4.Разбивка на группы согласно выбранным фигурам психогеометрического теста
Добавления, замечания, изменения?
Фадеева О.П.: Переход от пункта 2 к пункту 3 может сопровождаться краткой беседой- постскриптумом о философском значении геометрии в жизни человека (область работы педагогов-математиков?) .Далее сообщаем ученикам один из примеров- существование специального метода диагностики личности : "Психогеометрия".После чего происходит предъявление учащимся диагностического материала-геометрических фигур и собственно, процесс диагностики (пункт 3).
Козлова С.Г.
Предлагаю начать занятие с теста на выявление индивидуальных типологических различий:
КОНСТРУКТИВНЫЙ РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА ИЗ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР
Инструкция: «Вам нужно нарисовать фигуру человека, составленную из десяти элементов, среди которых могут быть треугольники, круги, квадраты. Вы можете увеличивать или уменьшать эти элементы (геометрические фигуры) в размерах, накладывать друг на друга по мере надобности. Важно, чтобы все эти три элемента в изображении человека присутствовали, а сумма общего количества использованных фигур была равна десяти. Если при рисовании вы использовали большее количество фигур, то нужно зачеркнуть лишнее, если же вами использовано фигур меньше, чем десять, необходимо дорисовать недостающие».
Это позволит учителю подвести учеников к понятиям "человек - геометрическая фигура" и в дальнейшем связать этапы занятия.
II
этап
5.Работа в группах:
определение психохарактеристики исторических личностей Рабочий лист 1
7.Как вы относитесь к высказыванию Платона «Все в мире состоит из треугольников»?
8.Наш урок будет называться Треугольник Катастрофы.
Как вы думаете, о чем или о ком пойдет речь?
Дополнительная информация:
для понимания учителем того, почему Катастрофыздесь в разделе "Сначала о терминах"
Добавления, замечания, изменения?
Фадеева О.П.: В пункте 5 предлагаю расширить круг исторических личностей и предложить учащимся рассмотреть исторические персонажи, соотносимые с оставшимися формами-круг, зигзаг, прямоугольник (данная работа, с моей, психологической, точки зрения, необходима, чтобы избежать акцента на негативности черт личности с выбранными формами "треугольник, квадрат" и предотвратить снижение самооценки, социального статуса в группе у этих учащихся.)
После обсуждения педагог может сказать, что учащиеся уже познакомились с психогеометрией: выявили зависимость черт характера от выбранной геометрической формы. Но есть еще один аспект- воздействие геометрических форм на человека. Далее следует предложение рассмотреть пример такого воздействия на основе влияния одной из геометрической форм (озвучивание вопроса пункта 7).
Козлова С.Г.
III этап
8..9комнатная квартира Гитлера в Мюнхене по Prinzregentenplatz,16 на 3 этаже имела треугольный холл. Эта квартира стала местом самоубийства племянницы Гитлера Гели Раубал, которая самоотверженно любила его. http://en.wikipedia.org/wiki/Geli_Raubal
Дом , в котором жил Гитлер
Одна из комнат была подобно этой треугольной
9.Треугольная форма концлагеря Заксенхаузен
В августе 1936 года, когда в Берлине проходила Олимпиада, призванная прославить нацистскую Германию и ее фюрера ( подробно здесь) , совсем неподалеку от столицы, началось строительство концлагеря Заксенхаузен, который в своем развитии прошел 3 периода, т.н ранний с 1936 по 1939,когда заключенными становились политические противники нацистского режима, асоциальные элементы и т.п., второй период охватывает годы второй мировой войны и третий с 1945 по 1955,когда в лагере содержались уже противники послевоенных преобразований в ГДР.
Заксенхаузен как архитектурное сооружение имел треугольную форму, которая по замыслу его создателей должна была оказывать подавляющее психику заключенных влияние, которым как бы говорили "Вы в ловушке, спастись не удастся". Вершина треугольника была усиленна сторожевой вышкой с большим количеством охраны и лучше вооруженной,неподалеку от которой было место расстрелов узников.
План территории лагеря Заксенхаузен
Полнее здесь
10. Вевельсбург – культовое место нацистов Третьего Рейха, которое впервые посетил в 1933 г Гиммлер и с 1939 г. начали перестраивать его под цели Рейха, желая создать там с одной стороны центр обучения для офицеров СС, а с другой местожительства военной элиты, которой будут отдаваться почести и после смерти. В северной башне построен зал для высшего офицерства, было место для захоронения погибших.
