Августовский педагогический совет

Григорьева Светлана Юрьевна, учитель истории и обществознания, МБОУ «СОШ №6 МО «Ахтубинский район»

№4 Новые подходы к организации и содержанию традиционных и инновационных форм методической работы           

Важнейшим условием для внедрения инновационного опыта в педагогический коллектив является создание благоприятных условий для творческой работы учителя, стимулирование профессионального роста. Эффективность инновационной деятельности учителя определяется моделью «5 шагов к успеху»:  

Шаг 1: ИКТ-компетентность современного учителя, необходимая при проведении уроков, внеклассных мероприятий и т. п.

Шаг 2: Апробация учителем современных образовательных технологий для повышения своей компетентности, т. е. самому пройти весь путь по созданию проекта, изучить предлагаемые технологии «изнутри». Деятельность учителя на первых двух шагах организована в нескольких направлениях: приобретение новых знаний, поиск новых идей, генерирование собственных идей, а последующие шаги предоставляют возможность проверки действенности своих инновационных идей.                 

 Шаг 3: Практическая деятельность «Применение ИКТ в учебно-воспитательном процессе» включает в себя проведение уроков, внеклассных мероприятий, родительских собраний с применением современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий.   

Шаг 4: Весьма важным аспектом методической работы в школе является формирование исследовательской, проектной культур отдельного учителя и всего коллектива в целом. Проектирование стимулирует педагога к получению новых знаний, к творческим поискам, помогает развивать профессиональную компетентность, организовать социальное партнерство между всеми участниками школьного образовательного пространства учителями, учениками, родителями.       

Шаг 5: Участие педагогов в семинарах, конкурсах, научно-практических конференциях, публикации и распространение своего опыта работы. Работа на данном этапе строится на акмеологической концепции: в основе саморазвития и самоорганизации лежит потребность человека в новых достижениях, стремление к успеху, к совершенству, активная жизненная позиция, позитивное мышление, вера в свои возможности.     

  

Макарова Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №1 г. Ардон, РСО-Алания

8.Проблемы повышения грамотности школьников в современных условиях

Традиционный урок недостаточно развивает познавательную активность детей, умение самостоятельно находить необходимую информацию, творчески выполнять различные задания, не учитывает индивидуальные возможности и психологические особенности ребенка. Одним из решений проблемы, на мой взгляд,  является использование на уроке методов индивидуализации обучения, проектной деятельности и других инновационных методик, в том числе и с использованием ЭОР.

Технологии инновационной компьютерной дидактики в обучении младших школьников

Учебный процесс в современной начальной школе должен проходить при активном использовании обучающего потенциала компьютера, состоящего в том, что компьютер расширяет возможности предъявления учебной информации, применяя звук, цвет, видео, анимацию; усиливает мотивацию обучения благодаря занимательности, новизне компьютерных технологий, помощи в учёбе; расширяет наборы применяемых заданий, поддерживая управление процессом решения задач; качественно изменяет контроль за учебной деятельностью и наглядно представляет её результаты.

Компьютер – это техническое средство обучения, наиболее адекватное деятельностному подходу, исполняющий роль активного партнёра в учёбе. Его динамическая адаптируемость содействует индивидуализации обучения; это идеальное средство контроля тренировочных видов учебной деятельности при существенном увеличении пропускной способности информационных каналов учебного процесса. Таким образом, компьютер вносит в учебный процесс принципиально новые познавательные средства, выступая в роли ведущего инструмента внедрения в сферу образования достижений научно-технического прогресса.

Общий недостаток, характерный для большинства даже высококачественных обучающих программ, заключается в их изолированности, отчуждённости от традиционных форм и видов учебной деятельности и существующих средств обучения конкретному пред-мету. Выход из этой ситуации в том, чтобы создавать новые средства обучения на основе инновационных дидактических технологий. Результатом такого подхода явилось новое направление в методике преподавания учебных дисциплин – инновационная компьютерная ди-дактика, интегрирующая новые средства компьютерной поддержки учебного процесса.

