Я считаю, что метапредметы нужны, во-первых, с точки зрения развития мышления и профессионализма самого педагога. Они нужны, потому что задают новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни. То есть они задают новые возможности для всех учащихся. Кроме того, уже замечено: после внедрения метапредметных технологий в  школе часть детей, которые очень плохо усваивали материал, вдруг начинают хорошо учиться. Это происходит за счет того, что этим ребятам необходимо, чтобы будоражили их мышление. Поэтому метапредметное обучение - это реальная возможность повысить качество образования. Не просто учить решать задачи по математике, а показывать действие математических  законов. Не просто рассказывать исторические события, а чтобы ученики использовали знания, либо давно пройденного материала, либо материала, выходящего за пределы программы. Учащиеся сопоставляют и анализируют разные точки зрения, подходы к проблеме. Объяснять, как может ребенок применить полученные знания по истории и математике. И тогда у детей появится главное: желание и смысл учиться. Традиционно изучение математики, истории у большинства школьников вызывает трудности. О том, как сделать этот предмет интересным и развивающим мышление, расскажет наш  урок с Е.А. Никифоровой «Бунташный век и десятичные дроби ». Основной целью урока - дать характеристику XVII веку как «бунташному», решать задачи с десятичными дробями. На уроке ребята узнают о Соляном, Медном бунте и на на основе математики производит вычисление. Таким образом, ученик включается в разные типы деятельности – истории и математики, что создает условия для его личностного роста и видеть, какие  системы понятий стоят за историей и математикой, в каких они находятся взаимоотношениях, какие позиции спорят, сталкиваются и тем самым задают живое разворачивание науки. Ученики могут применить свои знания и за пределами школы, в будущей профессии.

Основная задача современной школы - подготовить ребенка к жизни. Идеальный выпускник – это человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном  мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Новый подход в образовании предполагает создание новых методик обучения .

Основным результатом обучения будут не знания, умения и навыки, а компетенции: способность ученика видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

 Меняются и подходы к организации учебного процесса. Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим передними проблемы, которые надо решить. Методы и формы обучения должны быть подчинены не учебному содержанию, а использоваться как самостоятельные средства достижения определённых педагогических целей. При составлении плана урока необходимо продумывать, какими методами воспользоваться, чтобы задания имели прежде всего жизненное обоснование. Учащиеся должны знать, зачем они это делают.

«Моральные  дилеммы» на уроках.

 

5 класс. Математика.

Задача.

1 га придорожного елового леса задерживает 30 тонн пыли в год. Сколько тонн пыли задерживает 1 га придорожного елового леса за 1 месяц, за 1неделю, за 1 день?

 После обсуждения результатов решения данной задачи, ребятам задаётся вопрос:

В предновогодние дни перед вами встала проблема: купить живую или искусственную елку. Вы знаете, что в лесу ель вырастает до 1 метра за 5-6 лет, а искусственная очень дорогая, но её можно использовать несколько лет. Живая ель дешевле. Вы:

• покупаете ель на базаре;
• встречаете праздник в лесу;
• покупаете искусственную ель;
• составляете композицию из живых еловых веток.

9 класс. Физика.

Фрагмент урока по теме «Атомная энергетика».

 1. Организационный момент

Класс разделён на группы: “Сторонники”, “Противники” и “Слушатели”.

…

Учитель: Теперь пришла пора рассмотреть аргументы “за” и “против” ядерной энергии

…

Группа “Сторонники”. Создание ядерного оружия в СССР было вынужденной необходимостью после взрыва бомбы в Японии. В одной из бесед с И. В. Курчатовым Сталин заметил: “Если бы мы опоздали на один - полтора года с атомной бомбой, то, наверное “попробовали” бы её на себе”

Группа “Противники”. Человечество изобрело ядерное оружие, это привело к трагедии  японского города Хиросима и Нагасаки в августе 1945 года. Тротиловый эквивалент первой атомной бомбы равнялся 12,2 кг. Эта бомба под кодовым названием “Литт бой”, имела длину 3,04 м, массу 4080 кг и была взорвана на высоте 509 м над Хиросимой

Слайд 8.

Группа “Сторонники”. 9 августа1961 года Н. Хрущёв, в то время председатель Совета министров СССР, заявил, что СССР способен создать 100Мт бомбу, а 16 января 1963, будучи в Восточном Берлине, объявил, что СССР уде располагает такой бомбой. Такое устройство способно создать кратер в скалистом грунте глубиной 107 м, шириной 2,9 км и породить огненный шар диаметром 13,9 км.

Группа “Противники”. …Испытания на Семипалатинском полигоне привели к резкому ухудшению экологической обстановки. Выявлен высокий процент заболевания раком на Алтае, рождение “жёлтых” детей

Слайд 9.

Группа “Сторонники”. Известно, что в ряде случаев без ядерных взрывных технологий не обойтись. До 1988 года проводились “мирные” ядерные взрывы

Их было 115: 39 из них выполнено с целью глубинного сейсмозондирования земной коры для поиска полезных ископаемых:

25 – для интенсификации нефтяных и газовых месторождений

22 – для создания подземных ёмкостей для хранения газа

5 – для гашения аварийных газовых фонтанов

4 – для создания подземных ёмкостей

3 – для создания искусственных водохранилищ

13 – для исследования процессов само захоронения

Группа “Противники”. И всё-таки мы считаем, что радиоактивные продукты при использовании ядерных взрывных технологий могут попасть в среду обитания человек, тогда последствия будут необратимы. А сколько скорби принесла трагедия Чернобыля?