Перестройка средневекового замка требовала огромных сил, уже с 1934 г осуществлялись работы по отбивке фасада, «чтобы была видна мощь замка» .С 1939 г. все работы осуществлялись заключенными сначала концлагеря Заксенхаузен, которые размещались в палаточном лагере неподалеку от замка, позже начиная с осени 1941 года большую группу заключенных составляли советские военнопленные, также Свидетели Йеговы» и политические. Лозунг «Уничтожение трудом», реализованный в концлагере Нидерхаген (так стал называться лагерь в нескольких сотнях метров от замка) унес жизни 1258 человек из почти 4х тысяч, но все грандиозные планы Гиммлера по переустройству замка под свои цели реализовать не удалось.
В июне 1941 перед нападением на Советский Союз в Вевельсбурге Гиммлер собрал высокопоставленных членов СС. В течение 3хдневной встречи обсуждались основные линии предстоящей войны, и шла речь об уменьшении славянской расы на 30 миллионов.
Сейчас в в Вевельсбурге действует постоянная экспозиция «Вевельсбург.1933-1945. Место культа и террора СС»
Замок Вевельсбург
Экспонат выставки
Дополнительная информация:
подробно на нем.яз здесь http://www.wewelsburg.de, http://www.gedenkstaettenforum.de/nc/gedenkstaetten-rundbrief/rundbrief/news/ideologie_und_terror_der_ss/
на анг.яз. здесь http://encycl.opentopia.com/term/Wewelsburg
Дополнения, замечания, изменения?
IV этап
11 Номер на куртке заключенного снабжен треугольником , по немецки Winkel .Цвета треугольников зависели от категории заключенных , их национальности и др.признаков.
Подробнее о знаках заключенных, создателе системы винкелей и науке о знаках-семиотике здесь
12. Маген Давид -Звезда Давида- желтая шестиконченая звезда-метка,которую носили евреи по приказу нацистов
Выполнение заданий РАБОЧЕГО ЛИСТА "WINKEL"
Дополнения,изменения, замечания?
V этап
13.Дом тишины в мемориале концлагеря Берген-Бельзен (Анна Франк)
14.Яд ва Шем- международная школа изучения Катастрофы ( Израиль)
15.Треугольник взаимодействующих лиц Катастрофы (жертвы, палачи, стоящие в стороне, Праведники народов мира) Может ли это быть египетский треугольник с отношением сторон 3:4:5?
16 Разрушенный бункер Гитлера в Берлине
Дополнения, изменения, замечания?
VI этап
17. Домашнее задание:
Эссе «Треугольник Катастрофы. Как я это понимаю» на основе выбранной вами картины из 3 предложенных.
Вопрос для размышления: Какая из данных картин в большей степени отражает катастрофу Холокоста и почему?
Картины на выбор
1.Каземир Малевич "Супрематическая группа с использованием треугольника"
2.Лариса Якименко "Звездный треугольник"
3. Василий Кандинский "Три треугольника"
Дополнения ,изменения, замечания?
Дополнительная информация
Теория геометрии цвета Кандинского http://www.colorhome.ru/cvet/page_1_12.html
После начала 1-й мировой войны исполнил ряд агитационных патриотических лубков с текстами В. В. Маяковского для издательства «Современный лубок».Весной 1915 возникли первые полотна абстрактного геометрического стиля, вскоре получившего наименование «супрематизм». Изобретенному направлению — регулярным геометрическим фигурам, написанным чистыми локальными цветами и погруженным в некую «белую бездну», где господствовали законы динамики и статики, — Малевич дал наименование «супрематизм». Сочиненный им термин восходил к латинскому корню «супрем», образовавшему в родном языке художника, польском, слово «супрематия», что в переводе означало «превосходство», «главенство», «доминирование». На первом этапе существования новой художественной системы Малевич этим словом стремился зафиксировать главенство, доминирование цвета надо всеми остальными компонентами живописи. На выставке «О,10» в конце 1915 впервые показал 39 полотен под общим названием «Супрематизм живописи», в том числе самое знаменитое свое произведение — «Черный квадрат (Черный квадрат на белом фоне)»; на этой же выставке распространялась брошюра «От кубизма к супрематизму»
Мария Николаевна...я "потерялась" от Ваших комплиментов..СПАСИБО за оценку моей деятельности.ОЧЕНЬ РАДА нашему знакомству!Вас,как специалиста,я также заметила давно и поэтому очень надеюсь на сотрудничество!
По Сталину спорить не станем- я тоже склонна во многом его оценивать и с положительной стороны.