Осуществление этой идеи мы демонстрируем на примере технологии «Пешеходы и автомобили», дополняя её печатные версии (опубликованы в предыдущей статье), компьютерными. Включение последних в структуру учебно-методического комплекса требует рассмотрения общих проблем применения компьютера

Компьютерные информационные технологии мы рассматриваем в двух аспектах: во-первых, как составную часть методического обеспечения, предназначенную для непосредственного включения в учебный процесс, во-вторых, как самостоятельный объект изучения и как инструмент создания учебных материалов нового поколения, обеспечивающие учебно-му процессу новые качества и функции. Поэтому достоинства компьютерных технологий я вижу, прежде всего, в том, что они превращают учебные материалы из простого источника информации в многофункциональное средство обучения.

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная.

ЦОР – это средство или инструмент познания на различных уроках. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Мультимедиа вносит и этический компонент – компьютерная технология никогда не заменит связь между учениками. Она только может поддерживать потенциал их совместного стремления к новым ресурсам и подходит для использования в различных учебных ситуациях, где ученики, изучая предмет, участвуют в диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала.

Такие мультимедиа, как слайд, презентация или видеопрезентация уже доступны в течение длительного времени. Компьютер в настоящее время способен манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезировать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в единую мультимедиа-презентацию.

Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся.

Богатейшие возможности для этого представляют современные информационные компьютерные технологии. В отличие от обычных технических средств обучения ЭОР позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся.

Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе уроке. Так же, возможны ситуации, в которых будет иметь смысл сначала проводить обзор раздела или только демонстрировать нужную тему без углубления и накопления знаний или навыков, а углубление и совершенствование навыков использования нужной темы в дальнейшем можно осуществить за счёт самообразования. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Учеников привлекает новизна проведения таких моментов на уроке, вызывает интерес.

Подобные уроки помогают мне решить следующие дидактические задачи:

·       усвоить базовые знания по предмету;

·       систематизировать усвоенные знания;

·       сформировать навыки самоконтроля;

·       сформировать мотивацию к учению в целом и к определённому предмету в частности;

·       оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Преимущества использования новых информационных технологий при обучении в начальной школе

            Никому не нужно доказывать, что на современном этапе наблюдается всестороннее массовое внедрение информационных технологий во всех сферах образования. Это законы времени. Процесс информатизации образования, который является одновременно основным требованием и результатом развития современного общества, ставит передо мной, как и перед каждым учителем новые задачи: овладеть навыками работы с компьютерной техникой и методикой применения компьютера как средства обучения, ориентироваться в возросшем потоке информации, уме­ть ее находить, перерабатывать и использовать.  Для реализации поставленных задач современному учителю (а учителю начальных классов в первую очередь!) необходимо овладеть основами необходимых знаний и накопить личный опыт по практическому использованию компьютерных технологий, иметь методическую подготовку по их применению в учебном процессе.  

Я не призываю все уроки строить, используя информационные технологии. Да это и не нужно. У обычных рабочих уроков своя специфика, да и цели другие. Открытые уроки, которые мы проводим для гостей, родителей, своих коллег – вот поле деятельности, где у меня есть возможность показать широкие возможности своего педагогического мастерства. И компьютерные технологии на таких уроках - мои главные помощники! Но… компьютер имеет смысл применять лишь в случае необходимости: контроль домашнего задания, показ каких-то видео-сюжетов, презентаций. А вот использовать его как некоторое развлечение и панацею от не заинтересованности учеников ни в коем случае нельзя.              Убеждена, что применение компьютера на уроках в начальной школе развивает интерес к изучаемому предмету, вносит новые интересные элементы в процесс обучения, позволяет удачно варьировать коллективную работу на уроке с индивидуальной, развивать психологические процессы (внимание, мышление, память, воображение, восприятие). Приведу пример из личного опыта. Урок во втором классе по окружающему миру на тему «Размножение и развитие растений».   Технические возможности компьютера позволили во время проведения урока создать на их экранах игровую среду (прилетали бабочки и пчелки, волшебный цветок распускался, на экране появлялась Дюймовочка, лесные эльфы приносили на крылышках творческое задание, Мудрый Червячок показывал, как прорастает растение из семени). Игровая компьютерная среда, соединяясь с конкретной учебной задачей, позволили ребенку усваивать материал как бы незаметно для себя, и при этом, что очень важно, использовать его в своей любимой практической деятельности – игре, где развивается память и концентрация внимания ребенка, обогащается его опыт и знания. На этапе актуализации знаний дети отгадывали кроссворд (правильные ответы появлялись на экране), при проверке домашнего задания на экране высвечивались яркие фотографии групп растений и цель ребят – вспомнить и рассказать, что они знают и мхах, водорослях, хвойных и цветковых растениях.     Объяснение новой темы проходило в игровой форме: мультипликационный герой Мудрый Червячок показывал ребятам, как развивается растение из семени. Быстрая прокрутка фотографий с изображением проросшего растения дала наглядное представление, как этот процесс происходит в природе. Дома дети заранее проделали практическую работу по проращиванию семян и принесли свои растения на урок. Теперь они увидели то, что было скрыто от их глаз. На вопрос, знают ли ребята, героиня какой сказки появилась на свет из семени - дети с удовольствием вспомнили о Дюймовочке. На экране из яркого бутона появилась Дюймовочка. Задание для самостоятельной работы дал компьютер, а не учитель. Это повышает мотивацию детей к выполнению задания. Во время физминутки на экране появились красивые бабочки, которые передвигались по экрану, и ребята с удовольствием выполняли физические упражнения, стараясь быть похожими на грациозных бабочек. С просьбой о домашнем задании также выступили анимационные герои.