Демонстрация презентации «Чернобыль»

…

Учитель: Наши дебаты можно продолжать бесконечно, но пришла пора сделать выводы: что же приносит ядерная энергия – зло или благо? Надо продолжать исследования в этой области или стоит остановиться? Есть ли однозначный ответ на этот вопрос?

…

Внеклассная работа по физике. Этюды об учёных.

Учащиеся знакомятся с жизнью и деятельностью Джордано Бруно.

В заключение: накануне казни перед Джордано Бруно стоял сложный выбор. Отказаться от своих идей и остаться жить, или остаться верным своим взглядам и умереть. После мучительных раздумий, он выбрал смерть. Правильно ли он поступил? Какие выходы из этой ситуации предложили бы вы?

 

 

Уважаемая Надежда Алексеевна. Большое спасибо за поднятые  и обсуждаемые вопросы. Мне как учителю начальных классов, приходится сталкиваться с определенными проблемами преподавания в рамках внедрения  ФГОС. Поэтому любой материал будет очень полезен. Такие семинары дают возможность обменяться мнениями, получить новую информацию.  Социальная компетенция - это «способность вступать в коммуникативные отношения с другими людьми. Желание вступить в контакт обуславливается наличием потребности, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой. Умение вступать в коммуникативные отношения требует от человека способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею». Социальная уверенность как качество личности проявляется в сфере взаимодействий ребенка с другими людьми. Создание на занятиях проблемных ситуаций,  повышают эффективность взаимодействия ребенка со сверстниками, способствуют укреплению уверенности ребенка в себе и в своих возможностях в общении с другими людьми, содействуют самоутверждению, творческого самовыражения.Создавая проблемную ситуацию, учитель сначала  помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания.  

Для уроков естествознания  наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений), когда учитель произносит следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?»

Для уроков русского языка и математики более типична проблемная ситуация с предъявлением практического задания, основанного на новом материале (напиши или реши то, что только сегодня будем изучать). Правда, на уроках русского языка ученики такие задания могут выполнить, но по-разному, поэтому возникает проблемная ситуация с разными мнениями, которая и побуждают диалог. Он звучит так: «Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему получились разные варианты? Чего мы еще не знаем?» На уроках математики ученикам обычно даются задания, которые они затрудняются выполнить, они включают новый материал. Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет таким: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?»

На уроках литературного чтения  проблемными являются задания по выявлению новых фактов, явлений, использования приема сравнения, формирование оценочного суждения, установления причинно-следственных связей и др.

В практике, работая по литературному образованию с первого класса, я начинаю использовать проблемные ситуации с изучения сказок. Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, способность сопереживанию, формирует умение овладевать оценочной терминологией (хитрый, глупый, жадный и т.д.) рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное. При работе,  где особенностью жанра является: тема, проблема, конфликт  важно учить младших школьников полноценно воспринимать художественное произведение, понимать его идейное содержание, позицию автора, выражать собственное отношение к этой позиции. Путь к полноценному восприятию лежит через анализ текста и через проблемные задачи, решаемые детьми. Знакомство с произведением Л. Н. Толстого «Косточка» проходит следующим образом.

Среди произведений, которые Лев Толстой сочинил для знакомых и незнакомых детей, был маленький рассказ “Косточка”. Послушайте его.

Чтение рассказа учителем

Первичное восприятие текста

У. – Понравился рассказ.

Д. – Понравился.

У. – Как вам кажется, вы всё поняли?

Д. – Да.

У. – Поговорим об этом рассказе? Или с ним всё ясно?

Д. – Все ясно.

У. – Все так считают?

Д. – Все!

У. – Все? – Запомните, что вы сказали! Запомнили?

У. - Когда Лев Николаевич Толстой сочинил этот рассказ, он не только прочитал его знакомым детям, но и поместил в свою книгу. А потом “Косточку” часто включали в разные книги для детей.

Чтение произведения детьми

– Как вы думаете, зачем Лев Николаевич написал этот рассказ и включил его в книгу для детей? И зачем сейчас мы прочитала его?

Была создана проблема, побуждающая учеников к выдвижению и проверке гипотез. При обсуждении, которых происходит интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом  на основе формирования умения учиться. Научиться учить себя - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой  цели становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.

 

 

 

Уважаемая, Надежда Алексеевна! Уважаемые коллеги! Хочу выразить Вам огромную благодарность за ваш опыт и очень полезные высказывания. Я много нового и полезного выявила для себя, так как мы с сентября 2012 года только вступаем в эксперимент по ФГОС. Вроде бы и нечему волноваться, ведь всегда чему-то надо учиться, но все же эта неизвестность немного «пугает»: как все будет, получится ли, справлюсь ли я? Может эти вопросы возникают, потому что я молодой специалист. Но Ваши высказывания, ваши идеи и опыт очень помогают и, я уверенна, что в дальнейшем помогут в моей работе. Творческих успехов Вам! Достижение всех поставленных целей!