На своих уроках предлагаю  ученикам задания, которые способствуют креативности мышления, развивающие  не только ум, но и духовные мотивы деятельности, позволяющие ученику познавать себя, определять свою внутреннюю позицию, давать самооценку, формировать навыки самоконтроля и саморегуляции. На уроках математики, предлагаются задачи, наполненные не только математическим содержанием.  Подбираются задания, которые содержат сведения из окружающего мира, истории, детской литературы. Это позволяет знакомить детей с многообразием действительности, создаёт представление у них о ценности различных культур, о тесных исторических взаимодействиях между ними. На уроках математики уделяется большое внимание формированию грамотной математической речи, дети учатся  доказывать, выстраивать логические  цепочки рассуждений. Это позволяет формировать коммуникативные навыки.

Для формирования учебно – познавательной компетенции предлагаются детям не только традиционные содержательные линии курса математики начальных классов, но и новые, например: «Занимательные и нестандартные задачи». В них арифметический, алгебраический, геометрический материал объединен с элементами комбинаторики, теории графов, логики, даётся представление о простейших понятиях теории вероятности и математической статистики.

В формировании учебно – познавательной компетенции очень важным является формировании самооценки и умение ребёнком отрефлексировать свои собственные знания и незнания. Это происходит потому, что в основе рефлексивности   лежат способности видеть себя со стороны; не считать свою точку зрения единственно возможной; анализировать собственные действия. Поэтому для формирования у учащихся самооценки учу соотносить свои умения с умениями других, прислушиваться и учитывать точку зрения товарищей

Уважаемые коллеги! Каждый педагог стремиться дать детям то, что нужно во взрослой жизни. Ведь по новым стандартам учителя должны быть для учеников отправной точкой в мире информации. Направлять их в нужном направление для получения знаний. Интернет даёт эту возможность, но без помощи взрослых они не смогут эти знания систематизировать и использовать в жизни. Давайте чаще уделять внимания таким вопросам на семинарах, делиться опытом, поддерживать общение друг с другом и выполнять основную функцию педагога- учить детей.   

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

В настоящее время одной из главных задач образования является развитие компетенций учащихся. Главной проблемой является «поиск средств и методов развития образовательных компетенций учащихся как условие, обеспечивающее качество усвоения школьной программы. Все шире входит в лексикон понятие «компетенция». Специфика компетентностного  обучения состоит в том, что усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые дл решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский характер, сама становится предметом усвоения. Компетентностный подход предполагает, что учить следует не просто конкретным «застывшим» знаниям, следует «учить учиться». Для этого надо иметь в арсенале богатый багаж знаний,  современные технические средства ( чего в сельской школе очень не хватает)

«Вся школа, вся педагогика – это в конечном итоге учитель. Любая педагогическая деятельность может быть повернута учителем во благо или зло. Любой ребёнок может стать в его руках или свободной достойной личностью, или невольником, рабом». Эти слова принадлежат К.Д. Ушинскому, основоположнику научной педагогики в России и известному реформатору школы XIX века.

В период интенсивных преобразований, происходящих сегодня в обществе, переосмысления ценностей и смыслов образования нельзя потерять понимание главного: какими должны быть педагогическая деятельность и сам педагог.

Принципиально изменяется позиция учителя. Он перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен так организовать деятельность учащихся, чтобы каждый из них смог реализовать свои способности и интересы. Учитель создает условия, развивающую среду, в которой становится возможным выработка каждым учащимся  на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей, определенных компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний, в процессе приложения усилий, взятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей.

В результате освоения предметного содержания  курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.

учитель математики МБОУ "ОбразцовскаяООШ"

 В стандарте описываются требования – к информационному пространству (что является новым), к материально-техническому обеспечению, к учебному оборудованию, к кадровым, финансовым условиям образовательного учреждения.  Особенно важны требования к кадрам.  В нашей школе работают мастера своего дела, использующие инновационные методики. Поэтому для одних учителей нужны методические пособия, позволяющие работать на достижение результатов, а для других – ресурсы, позволяющие самостоятельно моделировать образовательный процесс.

Значимая роль во всестороннем развитии детей отводится  внеурочной  деятельности. Она будет регламентироваться по более понятным правилам. Мы и раньше говорили о важности внеклассной работы. Но ни в одном нормативном документе это не фиксировалось. Теперь нужно понимать, что результаты, которые должны продемонстрировать ученики на выходе из школы,  зависят, в том числе и от внеклассной работы.. Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. 

В динамичном, быстро развивающемся мире возрастает роль разнообразных средств информации. Поток информации каждый день огромен.   Невероятное множество информационных источников в 21 веке. Как в них не потеряться? Как выбрать правильную, необходимую информацию? Как выделить главное в этом потоке?

Передо мной, как учителем, встает новая цель: - научить ребенка обрабатывать поступающую информацию, ориентироваться в ней, выбирать необходимую и достоверную для себя.

Использование информационных и телекоммуникационных технологий позволяет повысить качество учебного процесса, но требует кропотливой совместной деятельности учителя и, конечно, учеников.

Одним из направлений модернизации системы образования в школе является внедрение информационных технологий обучения.

Дидактические возможности ИКТ позволяют  не только активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти мобилизовать внимание  учащихся, но и включить их в деятельность, предоставив возможность манипулировать виртуальными объектами, предметами или моделями явлений.

Информационная компетентностьличности включает навыки эффективного взаимодействия с информационной средой, умение использовать предоставляемые ею возможности и определяет уровень информационной культуры человека, которая формируется на основе информационной и компьютерной грамотности и понимается как культура создания, переработки, хранения, поиска, потребления информации и осознание своего места в инфосфере.