Официальный сайт physbook 24/7/365

НФПК
Проект реализуется
Национальным фондом подготовки кадров
Вы не зарегистрированы

Авторизация



ФГОС общего образования. Проблемы и поиски педагогического коллектива МБОУ г. Астрахани «СОШ №30».

Фото пользователя Надежда Алексеевна Петрова
Размещено: Надежда Алексеевна Петрова - пн, 12/03/2012 - 15:10

 

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

 

Приглашаю принять участие в обсуждении вопросов семинара.

 

Жду Ваших ответов, предложений.

 

С уважением, Петрова Надежда Алексеевна, заместитель директора по научно-методической работе МБОУ г. Астрахани "СОШ №30", Отличник образования РФ.



Фото пользователя Зульфия Капизовна Тастемирова

На: ФГОС общего образования. Проблемы и поиски педагогического к


Ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.
Перечень ключевых образовательных компетенций мы определяем на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе. Работа над образовательными стандартами нового поколения активизировала исследовательскую деятельность связанную, в частности, с осмыслением «межпредметности» и «метапредметности».Существует определенная сложность в понимании самого термина «метапредметность». Префикс «мета» традиционно означает рекурсивное (рефлексивное) применение соответствующего понятия (например, «метатеория» - теория, анализирующая структуру и методы какой-либо другой теории; «метаязык» – язык, на котором осуществляется рассмотрение какого-либо другого языка и т.д.). В этом плане «метапредметность» означает нечто совершенно иное, чем «надпредметность», «общепредметность».

Тастемирова Зульфия Капизовна, учитель английского языка МБОУ Наримановского района "СОШ №7", зам. директора по ВР




Фото пользователя наталия павловна семеняченко

На: ФГОС общего образования. Проблемы и поиски педагогического к


Ведущие метапредметные компетенции, в трактовке концепции И.А.Зимней, А.Л.Андреева: 1) когнитивная – способность добывать знания и считать их ценностью, готовность видеть (осознавать) и решать проблему; 2) компетенция в решении проблем – способность видеть проблему и готовность ее решать;  3) аксиологическая – способность осуществлять ценностный выбор, предпочитая «добро» «злу»;  4) социально-мировоззренческая – способность формировать мировоззрение на современной научной основе и воплощать «активную гражданскую позицию»;   5)коммуникативная – способность взаимодействовать с Другим, а также добывать и перерабатывать информацию, создавая в ответ на чужой «текст» – свой авторский «текст» (под текстом вслед за Ю.М. Лотманом мы понимаем все, искусственно созданное человеком и содержащее послание); 6) культуроведческая (культуросообразность) – способность нести, развивать и транслировать культуру, исходить из нее при анализе любых явлений как из некоего камертона. 

Хочешь быть счастливым? Будь им!




Фото пользователя Надежда Алексеевна Петрова

На: ФГОС общего образования. Проблемы и поиски педагогического к


 

 

Уважаемая Наталья Павловна!

Благодарю Вас за предоставленную классификацию компетенций И.А.Зимней и А.П.Андреева. они есть  и у других авторов. Неважно, чьей классификацией мы будем пользоваться, важен творческий подход к тому, что мы делаем в контексте новых ФГОС. Но хотелось бы уже от теоретических размышлений перейти к практическому опыту, тем более, что вы в предыдущем выступлении показали прекрасный образец.

Комментарий был изменен с момента создания (Надежда018, вт, 20/03/2012 - 17:30).

С уважением, Надежда Алексеевна




Фото пользователя Надежда Алексеевна Петрова

На: ФГОС общего образования. Проблемы и поиски педагогического к


 

Уважаемая Зульфия Капизовна!

Прекрасна Ваша мысль о том, что жизнь на уроке должна стать подлинной! Этому и способствует идеология компетентностного подхода в рамках ФГОС. Спасибо. 