Что же касается Вашей "пробы" в подборе персонажей-ответ очевиден-в последнем выражении любого Вашего комментария!(Все будет хорошо! Я узнавала!)
Размещено пн, 06/06/2011 - 09:40 пользователем Мария Николаевна Сонина.
Сейчас вот такая мысль возникла (не хочу никого обижать, просто думаю в процессе чтения "Психогеометрии для менеджеров"): а насколько вообще корректно нам соотносить конкретных исторических персонажей с фигурами теста, если по тесту это должен сделать сам тестируемый? Я понимаю, что многих уже не протестировать (простите за иронию), понимаю символизм и условность этой работы в соответствии с форматом урока, но насколько валидным будет такое соотнесение? Оксана Петровна, наверное Вы, как психолог, лучше других сможете ответить на этот вопрос.
Мария Николаевна, мне понятен и Ваш вопрос, и Ваши сомнения. Давайте попробую пояснить.Психогеометрия, как метод, не существует только для "менеджеров". Та литература, которую Вы указали является лишь узкопрофильным направлением психогеометрии.Говоря же о применимости психогеометрической методики нами, в рамках данного занятия,отвечу так:
1. Самодиагностику учащиеся проходят по одному бланку-в которым ребятам предлагается ВИЗУАЛЬНО выбрать понравившуюся геометрическую форму и изучить полученную характеристику.
2. В ходе работы со второй методикой, учащиеся АССОЦИАТИВНО подбирают персонаж по его внешним и внутренним характеристикам(которые они познают в процессе изучения истории). Разумеется, и это будет субъективно,но всё же..здесь заложена огромная польза для развития личности самих учащихся, для формирования у них эмпатии, рефлексии. К тому же, данная процедура сводится не к "навешиванию ярлыков", а к выражению учащимися своего мнения, которое успешно формируется и без дополнительных стимулов. Одним словом, психогеометрией мы здесь лишь обобщаем уже имеющуюся у детей точку зрения.
Говоря же о валидности применяемой методики, она составляет 80-85%.
Комментарий был изменен с момента создания (ksana 77, пн, 06/06/2011 - 10:07).
Размещено пн, 06/06/2011 - 10:09 пользователем Мария Николаевна Сонина.
Оксана Петровна, спасибо за оперативный ответ!
Та литература, которую Вы указали является лишь узкопрофильной точкой зрения.
Я добросовестно отрабатываю все ссылки, размещенные в черновике плана-конспектаЕсли появляются вопросы, пытаюсь искать на них ответы. По поводу валидности психогеометрического теста, кстати, нашла в интернете следующее:
Нужно отметить, что никаких данных о валидности и надежности психогеометрии нет. По данным А.А. Алексеева и Л.А. Громовой, выбор той или иной фигуры коррелирует с данными опросника ОСТ (Русалов), 16PF (Кеттелл), POI (Шостром). Результаты, полученные ими в ходе исследования 257 человек, подтверждают психологические характеристики геометрических форм личности. Авторы надеются, что психогеометрия вызовет интерес и послужит стимулом для желающих заняться разработкой более серьезной формы психогеометрического теста.
Вот и возник вопрос по ходу Абсолютно согласна, что выполнение этого задания имеет сильный развивающий потенциал. Извините, если ухожу в строну, я ни разу не зануда
Мария Николаевна! Начинаю заочно "снимать перед Вами шляпу". Мне нравится,когда человек "глубоко копает" по той причине, что я знаю, что последует за долгими раздумьями и поисками истины в том или ином вопросе.Поэтому, спрашивайте-всё, в чём осведомлена- объясню с удовольствием!
Что же до валидности метода, разработчик психогеометрии Сьюзан Деллингер называет 84%. Наши, отечественные специалисты, приводят ряд исследований, подтверждающих высокую валидность метода(http://www.tr-center.ru/?Poleznye_statmzi:O_validnosti_populyarnogo_psihogeometricheskogo_testa_S._Dellinger).Хотя и здесь, как в любом психологическом методе, бывают свои ошибки. Об их предотвращении говорится в том же материале ссылки.
Размещено пн, 06/06/2011 - 10:58 пользователем Мария Николаевна Сонина.
Оксана Петровна, спасибо, теперь мой черед смущаться Просто я нормально отношусь к своему незнанию, комплексов по этому поводу не испытываю, и принцип такой: не знаешь - собери информацию! Не можешь найти - спроси того, кто знает. А потому очень рада такому метапредметному сотрудничеству! Пошла изучать информацию по Вашей ссылке!
