Как Вы решаете задачу формирования у учащихся принципиально новых социальных компетенций через создание актуальных проблемных ситуаций?                                               Хочу привести конкретный пример.  Урок в 5 классе по теме «Зарождение демократии в Афинах» предполагает, что учащиеся должны узнать, что такое демократия, как она появилась и что этому процессу способствовало. Учащиеся только начали знакомиться с историей древней Греции, но уже есть сведения о природно-климатических условиях этого региона, они знают, чем занимаются жители  Греции.  В  начале урока, кроме вопросов по домашнему заданию, спрашиваю, что можно сделать, чтобы населению стало жить лучше. Появляется много мнений и суждений от фантастических – куда-то улететь, до практических убить знать. В процессе обсуждения решаются и проблемы нравственности, затрагиваются вопросы патриотического характера, но постепенно приходим к мысли – надо действовать сообща. Вот тут – то и появляется проблема – как заставить одну часть населения полиса договориться с другой или подчинить её. В процессе урока мы читаем, знакомимся с новым материалом, попутно решаем маленькие проблемы, затрагиваем современное общество (как это происходит у нас) и приходим к выводу о том, что такое демократия, в чем её особенности, какие положительные моменты от введенных изменений. В конце же урока я создаю еще одну проблемную ситуацию – почему же Солон уехал, а затем вернулся. Ребята охотно выстраивают логическую цепочку рассуждений и дома, а также на последующих урока доказывают правильность выбранной точки зрения – человек должен что-то делать для своего государства, он не всегда может быть воспринят всеми одинаково, но чтобы  не случилось, для него всегда будет дорог дом и место, где он вырос и жил долгое время.                                                                                                                           

                         Уважаемая Зульфия Капизовна! Вы очень хорошо заметили.что проблемный вопрос с участием эмоциональной сферы формирует интерес не просто к предмету, а к самому процессу познания. Школа не может дать ответы на все вопросы жизни, но онаобязана научитьучащтхся ставить эти вопросы.

В процессе педагогической деятельности я смогла выработать несколько условий, которые помогают создать проблемную ситуацию и начать поиск путей решения данной ситуации:

1. Использование противоречий между изучаемыми фактами и имеющимися знаниями, на основе которых учащиеся высказывают неправильные суждения.
2. Построение гипотезы на основе известной теории, а затем её проверка.
3. Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и конечная цель
4. Использование принципа историзма.
5.  Демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые неизвестны учащимся и требуют для объяснения дополнительной информации, побуждают к поиску новых знаний

За годы работы пришла к выводу, что иногда проблемный вопрос рождается прямо на уроке, либо порождается изученным материалом, что впоследствии может положить начало целого, как я называю «кома проблем». В этом случае можно использовать любое из условий и в данном случае интересны темы по истории России в 11 классе: «Массовые репрессии», «Великая Отечественная война», «Консервативная революция 30-х годов в СССР», «Образование СССР». Учащиеся не только получают исторические знания, но сравнивают события, стараются найти аналогичные примеры из прошлого своей страны и других государств, рассуждают о необходимости каких-то мер со стороны власти или отсутствие каких-либо шагов., спорят о влияние личности на ход исторических событий , высказывают предположения о том, что если бы ….И вот здесь главное не перейти ту границу, где исторические знания будут восприняты как  просто демагогия. Нужно всегда точно знать, что бы вы хотели услышать от детей, к какому выводу они должны прийти. Именно в этом и проявляется искусство учителя: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» (А.Дистервег)  Большое значение имеет создание в ходе обучения нестандартных ситуаций, в которых учащиеся оказываются перед выбором оптимальных способов решения, стоящих перед ними задач, решение творческих заданий, заданий практико-прикладной направленности, в решении которых реализуется компетенция как личностное свойство. В «Стандарте основного общего образования по истории и обществознанию» отмечено, что учащиеся должны «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни». В примерной программе по истории на ступени основного общего образования не предписывается следование какой-либо единственной исторической доктрине. Предполагается, что в школьных курсах может эффективно использоваться познавательный потенциал принятых в современной исторической науке антропологического, цивилизационного, культурологического подходов. В программе не используются принадлежащие к отдельным концепциям или идеологически окрашенные оценки, эпитеты. Минимален и перечень упоминаемых исторических личностей. В то же время предполагается, что в соответствии с содержательной линией «человек  в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей. Тем наверно и интереснее создать на уроке такую ситуацию, которая могла бы разобраться не с точки зрения поглощения информации о ком-то или о чем-то, а сточки зрения преломления её через себя и призму современных событий. В результате возникло несколько вариантов видов проблемных ситуаций:ситуация неожиданности, ситуация конфликта, ситуация предположения  и ситуация опроверженияю  

Как развести понятия ключевые и метапредметные компетенции? Межпредметность и метапредметность? 

При всём многообразии компетенций   их можно классифицировать, например, по уровню  и по виду. По уровню выделяют  ключевые (универсальные, базовые, элементарные),  метапредметные (общепрофессиональные, надпредметные)  и предметные (специальные) компетенции.   Ключевые  компетенции - наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества. Ключевые компетенции представляют собой универсальные ментальные средства, способы, методы, приёмы достижения значимых для человека целей.  Они носят надпрофессиональный и надпредметный характер и составляют основу жизнедеятельности человека. Таким образом, овладеть ключевыми компетенциями должен каждый член общества. Их усвоение обеспечивает функциональную грамотность, а она в свою очередь - социализацию, потенциальную эффективность в профессиональной деятельности. Метапредметные  компетенции предполагают пересечение различных предметных областей. При  метапредметном подходе в определённой степени преодолеваются строгие рамки предметов, устанавливаются общие для учебных предметов темы, которые ведут к реализации целей более высокого уровня. В зависимости от дидактических целей  метапредметные  компетенции можно рассматривать с точки зрения:   1) общности методов и приёмов;  2) форм преподнесения знаний;  3) формирования умений и навыков;  4) общности предметов в плане развития интеллектуально-познавательных способностей учащихся;  5) воспитания креативной активности и самостоятельности в учебной деятельности.