Таким образом, компьютерные технологии помогли мне на уроке создать благоприятную эмоциональную атмосферу, повысили мотивацию к учению, углубили знания учащихся, что обязательно приведет к высоким показателям качества обученности. Основными целями использования компьютерных технологий на своих уроках я вижу:

повышение мотивации к учебе,

углубление знаний,

развитие психофизических качеств учащихся в процессе их практической деятельности в игровой компьютерной среде.

Важно отметить, что учителю при использовании компьютера на уроке отводится очень важная роль. Он составляет урок, подбирает дидактический материал и индивидуальные задания, разрабатывает методические и обучающие цели. Использование компьютера на уроке позволяет переложить часть работы учителя на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным и интенсивным. Подбор компьютерных игр и составление из них урока зависит, прежде всего, от проходимого текущего учебного материала и уровня подготовки обучаемых. Однако, компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его! Опытный и творческий учитель здесь может найти широкие возможности для реализации собственных интересных методических задумок, ведь процесс использования игровой компьютерной деятельности в школе с каждым годом развивается. Однако живое общение незаменимо, и я не поддерживаю тех педагогов, которые мечтают о полной автоматизации учебного процесса. Кроме того, с точки зрения валеологии, проводить много времени за компьютером небезопасно. Я убеждена, что разумное использование компьютера на уроках в начальной школе продвигает учащихся в интеллектуальном развитии, воспитывает любознательность, творчество, научное мировоззрение. Считаю, что современный учитель просто обязан владеть компьютерной грамотностью. Это позволит ему проводить современные уроки. А значит повышать мотивацию обучения учащихся, добиваться высоких показателей качества обученности своих учеников, развивать стремление к саморазвитию и творческому росту.

На: Августовский сетевой педсовет 2016 Августовский сетевой педсовет 2016 Миндешева Лидия Михайловна, учитель русского языка и литературы, МОУ "СОШ п. Липовский", Озинского района, Саратовской области №9 "Использование электронно-образовательных ресурсов в современной школе" Учить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в современной школе уже сегодня можно с помощью электронных образовательных ресурсов нового поколения. Для ученика — это существенное расширение возможностей самостоятельной работы — заглянуть в любой музей мира, провести лабораторный эксперимент и тут же проверить свои знания.Учитель сегодня не является единственным источником знаний для учащихся. Он – помощник, сопровождающий детей в мир информации, помогающий и направляющий их. Следовательно, умение разрабатывать и применять на уроках электронно-образовательные ресурсы для учителя сегодня актуально, оно является требованием времени. Сеть Интернет несёт громадный потенциал образовательных услуг. Среди Интернет-ресурсов, наиболее часто используемых в самостоятельной работе, следует отметить электронные библиотеки, образовательные порталы, тематические сайты, библиографические базы данных, сайты периодических изданий. Доступность огромного количества электронных учебно-методических материалов, выложенных на сайтах, безусловно, позволяют расширить творческий потенциал посетителя, повысить его производительность труда и при этом выйти за рамки традиционной модели изучения учебной дисциплины. Приобретается в этом случае главное жизненно важное умение-умение учиться самостоятельно. Самые эффективные электронные образовательные ресурсы – мультимедиа ресурсы. В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка. Мультимедиа ресурсы не заменяют учителя и учебники, но в то же время создают принципиально новые возможности для усвоения материала. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения — всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске.