С уважением, Надежда Алексеевна




Фото пользователя Зульфия Капизовна Тастемирова

На: ФГОС общего образования. Проблемы и поиски педагогического к


Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышение эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ:
Личностные – ценностные ориентации, отражающие индивидуально- личностные позиции, мотивы образовательной социальные чувства, личностные качества;
Предметные – усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний;
Метапредметные – освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Тастемирова Зульфия Капизовна, учитель английского языка МБОУ Наримановского района "СОШ №7", зам. директора по ВР




Фото пользователя наталия павловна семеняченко

На: ФГОС общего образования. Проблемы и поиски педагогического к


Межпредметность, надпредметность, метапредметность как проявление интегративных процессов в образовании                                                    

 1. Разработка концептуально новых моделей обучения является заметной тенденцией современного образования. Активный поиск связан, в том числе, и с научной разработкой  теории интеграции в образовании. Межпредметность, надпредметность, метапредметность можно рассматривать как основные явления, отражающие тенденции интеграции в образовательном процессе.  Современные  концепции, рассматривают разные аспекты интеграции. Во-первых, аспект межпредметной интеграции, позволяющей формировать у ученика целостную картину мира, интегрального мировосприятия, интегрального мышления, то, что мы называем межпредметностью, позволяющей интегрировать содержательные аспекты образования. Данная модель может быть реализована в рамках реального педагогического процесса, без серьезных структурных изменений. Во-вторых, с развитием концепции личностно-ориентированного образования культурологического (гуманистического) типа, одним из аспектов интеграции является отношение к ученику как к "интегральной индивидуальности", самостоятельно формирующей личностное, знаниевое и смысловое поле. Систематическое образование личностных культурных смыслов достигается через надпредметность, организованность качественно нового уровня – позволяющая создать условия для формирования универсальных учебных действий средствами разных предметов. В данном контексте важен диалог учительского сообщества по выработке обоюдных методологических действий по формированию универсальных учебных действий. В- третьих, аспект интеграции, связанный с отказом от традиционного предметного обучения. В связи с этим меняется структура образовательного процесса. В основе лежат  либо интегральные эпистемы, каждая создает целостное "образовательное поле" посредством интеграции разнопредметного содержания вокруг некоторой учебной проблемы (например, эпистемы: война, дерево, воздух, свобода, человек, бог и др.) либо метапредметы, которые соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности. Метапредметы, как  пишет Ю.В.Громыко в своей монографии «Мыследеятельностная педагогика», “с одной стороны, обязательно построены в соответствии со схемой предметно-дисциплинарной организации (т.е. они сами сконструированы как учебные предметы – Н.Г.), с другой стороны, они выступают в рефлексивной функции по отношению к другим предметным  и непредметным системам мыследеятельности –   процессам мышления, действия, мыслекоммуникации в конкретной практической области. Это достигается за счет того, что в основу каждого предмета положена определенная организованность мыследеятельности – своеобразная мыследеятельностная вещь, которая в нем целенаправленно прорабатывается. В качестве подобных вещей нами были выделены: знание, знак, проблема, задача. С этой точки зрения, осваивая метапредметы, каждый учащийся учится обнаруживать в любых системах мыследеятельности – предметизованных и непредметизованных – данные организованности и работать с ними. Метапредметность рассматриваются авторами как мыследеятельностный тип интегрирования традиционного учебного материала, который  переорганизуется в соответствии с логикой развития какой-то конкретной организованности. Примером такой организованности может быть знание, знак, проблема, задача. Они надпредметны и носят универсальный характер. Таким образом, межпредметность, надпредметность и метапредметность можно рассматривать как разные формы проявления интегративных процессов в образовании, связанных с этапами осмысления педагогической общественностью содержательного, методологического, личностного аспектов интеграции в образовании. Практическое наполнение этих форм является самостоятельным творчеством педагогов, на основе личностного опыта учителя предают этим формальным вещам смысловую составляющую.

