Как Вы решаете задачу формирования у учащихся принципиально новых социальных компетенций через создание актуальных проблемных ситуаций?

Часто задаю себе вопрос: "Как пробудить и поддерживать интерес у учащихся к учению? Если спросить у детей: " Зачем вы ходите в школу?” Старшие в основном отвечают: "Пообщаться”. А вот младшие говорят: "Учиться”. Учащиеся должны учить себя, а я, учитель, должна создавать для этого условия. Моя главная роль на уроке – организатор учебного процесса. К сожалению, наш сегодняшний ученик – прежде всего исполнитель воли учителя. Взрослея, учащиеся всё меньше хотят быть исполнителями чужой воли. Я убеждена, что пришло время, когда мне надо переосмыслить свою функцию: учитель нужен для того, чтобы создавать условия для творческого развития каждого ребёнка, его самоорганизации, самоконтроля и самооценивания. Я должна научить учеников правильно строить свою деятельность, то есть быть компетентными, способными выживать в современном быстроменяющемся мире, чтобы быть успешной личностью. Возможно, это становиться через интеграцию учебного и внеучебного пространства с целью обеспечения тесной связи школы и социума. А также привлечения активных методов взаимодействия между учителем и учеником. Идею активного обучения развивали такие философы и педагоги, как Сократ, Пифагор, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо. В нашей стране её разрабатывали И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский. Именно  они выдвинули и разработали новое направление в методике обучения – проблемное обучение.  Изучение существующего теоретического и практического опыта позволило мне сделать вывод о том, что эффективность применения проблемно-развивающего обучения обусловлена тем, что оно основано на психологической посылке: мышление не сводится лишь к оперированию готовыми знаниями, оно процесс продуктивный, творящий новые знания; оно помогает так организовать учебный процесс, что учащиеся целенаправленно приобщаются к самостоятельному добыванию знаний.  На сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным. Движущей силой любого развития является преодоление противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с рефлексивными способностями. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей в деятельности, а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям соответствует сегодня проблемное обучение. Социально-культурные требования к личности в современном мире вызывают необходимость развивать субъектность, индивидуальность, адаптируемость ребенка, личностный потенциал, способность самостоятельно решать жизненные социальные проблемы, т. е. формировать ключевые компетенции. Но с другой стороны, в нашей стране наблюдается устойчивая традиция построения выпускного (вступительного) экзамена, направленная на выявление уровня знаний учащихся. Преодолеть это противоречие позволяет  использование данной методической системы, так как она:

• научит учащихся ориентироваться в потоке информации, искать, анализировать, переосмысливать;
• будет развивать субъектность, индивидуальность, личностный потенциал учащегося, творчество, самостоятельность в решении проблемных ситуаций;
•  формирует у учащихся ключевые компетенции, которые помогут ему в дальнейшем образовании и успешной социализации в будущей взрослой жизни.

 

Часто задаю себе вопрос: "Как пробудить и поддерживать интерес у учащихся к учению? Если спросить у детей: " Зачем вы ходите в школу?” Старшие в основном отвечают: "Пообщаться”. А вот младшие говорят: "Учиться”. Учащиеся должны учить себя, а я, учитель, должна создавать для этого условия. Моя главная роль на уроке – организатор учебного процесса. К сожалению, наш сегодняшний ученик – прежде всего исполнитель воли учителя. Взрослея, учащиеся всё меньше хотят быть исполнителями чужой воли. Я убеждена, что пришло время, когда мне надо переосмыслить свою функцию: учитель нужен для того, чтобы создавать условия для творческого развития каждого ребёнка, его самоорганизации, самоконтроля и самооценивания. Я должна научить учеников правильно строить свою деятельность, то есть быть компетентными, способными выживать в современном быстроменяющемся мире, чтобы быть успешной личностью. Возможно, это становиться через интеграцию учебного и внеучебного пространства с целью обеспечения тесной связи школы и социума. А также привлечения активных методов взаимодействия между учителем и учеником. Идею активного обучения развивали такие философы и педагоги, как Сократ, Пифагор, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо. В нашей стране её разрабатывали И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский. Именно  они выдвинули и разработали новое направление в методике обучения – проблемное обучение.  Изучение существующего теоретического и практического опыта позволило мне сделать вывод о том, что эффективность применения проблемно-развивающего обучения обусловлена тем, что оно основано на психологической посылке: мышление не сводится лишь к оперированию готовыми знаниями, оно процесс продуктивный, творящий новые знания; оно помогает так организовать учебный процесс, что учащиеся целенаправленно приобщаются к самостоятельному добыванию знаний.  На сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным. Движущей силой любого развития является преодоление противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с рефлексивными способностями. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей в деятельности, а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям соответствует сегодня проблемное обучение.                                                                                                                       Социально-культурные требования к личности в современном мире вызывают необходимость развивать субъектность, индивидуальность, адаптируемость ребенка, личностный потенциал, способность самостоятельно решать жизненные социальные проблемы, т. е. формировать ключевые компетенции. Но с другой стороны, в нашей стране наблюдается устойчивая традиция построения выпускного (вступительного) экзамена, направленная на выявление уровня знаний учащихся. Преодолеть это противоречие позволяет  использование данной методической системы, так как она:

научит учащихся ориентироваться в потоке информации, искать, анализировать, переосмысливать;

будет развивать субъектность, индивидуальность, личностный потенциал учащегося, творчество, самостоятельность в решении проблемных ситуаций;

 формирует у учащихся ключевые компетенции, которые помогут ему в дальнейшем образовании и успешной социализации в будущей взрослой жизни.