№5. Сетевое взаимодействие и использование социальных сервисов в профессиональной деятельности учителя.

На современном этапе учитель должен хорошо владеть современными образовательными технологиями и средствами обучения. Социальные сервисы web 2.0 дают прекрасную возможность сделать урок интересным, насыщенным.
5 лет назад я открыла для себя сервисы Web.2. Сколько интересных ресурсов можно создать с их помощью! Когда я начинаю знакомиться с новым сервисом, у меня сразу возникает какая-то идея: как и где я это могу использовать. Я расскажу лишь о некоторых, на мой взгляд, самых интересных сервисах.
Сервис wordle.net – это сервис для создания облака из слов. Сервис очень прост в применении. Заходите, нажимаете кнопочку «Создать» и в открывшееся поле впечатываете слова, которые вы хотели бы видеть в своём облаке. А можно скопировать откуда-либо текст и вставить. Слова, чаще других повторяющиеся в тексте, будут крупнее, менее частотные – мельче. Т.о., сразу бросаются в глаза ключевые слова.
Облако можно использовать на этапе формулирования детьми темы урока и целеполагания. Использую облако и на этапе рефлексии.
ImageChef – ещё один замечательный сервис. Здесь можно создать облако слов, сделать обрамление изображению. Как это можно использовать на уроке? Портрет поэта помещаю в рамку, представляющую собой картинную галерею. Показываю детям и задаю вопрос: «Как вы думаете, о чём думает девушка, глядя на портрет поэта?» Можно также попросить детей создать эссе «Перед портретом …».
Ещё с помощью сервиса ImageChef можно создать поэтический калейдоскоп. Поэтический калейдоскоп - это 3 сменяющих друг друга изображения, сопровождающиеся текстом. Калейдоскоп я использую, например, работая над эпиграфом к уроку.
Большие возможности для создания интересных ресурсов даёт сервис LearningApps. Здесь можно создать самые разнообразные упражнения, тесты, кроссворды, игры и др. интересные ресурсы. Что замечательно, сервис этот необычайно прост, его освоить можно даже не пользуясь никакими инструкциями.
Есть в Сети много сервисов для хранения презентаций (Docmi, Slide.boom и др). А вот Presi.com – это сервис не только для хранения, но и для создания презентаций. Интересен он тем, что презентация получается не линейной структуры, а презентацией на плоскости. На одном листе разбросаны разные объекты: изображения, таблицы, текст, видео, ссылки на другие источники Интернет. Движение от объекту к объекту очень необычно, словно перемещение в пространстве. Что особо ценно: презентацию можно скачать и использовать без подключения к Сети. Ссылки, конечно, при этом работать не будут, но основной материал сохранится.
Для создания тестов я использую сервис Мастер-тест. Хорош он тем, что можно вставить большой текст, что важно для тестов для подготовки к ЕГЭ. Тест можно скачать и использовать автономно. Продукты, созданные в этом сервисе, хороши для самоподготовки, т.к. после выполнения теста показывается результат в процентах, можно рассмотреть все вопросы, разобрать ошибки.
На моём сайте размещено много вариантов тестов для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ. Примеры можно посмотреть здесь.
Ещё один замечательный сервис - ClassTools – сервис для создания обучающих игр, диаграмм, схем. Я создаю игры мусорная корзина (нужно мышкой перенести в корзинки слова, распределяя их по какому-либо признаку), стрельба по словам (представляет собой викторину). Интересные схемы можно создавать либо с детьми в течение урока, либо подготовить схему заранее и предъявить после того, как решены проблемы урока.
Сервис Playcast.ru – сервис для создания плейкастов. Плейкаст – это открытка нашего времени, представляет собой соединение изображения, текста и звука (можно вставить не изображение, а видео либо анимацию). Как можно использовать каст на уроке? Я использую для эмоционального настроя. Например, на уроке литературы в 5 классе, начиная разговор о Робинзоне Крузо, показала детям плейкаст, в котором соединила прекрасную композицию «Шторм» А.Вивальди в исполнении В.Мэй с не менее прекрасным полотном И.Айвазовского «Девятый вал». Прослушивание художественного текста тоже можно организовать при помощи плейкаста. Можно обучать написанию эссе, используя плейкасты: ведь перед нами продукт, который включает в себя текст, зрительный ряд и звуковое сопровождение. Использование сервиса открывает богатые возможности для глубокого анализа художественных произведений в интересной для обучающихся форме.
И ещё интересный сервис – Toondoo - сервис для создания комиксов. Комиксы могут помочь проиллюстрировать рассказ учителя. Можно попросить детей составить рассказ по картинкам. Я использую этот сервис и для изготовления карточек к урокам. По таким карточкам дети работают особенно охотно.
Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы значительно повышает эффективность уроков, заинтересовывает, мотивирует обучающихся на изучение предметов, развивает их творческие способности. А социальные сервисы помогают нам создать самим интересные ресурсы, а не тратить драгоценное время на то, чтобы отыскать где-то в Сети именно то, что нужно.

