методов достижения результатов. Опыт показывает, что положительных моментов много: знают как и о чем говорить, где себя показать, работают на будущее. 

7.Работа с одаренными детьми как одно из приоритетных направлений современного образования в рамках перехода на ФГОС ОО

Как учителю литературы хотелось бы остановиться на особенностях работы с детьми, наделенными литературными способностями. Издавна считалось, что литературные способности — особый дар. Отсюда и термин «одаренный», «одаренность».  Литературные способности развиваются в течение всей жизни человека и сочетают в себе компоненты, в основе которых лежат психические свойства (восприятие, память, воображение и т.д). В основу своей работы я взяла исследования психолога В.П.Ягунковой, которая в течение нескольких лет изучала школьников, занимающихся литературным творчеством. Наблюдения позволили ей выявить основные компоненты литературных способностей: поэтическое восприятие действительности, эмоциональная впечатлительность, художественная наблюдательность, хорошая образная и эмоциональная память, образное мышление и творческое воображение, богатство языка, обеспечивающее относительную легкость словесного оформления образов.

Эти компоненты способностей мы наблюдаем у многих школьников, которые занимаются литературным творчеством. Но мы знаем, что задатки могут заглохнуть, если для их роста не окажется благоприятных условий. И, наоборот, их можно развить, способствуя проявлению таланта.

Остановлюсь  более подробно на некоторых слагаемых успешного развития литературной одаренности  в условиях школьного воспитания.

Основным  источником развития литературных способностей детей является чтение. Именно книги развивают  воображение, дают детям уроки поэтического языка, способствует воспитанию чувства ритма. Беседы о прочитанном, обращение внимания на художественные достоинства произведений, объяснение значения новых слов положат начало формированию поэтических представлений детей.

Важно также помнить, что творческое воображение неразрывно связано с поэтическим восприятием окружающего мира. Школьники, владеющие языком художественных образов, рисуют в своих стихах необычные поэтические картины:

Тихая заря в вечернем небе

Светит яркой краскою багрянца.

Обнимая засыпающую землю,

Тень ложится мягкого румянца.         (Воробьева Алина)

Учитывая, что детские впечатления являются наиболее эмоциональными, педагогу важно развивать умение наблюдать, накапливать в памяти яркие представления.  

Оценивая литературное творчество детей, мы должны понимать, что оно важно для развития личности ребенка в целом, для формирования сознания, нравственности, мировоззрения. Это можно увидеть, анализируя тематику детского творчества. Дети младшего возраста пишут о том, что их радует, удивляет, например, о природе:

Подснежник зацвёл,                                                                                                                                                                         И запел соловей.                                                                                                                                                                               Май  в гости пришёл,                                                                                                                                                                        Стало всем веселей!              (Балдина Ирина, 10 лет)

Дети постарше обращают внимание на общественные события:

Давно закончилась война,

Растут здесь травы на просторе.

Пусть будет поле Бородина

Лишь полем славы, а не горя!        (Пиляева Вероника, 12 лет)                                       

В подростковом возрасте появляется потребность в самооценке, которая отражается в стихах детей этого возраста:

Успех к человеку приходит не сразу,

Признанье людей нелегко заслужить.

«Быть честным» - не просто красивая фраза,

А то, без чего трудно цели достичь.                (Манюшкин Дмитрий, 15 лет)

 Старшеклассникам близки темы дружбы и любви, гражданская и патриотическая темы:

Калининск  весел и печален.

Ты так красив, и так ты молод!

Тебе я очень благодарен,

Мой солнечно-дождливый город!             (Савранский Артем, 16 лет)

Школьники старшего возраста в стихах выражают мечты о будущем:

Нам мир откроет сто дорог,

Преодолеем все напасти,

Пусть полон мир невзгод, тревог,

Но мы найдем дорогу к счастью.            (Чувачёва Кристина, 17 лет)

Для детей  любого возраста, любого уровня одаренности очень важна оценка их достижений. Поэтому произведения обучающихся обязательно должны быть представлены на суд читателей и слушателей. Это могут быть школьные конкурсы чтецов (в нашей школе они проходят в рамках Недели Русской словесности) и литературные конкурсы более высокого уровня. Популярностью пользуются у нас в районе Алексеевские чтения, посвященные творчеству земляка-писателя М.Алексеева, где юные поэты выступают  в номинации «Поэзия». Традиционно в день рождения А.С.Пушкина проводится Пушкинский праздник с обязательным участием начинающих поэтов. Стихотворения талантливых ребят публикуются на страницах районной газеты «Народная трибуна». Особая гордость нашей школы – ежегодный выпуск поэтического сборника.

Конечно, цель такой работы не воспитание профессиональных поэтов, но литературные способности надо развивать у всех детей, ведь это поможет им быть талантливыми читателями, культурными людьми, ценителями прекрасного. Поэтическое восприятие мира, эмоциональное сопереживание, творческое воображение и мышление посредством образов  сделают жизнь детей богаче и интереснее.

 

Августовский сетевой педсовет 2016.

№ 8. Изменения, которые сегодня происходят в обществе, требуют соответствующего отражения в содержании образования. В первую очередь это относится к освоению русского языка.

 Таким образом, занятия по русскому языку становятся важной частью учебного процесса в современной школе. Функциональная роль русского языка требует особых подходов, в соответствии с этим разрабатывается методика обучения русскому языку. Обязательным условием ее выполнения является элементарная орфографическая грамотность.

