<p>Предмет изучается первый год. Как и всякая наука, химия требует к себе самого серьезного и ответственного отношения. Вы успели познакомиться с химией, мои юные друзья. Сегодня мы определим самого находчивого, самого сообразительного, самого внимательного ученика. Урок необычный: присутствуют гости &ndash; ваши родители.&nbsp; Каждое выполненное задание и правильный ответ оцениваются в один балл. В ознаменование начала нашего турнира зажигаю священный огонь (заранее готовится смесь веществ КМnО4, H2SO4, C2H5OH).&nbsp;</p>

<p>Предмет изучается первый год. Как и всякая наука, химия требует к себе самого серьезного и ответственного отношения. Вы успели познакомиться с химией, мои юные друзья. Сегодня мы определим самого находчивого, самого сообразительного, самого внимательного ученика. Урок необычный: присутствуют гости &ndash; ваши родители.&nbsp; Каждое выполненное задание и правильный ответ оцениваются в один балл. В ознаменование начала нашего турнира зажигаю священный огонь (заранее готовится смесь веществ КМnО4, H2SO4, C2H5OH).&nbsp;</p>

<p><strong>Новые методики и технологии</strong></p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;Я описываю на примере данного урока (для учащихся 9 класса), как можно развивать творческий потенциал учащихся по химии в условиях развивающего обучения. Главная особенность данной методики &ndash; в том что, в процессе общения формируются адекватная самооценка. Формируя адекватную самооценку своей учебной деятельности,&nbsp; учащиеся осознанно повышают уровень своих знаний. Основные принципы при составлении урока &ndash; включение учащихся в разноуровневую познавательную деятельность, усиление в обучении общения, сотрудничества, сотворчества в условиях активности учащихся в совместной деятельности. Даная методика используется как эффективный метод обучения в классах, где учатся дети с разным уровнем обучаемости. Она позволяет дифференцированно строит процесс обучения.</p> <p>&nbsp;Урок состоит из 3 этапов.</p> <p><strong>1.Ориентировочно-мотивационый этап.</strong> Этап постановки учебной задачи. Совместно с учителем, учащиеся формируют цель урока и планируют действия по реализации этой цели. На этом этапе предлагаются ключевые вопросы для организации групповой и индивидуальной деятельности. Одна из главных задач: вызвать встречные усилия учеников к сотрудничеству друг с другом и учителем. С целью создания проблемной ситуации&nbsp;&nbsp; учитель &nbsp;приводит значение солей для потребителей и в первую очередь для детей. Именно эти знания должны&nbsp; подвести&nbsp; к изучению материала.</p> <p><strong>2. Операционально-исполнительский этап.</strong></p> <p>На этом этапе, учащиеся в ходе теоретических и практических заданий, изучают свойства солей, совместно реализуют план урока. Завершается этап моделированием способа. Моделирование изученного материала помогает самостоятельно думать, анализировать. Когда учащиеся составляют модели (1,2,3) они проверяют себя, как они усвоили изучаемое. Когда учащиеся чертят модели, они легко усваивают тему, запоминают правила, свойства. Действия учителя на уроке направлены не на изложение, а на организацию учебной деятельности учащихся</p> <p><strong>3. Рефлексивно-оценочный этап. </strong></p> <p>На этом этапе, учащиеся, под руководством учителя, осуществляя &nbsp;различные формы работы, контролируют, оценивают собственные результаты учебной деятельности. Урок завершается общей самооценкой. Получение самим учеником оценки на каждом этапе урока является обязательным требованием технологии деятельностного подхода в учебной деятельности. Учителю неважно, какая&nbsp; у&nbsp; него оценка, а важно, какая у&nbsp; него самооценка. Разумно организованная самооценка работ учащихся позволяет научить учащихся выделять главное в содержании изучаемой темы в ходе умственной деятельности. Число &nbsp;набранных баллов за урок переводится на пятибальную систему оценки знаний. В результате выясняются пробелы знаний по данной теме. В зависимости от того, какую оценку они заработали, каждый из них выбирает домашнее задание. Им предлагаются 3 уровня заданий:</p> <p>а) на уровне представлений;</p> <p>б) на предметном уровне;</p> <p>в) на творческом уровне.</p> <p>Важным является осмысление учащимися проблемы, которую они будут изучать и раскрывать. Через осуществление своей собственной практики, считаю, что &nbsp;будущее за&nbsp;&nbsp; развивающим обучением, &nbsp;согласно деятельностной парадигме образования.&nbsp;</p>