№7. Работа с одаренными детьми.

Фадеева Татьяна Викторовна

Одной из важнейших задач учителя считаю создание эффективной системы поддержки одарённых детей.   Важно не «зако­пать» талант, а максимально способствовать развитию интел­лекта детей, создавая вокруг них атмосферу заинтересованности и доброжелательного отношения.

По данным  современных исследователей, около 20% школьников – это дети с так называемой скрытой одарённостью.  Считаю очень важным проведение  диагностики индивидуальных особенностей обучающихся с целью выделения группы одарённых детей и создания  банка данных одаренных детей.

 Для этого использую следующие методики: опросник Р.С. Немова «Тип мышления», методику изучения уровня внимания П.Я. Гальперина, методику «Заучивание 10 слов»  (автор - А.Р. Лурия). Также считаю важным анализ информации, полученной в ходе проведения письменных работ, сочинений учащихся, бесед с родителями.

Одной из форм работы с одаренными детьми являются занятия олимпиадной школы, которые провожу в каникулярное время. Олимпиадная школа предоставляет каждому учащемуся возможность свободного выбора образовательной области.  Цель олимпиадной школы – организация интеллектуального развития детей, подготовка к олимпиадам и конкурсам по выбранным предметам.

№ 2. Учебно-методическое обеспечение процесса преподавания в соответствии с Федеральным перечнем учебников.

Фадеева Татьяна Викторовна

Хочется рассказать об опыте работы по учебникам русского языка  под редакцией  Елены Александровны Быстровой  (издательство «Русское слово»). Содержание учебников позволяет формировать и развивать все виды компетенций (языковую, лингвистическую, культуроведческую, коммуникативную). В предлагаемом учебнике теоретический материал вводится преимущественно в форме текстов объясняющего характера, иногда в форме беседы авторов учебника с учениками. Для формирования аналитических умений ведется целенаправленная работа с описаниями способов действий. Эти описания даны в рубрике «Рассуждайте так» и показывают, как применить правило, в какой последовательности что делать.

В рубрике «Читаем, говорим, пишем» дается материал для  уроков развития речи. Широко в учебнике используются коммуникативные упражнения. Например, вместо привычных заданий типа: «Спишите», «Откройте скобки», «Вставьте…» -  сравните, докажите, продолжите, возразите, предложите и т.д.  

В рубрике «Знаете ли вы, что…», в которой помещены интересные материалы по стилистике, этимологии, истории языка и другим разделам науки о языке. Этот материал может использоваться в качестве побуждения к проблемному вопросу. Кроме того, этот материал может активно использоваться в индивидуальной работе с одарёнными детьми в плане подготовки к олимпиадам по русскому языку.

В основе учебника - дифференцированный подход в предъявлении материала. Теоретический и практический материал дифференцирован на основной, дополнительный и повышенной сложности.  Такой подход  позволяет  учитывать уровень подготовки   всех учеников, формировать  мотивы  их учебной деятельности. Уже в условных обозначениях есть значок «скрепка», под которым располагается дополнительный теоретический материал для тех, кто может и стремится узнать больше. В частности, под «скрепкой» в теме «Омонимы» даётся понятие об омографах, омофонах и омоформах.

Объёмный материал учебника часто не вмещается в отведённое программой количество часов, но в то же время позволяет учителю проектировать урок, не привлекая дополнительный материал.

Августовский сетевой педсовет 2016.