Орфографическая грамотность - одна из составных частей общей языковой культуры. Формирование грамотной письменной речи является одной из главных и нерешенных проблем методики обучения русскому языку. Грамотное письмо предполагает усвоение орфографии.

Ведущую тенденцию в методике русской орфографии составляет теоретическое направление, разрабатывающее идею обучения правописанию сознательным путем: на основе знаний с помощью правил. Именно в русле этого направления складывается школьный курс орфографии, его современный вариант.

Проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников, абитуриентов, студентов. В чем искать выход из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Выход, как мы полагаем, следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, т. е. не только в использовании более эффективных приемов работы, но прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа.

Чтение классической литературы - лучшее лекарство от речевых «болезней», и что прочитано в школе - остается на всю жизнь.

Я в своей работе практикую летнее внеклассное чтение, это улучшает навыки чтения у детей и улучшает общую грамотность. Если несколько лет назад процент учеников, которые читают летом, был внушительным, то сейчас хорошо, если из класса найдется один или два ученика, которые выполнят мое задание.

Для себя я выбрала основные пути решения этой серьезной проблемы:

1.Чаще на уроках обращаться к словарям ( изучать значение и происхождения слов).

2.Больше читать.

3. Учить детей использовать в речи новые слова.

4. Орфографическое буквенное проговаривание слов по слогам.

5. Умение определять сильную и слабую позицию звука в словах.

6. Написание словарных диктантов, диктантов с пробелами и творческих работ.

7. Использование различных развивающих игр на уроках: кроссворды, шарады, ребусы, КВН, викторины.

8. Использование ИКТ.

9. Изучение пословиц, поговорок, крылатых слов.

 

 

Комментарий от Грицковой Елены Петровны, учителя русского языка и литературы
ГБОУ СОШ №381 Кировского района Санкт-Петербурга
Тема №8

            Понятие грамотности достаточно широкое. При компетентностном подходе к оценке результатов обучения актуальным становится  понятие «функциональная грамотность»: читательская грамотность ; математическая грамотность ; естественно-научная грамотность. В исследованиях  PISA читательскую грамотность определяют как способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. В международных исследованиях оцениваются учебные достижения, в том числе функциональная грамотность 15-летних школьников в области чтения и понимания текстов ("грамотность чтения). В исследовании 2009 года приняли участие 65 стран мира. В России в данном исследовании участвовали 213 образовательных учреждений из 45 субъектов РФ, средний балл – 459, место 41-44. Российские учащиеся в своем большинстве не готовы к свободному использованию полученных в школе знаний, во всяком случае, на уровне тех требований, которые предъявляются в международных обследованиях. Опыт показывает, что обучение смысловому чтению -  путь формирования не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов  обучения, это инструмент для обеспечения непрерывного образования на протяжении всей жизни.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Целостно-системная организация работы с текстом осуществляется в настоящее время на основе так называемых стратегий чтения. Профессор Н.Н. Сметанникова предлагает следующие виды стратегий для работы с информационным текстом: стратегии предтекстовой деятельности, стратегии текстовой деятельности и стратегии послетекстовой деятельности.

      Стратегии предтекстовой деятельности. Предтекстовые ориентировочные стратегии направлены на постановку задач чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению. К наиболее распространенным стратегиям относятся: «Мозговой штурм», «Глоссарий», «Ориентиры предвосхищения содержания текста», «Вопросы для припоминания», «Рассечение вопроса», «Предваряющие вопросы», «Иллюстрации содержания» и др.

Стратегии текстовой деятельности. Целью стратегий текстовой деятельности является управление процессом чтения, которое часто осуществляется с помощью вопросов. Можно назвать такие стратегии, как

«Чтение вслух» («попеременное чтение»),  «Чтение про себя с вопросами»,  «Чтение про себя с пометками»,  «Чтение с остановками»,

Стратегии послетекстовой деятельности.  «Отношения между вопросом и ответом»,  «Тайм-аут», «Проверочный лист»

Кроме того, выделяются стратегии работы с объемными текстами: «Алфавит за круглым столом», «Соревнуемся с писателем», «Ориентиры предвосхищения», «Экскурсия по книге», «Список тем книги»,  «Цитаты,  Загадки», «Следуйте за персонажем книги»,  «Черты характера»,  «Доклад и рецензия», «Синквейн».  Среди стратегий выделяется тип компрессии текста «Аннотация — Краткий пересказ — Пересказ», общеучебный «Знаю — Хочу узнать — Узнал»,  граф-схемы «Кольца Венна», развитие словаря: «Обзор словаря» «Аналогия» и другие.

Широкие возможности для работы над смысловым чтением предоставляет технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Эта технология  - целостная  система, формирующая навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. В основе этой технологии лежит работа с текстами. Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия. Среди приемов работы - cоставление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала различными способами, методы активного чтения: с остановками, толстые и тонкие вопросы, принцип инсерта( +,-,?), принцип ЗХУ (знаю-хочу узнать-узнал), вопросы Блума  и другие.

Качество чтения как ожидаемый образовательный результат должен представлять собой совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов.

К категории «личностных результатов» можно отнести  такую характеристику личности школьника как «приобщенность к чтению». В рассуждениях о категориях текста факт «приобщенности» будет создавать определенный личностный контекст, на фоне которого развиваются другие читательские навыки.

Метапредметные результаты представим как «навыки работы с информацией» плюс  целостное восприятие картины мира, способность установить культурные связи, т.е. порождать своего рода интертекст (тем самым проявляя интертекстуальную компетентность).

Предметные результаты логично проанализировать на примере учебных программ по литературе и иностранному языку.