<p><strong>Новые методики и технологии</strong></p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;Я описываю на примере данного урока (для учащихся 9 класса), как можно развивать творческий потенциал учащихся по химии в условиях развивающего обучения. Главная особенность данной методики &ndash; в том что, в процессе общения формируются адекватная самооценка. Формируя адекватную самооценку своей учебной деятельности,&nbsp; учащиеся осознанно повышают уровень своих знаний. Основные принципы при составлении урока &ndash; включение учащихся в разноуровневую познавательную деятельность, усиление в обучении общения, сотрудничества, сотворчества в условиях активности учащихся в совместной деятельности. Даная методика используется как эффективный метод обучения в классах, где учатся дети с разным уровнем обучаемости. Она позволяет дифференцированно строит процесс обучения.</p> <p>&nbsp;Урок состоит из 3 этапов.</p> <p><strong>1.Ориентировочно-мотивационый этап.</strong> Этап постановки учебной задачи. Совместно с учителем, учащиеся формируют цель урока и планируют действия по реализации этой цели. На этом этапе предлагаются ключевые вопросы для организации групповой и индивидуальной деятельности. Одна из главных задач: вызвать встречные усилия учеников к сотрудничеству друг с другом и учителем. С целью создания проблемной ситуации&nbsp;&nbsp; учитель &nbsp;приводит значение солей для потребителей и в первую очередь для детей. Именно эти знания должны&nbsp; подвести&nbsp; к изучению материала.</p> <p><strong>2. Операционально-исполнительский этап.</strong></p> <p>На этом этапе, учащиеся в ходе теоретических и практических заданий, изучают свойства солей, совместно реализуют план урока. Завершается этап моделированием способа. Моделирование изученного материала помогает самостоятельно думать, анализировать. Когда учащиеся составляют модели (1,2,3) они проверяют себя, как они усвоили изучаемое. Когда учащиеся чертят модели, они легко усваивают тему, запоминают правила, свойства. Действия учителя на уроке направлены не на изложение, а на организацию учебной деятельности учащихся</p> <p><strong>3. Рефлексивно-оценочный этап. </strong></p> <p>На этом этапе, учащиеся, под руководством учителя, осуществляя &nbsp;различные формы работы, контролируют, оценивают собственные результаты учебной деятельности. Урок завершается общей самооценкой. Получение самим учеником оценки на каждом этапе урока является обязательным требованием технологии деятельностного подхода в учебной деятельности. Учителю неважно, какая&nbsp; у&nbsp; него оценка, а важно, какая у&nbsp; него самооценка. Разумно организованная самооценка работ учащихся позволяет научить учащихся выделять главное в содержании изучаемой темы в ходе умственной деятельности. Число &nbsp;набранных баллов за урок переводится на пятибальную систему оценки знаний. В результате выясняются пробелы знаний по данной теме. В зависимости от того, какую оценку они заработали, каждый из них выбирает домашнее задание. Им предлагаются 3 уровня заданий:</p> <p>а) на уровне представлений;</p> <p>б) на предметном уровне;</p> <p>в) на творческом уровне.</p> <p>Важным является осмысление учащимися проблемы, которую они будут изучать и раскрывать. Через осуществление своей собственной практики, считаю, что &nbsp;будущее за&nbsp;&nbsp; развивающим обучением, &nbsp;согласно деятельностной парадигме образования.&nbsp;</p>

<p>Презентация Соли</p>