Моторина Марина Васильевна, учитель химии, МОУ "СОШ п. Липовский", Озинского района , Саратовской области.

4.Новые подходы к организации и содержанию традиционных и инновационных форм методической работы.

  Выступления коллег меня заинтересовали и со многими согласна. Я считаю, что проблемы возникают у учителей и опытных и только начинающих свою деятельность, т.к. методическая работа является важнейшим средством повышения педагогического мастерства.  Методическая работа стимулирует профессиональное развитие  учителя,   помогает в  самореализации .  На современном этапе роль методической работы возросла, так как   приняты новые стандарты,  появились новые технологии,  новые приемы и  формы обучения.  Использование  различных технологий обучения требует от учителей   работы над повышением своей квалификации,  а  самообразование  это  одна  из форм повышения педагогического мастерства.  Сейчас самообразование это   не только изучение методической литературы,  это  и дистанционное обучение,   участие в профессиональных конкурсах, которые мотивируют  учителя к профессиональному росту, поиску новых методических находок  ... .  Здесь особо хочется отметить  роль курсов повышения квалификации, семинаров, вебинаров.  В настоящее время в связи с необходимостью совершенствования качества образования активизировалась работа  по конструированию и применению инновационных педагогических технологий. Особую актуальность приобретают технологии, способствующие самоорганизации, самоактуализации, саморазвитию учащихся, технологии, которые позволяют дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, создают условия для творческого развития личности. Такой является технология модульного обучения, которая  базируется на деятельностном подходе к обучению. 

№​8 Проблемы повышения грамотности школьников в современных условиях

5. Сетевое взаимодействие и использование социальных сервисов  в профессиональной деятельности учителя

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВЫХ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 Одним из  направлений образовательного процесса в соответствии с ФГОС является проектная деятельность, которую можно реализовать  посредством сервисов Веб 2.0. В данной статье рассматриваются  возможности использования некоторых сервисов.

         Сервис БобрДобр - это хранилище закладок, ссылок на сайты. Участники проекта на этапе поиска информации по теме проекта вполне могут им воспользоваться, тем более, что ссылки доступны на любом компьютере, подключённом к сети Интернет.

         Такая форма обучения, как виртуальная экскурсия, отличается   возможностью многократного просмотра, наглядностью. Для создания виртуальных экскурсий можно воспользоваться сервисами Meograf и Mapwing. Meograf позволяет создать виртуальное путешествие, содержащее карту (на ней будут обозначены географические объекты, места посещения), видео и изображения.  Сервис  имеет функции вставки даты и времени события, ссылки на веб-страницы с дополнительной информацией об указанном событии, текста, видео с YouTube. Meograf имеет преимуществом: возможность записать дикторский текст, сопровождающий путешествие. Совместная работа возможна в Mapwing. По ссылке каждый участник группы может выполнять свою часть задания. Можно использовать сервис в качестве «ленты времени», иллюстрирующей историческое событие, судьбу учёного, исторической личности, политического деятеля.

Темы проектов, представленных в форме виртуальной экскурсии, могут быть следующими: «Города-герои», «Великие стройки первой пятилетки», «События Отечественной войны 1812 года», «Зодчество Древней Руси», «Жизненный путь Д. М. Карбышева».        

На подготовительном этапе ученики создают группы, собирают необходимую  информацию: сведения о  выбранных  явлениях и событиях, иллюстративный материал, интересные факты, видео, аудиоматериалы, каталог использованных источников.

Этап реализации проекта  группы  включает размещение информации на сервисах Meograf или Mapwing. Варианты размещения могут быть  различными:  под руководством учителя (если ребята ещё не освоили сервис),  самостоятельное размещение (в данном случае учитель предоставляет пошаговую инструкцию). 

Презентацию результатов проекта можно осуществить на уроке. Но так как результаты работы над проектом будут доступны всем участникам,   вполне возможно предложить обучающимся объективно оценить и дать отзыв о проектной деятельности  разных групп в качестве домашнего задания. Участники оценивают работы   по критериям, которые заранее составлены самим учителем или же совместно с обучающимися.   Кстати, эти отзывы могут пополнить портфолио школьников.