Мне очень понятен Ваш принцип, по причине личного знакомства с ним в своей деятельности. А ещё хочу взять на себя такую ответственность и сказать, что валидность психогеометрии в школе будет значительно выше.Уж по какой причине..не могу сказать точно.Возможно дело в том, что дети очень "самоотверженно", с огромным интересом подходят в таком виду диагностики? В любом случае, я в своей практике этот метод использую и ни разу не испытала разочарования в нём.
Размещено вс, 05/06/2011 - 21:26 пользователем Мария Николаевна Сонина.
Елена Александровна, спасибо Вам еще и за такую возможность обучения: правда, пока я тот самый пользователь, который все больше реагирует на происходящее в этом разделе семинара эмоциями (типа тех, о которых вы писали в инструкциях: "Какая идея!" "В этом что-то есть!"), эмоции утихнут, буду готова конструктивно поработать. Писали в комментариях, что нужна помощь историка, я историк по образованию, правда, историю очень давно не преподаю уже, но готова попробовать Пока же у меня, в продолжении темы своего конкурсного урока, такие вот треугольники нашлись (думаю о возможном применении, или, напротив, неприменимости в рамках данного урока, треугольник - это то, что объединяет, но вот в чем катастрофа?). Все это - к вопросу о значении смысловой установки в процессе восприятия.
1) Картина, созданная в лоскутной технике. Завоевала первое место в конкурсе "Очаровательная иллюзия" в конкурсе общества Nothern Start Quilter's Guild. Jeri Riggs (1999).
2) Вполне реальный, но все-таки невозможный треугольник.
К сожалению, не знаю, где находится этот сквер. Но разгадку он имеет:
Оба примера построены на основе так называемой иллюзии Пенроуза.
Размещено пн, 06/06/2011 - 07:41 пользователем Елена Александровна Годунова.
Мария Николаевна, вот последний треугольник мог бы проиллюстрировать Катастрофу, нет одной стороны как нет 6 миллионов евреев, погибших в годы второй мировой войны.
( см.пункт 15)
Повыбирая между возможностью вставить этот арт-объект в конец и начало урока, остановилась на начале , где он послужит импульсом к рассуждению, своеобразным введением в тематику урока. В конце ( в дом.задании) он уж слишком видимо, без особых мысленных затрат учащихся выводит на тему гибели жертв.
Как вам эта мысль?
И спасибо за желание сотрудничать!
Комментарий был изменен с момента создания (lena 1, пн, 06/06/2011 - 07:41).
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Мария Николаевна...я "потерялась" от Ваших комплиментов..
СПАСИБО за оценку моей деятельности.ОЧЕНЬ РАДА нашему знакомству!Вас,как специалиста,я также заметила давно и поэтому очень надеюсь на сотрудничество!
По Сталину спорить не станем- я тоже склонна во многом его оценивать и с положительной стороны.
Что же касается Вашей "пробы" в подборе персонажей-ответ очевиден-в последнем выражении любого Вашего комментария!(Все будет хорошо! Я узнавала!
)
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Сейчас вот такая мысль возникла (не хочу никого обижать, просто думаю в процессе чтения "Психогеометрии для менеджеров"
): а насколько вообще корректно нам соотносить конкретных исторических персонажей с фигурами теста, если по тесту это должен сделать сам тестируемый? Я понимаю, что многих уже не протестировать (простите за иронию), понимаю символизм и условность этой работы в соответствии с форматом урока, но насколько валидным будет такое соотнесение? Оксана Петровна, наверное Вы, как психолог, лучше других сможете ответить на этот вопрос.
Все будет хорошо! Я узнавала!
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Мария Николаевна, мне понятен и Ваш вопрос, и Ваши сомнения. Давайте попробую пояснить.Психогеометрия, как метод, не существует только для "менеджеров". Та литература, которую Вы указали является лишь узкопрофильным направлением психогеометрии.Говоря же о применимости психогеометрической методики нами, в рамках данного занятия,отвечу так:
1. Самодиагностику учащиеся проходят по одному бланку-в которым ребятам предлагается ВИЗУАЛЬНО выбрать понравившуюся геометрическую форму и изучить полученную характеристику.