  

 

Хочешь быть счастливым? Будь им!




Фото пользователя Надежда Алексеевна Петрова

На: ФГОС общего образования. Проблемы и поиски педагогического к


 

Уважаемая Зульфия Капизовна! Ваши рассуждения абсолютно правомерны. Отсылаю Вас также к предыдущим размышлениям ,моим и других участников семинара, по этим вопросам. Желаю творческих успехов! Спасибо.

С уважением, Надежда Алексеевна




Фото пользователя Зульфия Капизовна Тастемирова

На: ФГОС общего образования. Проблемы и поиски педагогического к


Уважаемая Надежда Алексеевна! Ознакомившись со всеми рассуждениями коллег этого семинара сделала  вывод, что в регионе работают учителя, которые знакомы с ФГОС общего образования, многие имеют уже определённый опыт в этом направлении. Будучи на областном семинаре в МБОУ Наримановского района "СОШ № 11" с. Старокучергановка  21 февраля 2012 года в рамках программы сотрудничества Лаборатории ИПО, я увидела формирование образовательной среды всего коллектива в соответствии с ФГОС. Очень понравился потенциал сотрудничества педагогов и обучающихся школы. В своем обсуждении в сетевом семинаре я выразила мысль о том, что мы-учителя должны готовить подрастающее поколение к той жизни, которой ещё нет. Хочу продолжить свою мысль, что наши ученики учатся применять свои знания на практике, учатся самостоятельности, учатся ставить проблемные задачи и решать их. Это и есть результат инновационного подхода в образовании. 

Тастемирова Зульфия Капизовна, учитель английского языка МБОУ Наримановского района "СОШ №7", зам. директора по ВР




Фото пользователя Надежда Алексеевна Петрова

На: ФГОС общего образования. Проблемы и поиски педагогического к


Уважаемая Любовь Павловна! Помните первые шаги вашего МО учителей математики, когда вы искали, какприменить абстрактные математические понятия для анализа явлений реальной жизни. Сегодня Вы настоящий мастер своего дела, воспитывающий компетентного ученика. Желаю Вам дальнейших творческих успехов.

С уважением, Надежда Алексеевна




Фото пользователя Бибигуль Тулигеновна Досмухамбетова

На: ФГОС общего образования. Проблемы и поиски педагогического к


 

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Спасибо за ссылки, Ваши выступления. действительно в этих вопросах я себя считаю новичком, хотя работаю 16 лет в начальных классах.  Модернизация школьного образования на современном этапе, обусловленная переходом общества на инновационный путь развития, предполагает пересмотр целей обучения и способов их реализации. Сегодня начальная школа должна быть ориентирована на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. В свою очередь новые социальные запросы выдвигают на первый план следующую задачу: подготовить выпускников начальной школы к решению различных организационных, познавательных и коммуникативных проблем. В связи с этим особое внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС) уделено метапредметным результатам, которые дополняют «портрет современного выпускника начальной школы» такими важными составляющими, как способность организовать свою познавательную деятельность, умение согласованно выполнять совместную работу, умениями планировать, прогнозировать и т. д. Перечисленные характеристики входят в состав метапредметных компетенций младших школьников (регулятивной, познавательной, коммуникативной) и конкретизируют общее понимание метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.  В 

Вашему вниманию я предоставляю урок математики, где попыталась работать над развитием метапредмедметных компетенций посредством интерактивных технологий.

очень интересная статья из опыта работы Поздняковой У.П.http://www.ceninauku.ru/page_26801.htm

Комментарий был изменен с момента создания (bibi 76, вт, 20/03/2012 - 11:36).


Поиск

Loading
Глобальная школьная лаборатория

Смотреть видео онлайн


Смотреть русское с разговорами видео

Online video HD

Видео скачать на телефон

Русские фильмы бесплатно

Full HD video online

Смотреть видео онлайн

Смотреть HD видео бесплатно

School смотреть онлайн