Как известно, ментальные карты – это способ представления информации, который позволяет воспринимать эту самую информацию с первого взгляда.  Прежде всего, этот метод пригодится в создании простых и запоминающихся конспектов, визуализации информации, мозгового штурма, презентаций,  планирования. Для создания красочных ментальных карт, содержащие изображение, звук, видео, гиперссылки, я использую сервис SpiderScribe. Проще говоря, интеллект-карта – это схема, каждая ветвь которой выделена отдельным цветом. С помощью данного сервиса мы её создаём, при необходимости изменяем, устанавливаем связи между элементами. Сервис предоставляет возможность добавлять текст разного шрифта, цвета, размера, звук, видео, изображения, ссылки, а также заметки. Каждый элемент можно передвигать, соединять линиями, которые в свою очередь по необходимости можно изменить. Возможно  многократное редактирование, в том числе и коллективное. 

         При изучении темы «Познание» целесообразно составление кластера, который можно оформить как ментальную карту, указав виды познания, формы и примеры. Ментальная карта к теме «Формы и разновидности культуры» содержит следующие элементы: виды культуры (народная, массовая, элитарная), признаки, формы, примеры.

Рассмотрим осуществление проектной деятельности по теме «Экономическая деятельность подростков» (обществознание, 6 класс). Темы проектов предоставляются учителем в таблице, размещённой в Google, где участники записываются в соответствующую графу, формируя таким образом группы. В этой же таблице самозаписи группа помещает ссылку на выполненную работу.

Проект «Формы экономической деятельности подростков» предполагает выяснение возможных форм, определение, какой экономической деятельностью в условиях нашего населенного пункта  ребята могли бы заниматься и почему. В рамках проекта «Карманные деньги подростка»   провести опросы (Нужны ли карманные деньги подросткам? Сколько карманных денег необходимо подростку? Сколько карманных денег вам дают родители? Как вы тратите карманные деньги?) можно, используя сервис Анкетёр или Google-форму. Работая над проектом  «Бюджет семьи», ребята выяснят доходы и расходы, способы экономии и пополнения дефицитного семейного бюджета. Результаты своих исследований   оформляют в карте знаний SpiderScribe.

Критерии оценивания ментальной карты могут быть такими: содержание, полнота раскрытия темы, графическое, грамматическое оформление работы.

Тема «Глобальные проблемы современности» (обществознание, 10 класс). Группам учащихся даётся задание исследовать конкретную проблему и предложить свои варианты стратегий её решения. Для начала надо узнать причины существования этой проблемы, её проявления. Затем необходимо сформулировать рекомендации по преодолению, которые максимально учитывали бы интересы всех. Карта знаний SpiderScribe в данном случае  является творением нескольких групп, каждая из которых заполняет свою часть. 

История – это вереница событий, дат, явлений. Эти события столь многочисленны, что школьнику довольно трудно даётся их запоминание. Но на помощь могут прийти такие социальные сервисы, как таймлайны (линии времени) - нарисованные линейки, на которые нанесены даты, события. Они могут также представлять собой списки или таблицы с указанной хронологией.

Сервис Whenintime.com служит для создания временно-событийных линеек.  На линию времени наносятся события. Представлять события можно различными способами: как текст, изображение, видео или же всё вместе. Сервис даёт возможность вставлять ссылки на ресурсы в Интернете, связанные с этим явлением. События размещаются в хронологическом порядке, причём дата может быть указана вплоть до секунды.  

В своей практике этот сервис использую при изучении таких тем, как война, революция. В данном случае линия времени даёт зримое представление о явлении: периоды, личности, события. Предоставив обучающимся инструкцию, можно предлагать им задания: от традиционных (расставить хронологической последовательности, нанести на линию времени события и их участников) до более сложных (сопоставить явления из истории России и всеобщей истории). Кроме того, сервис будет полезен и в проектной деятельности. При изучении определённого исторического периода учащиеся разбиваются на группы, каждая из которых освещает события определённой тематики: политика, экономика, внешняя политика, культура. Затем на обобщающем уроке ребята презентуют результаты своей работы посредством линии времени.

         Использование интернет-сервисов расширяет образовательные возможности, обеспечивает удобное общение, повышает эффективность работы педагога. Технология сотрудничества активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует повышению внутренней мотивации учащихся при изучении и углублении предметного материала.

 

Остер Наталья Рафаиловна,

учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №3 г. Вольска».