2. В ходе работы со второй методикой, учащиеся АССОЦИАТИВНО подбирают персонаж по его внешним и внутренним характеристикам(которые они познают в процессе изучения истории). Разумеется, и это будет субъективно,но всё же..здесь заложена огромная польза для развития личности самих учащихся, для формирования у них эмпатии, рефлексии. К тому же, данная процедура сводится не к "навешиванию ярлыков", а к выражению учащимися своего мнения, которое успешно формируется и без дополнительных стимулов. Одним словом, психогеометрией мы здесь лишь обобщаем уже имеющуюся у детей точку зрения.
Говоря же о валидности применяемой методики, она составляет 80-85%.
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Оксана Петровна, спасибо за оперативный ответ!
Я добросовестно отрабатываю все ссылки, размещенные в черновике плана-конспекта
Если появляются вопросы, пытаюсь искать на них ответы. По поводу валидности психогеометрического теста, кстати, нашла в интернете следующее:
Вот и возник вопрос по ходу
Абсолютно согласна, что выполнение этого задания имеет сильный развивающий потенциал. Извините, если ухожу в строну, я ни разу не зануда
Все будет хорошо! Я узнавала!
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Мария Николаевна! Начинаю заочно "снимать перед Вами шляпу".
Мне нравится,когда человек "глубоко копает" по той причине, что я знаю, что последует за долгими раздумьями и поисками истины в том или ином вопросе
.Поэтому, спрашивайте-всё, в чём осведомлена- объясню с удовольствием!
Что же до валидности метода, разработчик психогеометрии Сьюзан Деллингер называет 84%. Наши, отечественные специалисты, приводят ряд исследований, подтверждающих высокую валидность метода(http://www.tr-center.ru/?Poleznye_statmzi:O_validnosti_populyarnogo_psihogeometricheskogo_testa_S._Dellinger ).Хотя и здесь, как в любом психологическом методе, бывают свои ошибки. Об их предотвращении говорится в том же материале ссылки.
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Оксана Петровна, спасибо, теперь мой черед смущаться
Просто я нормально отношусь к своему незнанию, комплексов по этому поводу не испытываю, и принцип такой: не знаешь - собери информацию! Не можешь найти - спроси того, кто знает. А потому очень рада такому метапредметному сотрудничеству! Пошла изучать информацию по Вашей ссылке!
Все будет хорошо! Я узнавала!
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Мне очень понятен Ваш принцип, по причине личного знакомства с ним в своей деятельности.
А ещё хочу взять на себя такую ответственность и сказать, что валидность психогеометрии в школе будет значительно выше.Уж по какой причине..не могу сказать точно.Возможно дело в том, что дети очень "самоотверженно", с огромным интересом подходят в таком виду диагностики? В любом случае, я в своей практике этот метод использую и ни разу не испытала разочарования в нём.
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Мария Николаевна. спасибо за детализацию моей мысли, именно это я и имела ввиду
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Елена Александровна, спасибо Вам еще и за такую возможность обучения: правда, пока я тот самый пользователь, который все больше реагирует на происходящее в этом разделе семинара эмоциями (типа тех, о которых вы писали в инструкциях: "Какая идея!" "В этом что-то есть!"), эмоции утихнут, буду готова конструктивно поработать. Писали в комментариях, что нужна помощь историка, я историк по образованию, правда, историю очень давно не преподаю уже, но готова попробовать
Пока же у меня, в продолжении темы своего конкурсного урока, такие вот треугольники нашлись (думаю о возможном применении, или, напротив, неприменимости в рамках данного урока, треугольник - это то, что объединяет, но вот в чем катастрофа?
). Все это - к вопросу о значении смысловой установки в процессе восприятия.
1) Картина, созданная в лоскутной технике. Завоевала первое место в конкурсе "Очаровательная иллюзия" в конкурсе общества Nothern Start Quilter's Guild. Jeri Riggs (1999).
2) Вполне реальный, но все-таки невозможный треугольник.
К сожалению, не знаю, где находится этот сквер. Но разгадку он имеет:
Оба примера построены на основе так называемой иллюзии Пенроуза.
Все будет хорошо! Я узнавала!
На: Черновик плана -конспекта урока/занятия "Треугольник Катастр
Мария Николаевна, вот последний треугольник мог бы проиллюстрировать Катастрофу, нет одной стороны как нет 6 миллионов евреев, погибших в годы второй мировой войны.
( см.пункт 15)
Повыбирая между возможностью вставить этот арт-объект в конец и начало урока, остановилась на начале , где он послужит импульсом к рассуждению, своеобразным введением в тематику урока. В конце ( в дом.задании) он уж слишком видимо, без особых мысленных затрат учащихся выводит на тему гибели жертв.
Как вам эта мысль?
И спасибо за желание сотрудничать!