Наконец-то я разобралась (правда, надо будет еще и еще изучать!) в смысле педагогической экспертизы. Меня всегда удивлял и настораживал процесс проверок школ (тематических, фронтальных и т.д). Дело в том, что я, как психолог, при изучении личности ребенка использую целую батарею тестов и методик, наблюдаю его в различной обстановке, беседую с учителями и воспитателями, изучаю личное дело и медицинскую карту – и только после всего этого готовлю рекомендации педагогам по организации работы с данным конкретным воспитанником. Да и после этого еще не раз в течение учебного года на консилиумах вносим коррективы. А тут при проверке целого учреждения, можно сказать, маленького государства – школы, работа идет наскоком. И только благодаря этому заданию я получила объемную и подробную  информацию о правилах проведения педагогической экспертизы.

В.А. Бухвалов, Я.Г.Плинер в своей  работе « Введение в педагогическую экспертизу. Проблемы педагогической экспертизы»  говорят о необходимости не выборочной, одномоментной экспертизе, а о целостном изучении всей системы деятельности ОУ. Это настоящее руководство к пользованию. Конечно, для очень тщательного  изучения этой работы требуется длительное время и, возможно, специальные семинары в школе. Но уже сегодня можно ответить на поставленные вопросы.Правда, я немного изменю последовательность вопросов.

4. В случае возникновения спорной ситуации по результатам экспертизы работы учителя  проводится повторная экспертиза другим составом экспертов. Это не всегда приемлемо, но в сложных ситуациях (которые в школе ссучаются) возможно приглашение эксперта со стороны.

С уважением, Ольга Александровна.

1. Эксперт - это не просто учитель, это - методист, который  может и должен уметь рассказать, провести демонстрационный урок, правильно анализировать свои уроки и уроки коллег, не просто указать на ошибки, но и предложить, как можно их исправить, оптимальные модели построения уроков.  Эксперт должен знать методику работы учителя, знать контингент обучающихся.

2. Эксперты (методисты, завучи, специалисты УО) допускают ошибки. Организация экспертизы  сводится порой только к посещению уроков (от силы трёх), быстрого анализа этих уроков, написания справки по итогам посещения.

3. Чтобы избежать ошибок при экспертизе и "не навредить" эксперт прежде всего должен ознакомиться с предметом экспертизы (контингент, предмет, учитель). Деятельность учителя должна быть изучена экспертом. Учитель обязательно должен быть ознакомлен с результатами экспертизы

Знания и умения перечислены в статье очень полно:

1. Знание современных систем преподавания и их интегрированных вариантов и умение оценивать эффективность их применения на уроках.

2. Умение оценить методику преподавания, организацию и результаты уроков.

3. Умение оценить уровень взаимоотношений учителя и учащихся.

4. Умение оценить уровень новизны и эффективности авторских материалов учителя.

5. Знание современных принципов воспитания, и умение оценивать эффективность воспитательного процесса в классе и в школе.

6. Умение проектировать различные системы преподавания и воспитания с учетом возраста, интересов и уровня развития учащихся.

Основная ошибка на мой взгляд: Экспертами не учитывается индивидуальность педагога в полной мере. Уроки посещаются урывками из контекста.

Как избежать ошибок: основных удасться избежать внимательно изучив материал предложенной Вами статьи.

Анализ учебно-воспитательного процесса в школе - одна из сложнейших задач. От оценки экспертов в настоящее время зависит категория ОУ. Однако, как правильно отмечено в статье, эксперты не всегда дают объективное заключение. Как избежать этого? Я считаю, что для этого надо:

1. Повысить теоретическую подготовку экспертов, так как знаний и умений получаемых в ВУЗе недостаточно. Эксперты должны иметь обширные знания современных технологий обучения, проектирования педагогического процесса и его элементов. Обладать умением оценить методику преподавания, организацию и результаты уроков по любому предмету школьной программы.

2. Перед экспертизой необходимо разрабатывать подробный план, который включит посещение серии уроков педагогов с целью разработки научно-обоснованных рекомендаций по итогам экспертизы.

3. Обеспечить максимальную открытость экспертизы, которая предусматривает предварительное знакомство коллектива с планом и методикой проверки, кандидатурами экспертов, коллективное обсуждение итогов на педагогическом консилиуме.

Статья очень содержательная, актуальная, доступна для осмысления и применения в работе ОУ.

С уважением, Татьяна Евгеньевна