№8. «Проблемы повышения грамотности школьников в современных условиях»

    Проблема повышения грамотности школьников – из разряда «вечных».  Еще с советских времен мы ее обсуждаем. В чем причина такой живучести? В арсенале каждого учителя есть множество методических приемов, направленных на  формирование грамотной речи учеников - как письменной, так и устной. Почему же написание злополучных проверяемых безударных гласных остается камнем преткновения для многих детей? Посмотрим на проблему с другой стороны: а насколько ученики хотят быть грамотными? Насколько эта грамотность востребована обществом? Вызывает ли безграмотность общественное порицание? Вряд ли.  С экранов телевизоров неряшливая речь льется рекой. Числительные не склоняются, все на себя что-то «одевают», и редкая удача услышать, чтобы в слове «обеспечение» говорящий правильно поставил ударение. А эти жуткие косноязычные рекламные слоганы, которые застревают в памяти и преследуют тебя даже ночью… Речевая безграмотность стала, увы, нормой нашей жизни. Безграмотность письменной речи тоже впечатляет. Достаточно почитать объявления на автобусных остановках, высказывания на форумах в Интернете, взять в руки номер местной газеты.  Но может ли общественное мнение повлиять на ситуацию? Вспомним прошлое. В 17 веке во Франции и других европейских странах создается регулярное почтовое сообщение. Пересылка письма  перестала быть хлопотным и  очень дорогим делом. Люди стали писать письма. Столичные аристократы знали, что в провинции их послания будут читать и перечитывать не только родные, но и их друзья и соседи. Поэтому авторы старались не ударить в грязь лицом. Так, кстати, зародился эпистолярный жанр в литературе. Вот что сделала боязнь общественного порицания!

     Как видим, проблема повышения грамотности не только лингвистическая и методическая, но и общественная.  Но вспоминают о ее общественной значимости лишь эпизодически.  Несколько  лет назад один из мэров  вдруг озаботился грамотностью своего аппарата и заставил чиновников писать диктанты. Случай этот преподносился телеканалами как некая чиновничья причуда. Чем завершился эксперимент, нам не сообщили. Но если бы грамотность взрослых стала одним из условий  профессионального роста, может, они в школьные годы приобрели бы важный стимул быть грамотными?

   Конечно, общественная значимость проблемы и от учителя требует поиска решений. Остановлюсь лишь на одном примере. На уроках мы часто повторяем: «Думай! Думай!» Вот ученик и думает: «А или О? И или Е?» А часто и вовсе не думает.    Чтобы взобраться на горную вершину, альпинист ищет опору на склоне.  Если мысль ученика висит в пустоте, ни на какие вершины знаний он не поднимется.  Задача учителя, на мой взгляд, заключается в том, чтобы дать ученику такие опоры, по которым он мог бы «карабкаться» сам. Опоры в обучении – очень широкое понятие. Рассмотрим их частный случай – опорные схемы – на простом примере.

    Одна из самых распространенных ошибок  - правописание Е – И в  падежных окончаниях существительных. Правило в учебнике 5 класса звучит так: «В падежных окончаниях имен существительных буква И пишется в родительном падеже существительных  1-го склонения и в родительном, дательном, предложном падежах существительных третьего склонения. Буква Е  пишется в дательном и предложном падежах 1-го склонения и в предложном падеже 2-го склонения.   Кроме того, окончание И пишется в родительном, дательном, предложном падежах существительных  2-го склонения на –ие, -ий и существительных 1-го склонения на –ия».

А вот как выглядит схема-алгоритм к этому кошмарному правилу:

Е – И в падежных окончаниях существительных

на

-ия

-ие                И                                                    

-ий

-мя

у остальных определить склонение

если

     I                       II                        III

 вода, земля        Е                         И

                                      

  Применяем схему. На лошад… В особую группу не входит, 3 склонение, окончание И.

             Опорная схема – это связующее звено между правилом и учеником, «инструкция по применению». Она позволяет показать ученику, как надо думать, представляют мыслительный процесс в виде ступенек, по которым он может подняться к истине. Опорные схемы дисциплинируют мысль, развивают навыки устной речи, помогают в выработке общеучебных навыков.   Схема не дается в готовом виде, она создается на уроке на основе анализа примеров при максимально активном участии учеников. Создание опоры – один из важнейших  этапов усвоения нового материала.