Классификация «методов» и «форм» обучения -

План работы  методического совета на 2011-2012 учебный год   - опыт

Прочитав статью Дмитриевой Н.В. "Объективность оценки качества знаний учащихся на современном этапе развития образования", я вполне согласна с автором, что оценивание качества работы ученика дело непростое. Оценки и отметки-это та тема, которую учителя готовы обсуждать бесконечно. Потому что школьная отметка- это результат работы не только ученика. В ней соединяется характер, настроение, личные качества педагога, его отношение к ученику. Но без оценивания работы ученика невозможен никакой процесс усвоения. Основным требованием к качеству оценивания является объективность.

-одинаковые оценки должны характеризовать одинаковое качество знаний учеников;

-разные учащиеся получают одинаковые оценки при одинаковой успеваемости;

-в основе оценки лежит фактическая успеваемость учащихся, а не субъективное мнение учителя по отношению к ребенку;

На практике возникает достаточное количество проблем при проведении оценивания качества знаний учащихся. Например:

-недостаточная разработанность критериев и методов оценивания;

(часто менияются программы, вводились новые стандарты и учитель, при оценивании качества усвоения темы ориентируется на свою интуицию)

-весьма условно обозначение результатов обучения. Нет строгой формы;

-игнорирование учителем условий работы в классе;

-субъективизм учителя

Автор предлагает пути решения данной проблемы.

Первый путь-переход на тесты.

Второй путь-вынесение оценки за рамки "учитель-ученик"

Если ученым удастся разработать новые, современные методики оценивания усвоения учениками учебных программ, то это поможет решить многие вопросы во взаимоотношениях "ученик-учитель-родители".

Все представленные материалы содержат необходимую информацию как для методистов, так и для учителей. Меня, как и многих коллег, заинтересовала статья Дмитриевой Н.В. "Объективность оценки качества знаний учащихся на современном этапе развития образования". Данный вопрос привлекает к себе внимание, конечно же, неслучайно. Оценка учителя - это не только констатирование факта: знает ученик материал или нет, но и стимул для дальнейшего роста или, напротив, причина нежелания работать. В статье приведены интересные предложения по выявлению типа учителей по оцениванию, но, на мой взгляд, одной статистики недостаточно, необходимо довольно длительное наблюдение и учет мнения самих учащихся.

Так как в своей работе я активно использую компьютерные технологии, меня очень заинтересовала статья "Анализ возможностей интерактивных и компьютерных технологий для повышения качества обучения".  Данные технологии помогают повысить качество обучения и являются наиболее эффективными в современной школе.  В связи с тем, что эффективность образовательного процесса может быть достигнута только при учёте индивидуально-психологических особенностей учащихся, нужно активно внедрять компьютерные технологии в свою педагогическую деятельность.  В рамках данных технологий учащиеся становятся непосредственными участниками учебного процесса, а учитель лишь помогает ученику и является одним из источников информации. Это очень важно сейчас, ведь функция учителя заключается не только в том, чтобы дать ученику знания, но и помочь ему научиться самому добывать знания и дать возможность применить их на практике и по-своему представить найденный материал. Компьютерные технологии очень хорошо могут в этом помочь ( возможность представить свой материал в  виде презентации, видео-ролика, музыкального клипа, фото-ряда и т.д.)  Я полностью согласна с тем, что дифференциация, индивидуализация обучения, а так же развитие творчества не возможны без применения компьютерных технологий. А следовательно и повышение качества обучения без данных технологий невозможно. Поэтому я буду ещё активнее изучать компьютерные технологии и применять их  на практике.

Изучая предлагаемый нам материал для размышления, для себя отметила статью на тему: Анализ возможностей интерактивных и компьютерных технологий, для повышения качества обучения. Современное общество предъявляет очень большие требования к процессу обучения в целом, и к профессиональному уровню педагога в частности. Изучая даную статью ещё раз убедилась, что учитель может считать себя специалистом высокого уровня только тогда, если он владет технологиями проектной, иследовательской деятельности и организует учебный процесс по принципу взаимодействия. Полностью согласна с автором статьи, что компьютерные технологии сейчас являются наиболее эффективной педагогической технологией. Они позволяют приобретать необходимые в дальнейшей жизни навыки, идти в ногу со временем. Всех нас обучали использовать на уроках традиционые методы обучения, и я с радостью  отметила, что автор статьи считает,  наиболее эффективно сочитать на уроке традиционные методы с компьютерными технологиями. С этим я так же полностью согласна. Отметила для себя большое разнообразие примеров, использования компьютера на уроке.

 Я ознакомилась с материалом статьи Роберта И. "Классификация "методов" и "форм" обучения" . Было очень полезно повторить и привести в систему мотоды обучения по классификации Оганесяна В.А. Автор статьи рассматривает методы и формы обучения на примере простейшей модели учебного процесса - урока. Предложенная  в статье матрица разнообразия методов и форм действительно может быть индивидуальной программой самообразования учителя и повышения его прфессионализма. Я согласна с автором, что учебный процесс  - это сложный процесс, он не ограничивается рамками урока. Автор выделяет три составляющие учебного процесса: информационную, психологическую и кибернетическую. Автор отмечает, что на современном этапе меняется главная цель школы. Теперь это не обучение знаний основ наук, а личностное развитие. Думаю что развитие личности это верный путь, но нельзя считать обучение второстепенным, хотя я согласна с тем, что ученик должен учиться сам, а школа организует этот процесс и управляет им. Когда -то все в кабинетах делали стенды "Учись учиться", уверена это все таже идея, только почему-то мы от нее ушли. Теперь это становится актуальным. Интересной мыслью статьи является описание принципа "ограничения разнообразия". Да, действительно учитель работает в школе чаще всего на "середнечка". Детей в классе много т.е. уровень разнообразия высок, а учитель реально не может работать с каждым индивидуально т.е. не может приблизиться к уровню разнообразия учеников, создается проблема. Реально принцип "ограничения разнообразия" действует в школе, а в нашем случае, я имею в виду, подушевое финансирование, он будет еще долго существовать. Понимаю, что никто не позволит снизить уровень разнообразия класса, проще говоря число детей в классе, поэтому учитель в своей работе на уроке будет ориентироваться на "среднего ученика", не исключая работы по разноуровневым карточками т.п., но основное время на личностное развитие ученика передвинется на время после уроков. Спасибо за статью и возможность поразмышлять.

Познакомилась со статьей «Оценка качества образования в системе управления качеством образования».

Словосочетания «качество образования», «оценка качества образования» прочно заняли свое место в лексиконе педагогов, когда это касается проводимой в школах независимой оценки качества образования. Но системы оценки качества образования нет. В целом оценка поурочная носит субъективный характер.Понятия качества, оценки качества хорошо отработаны в области техники и промышленности. Новое содержание понятий качества образования и оценки качества образования еще необходимо создавать

Оценка должна быть достоверной и объективной информацией о состоянии образования, информацией, необходимой для управления

В проекте Концепции общероссийской системы оценки качества образования обозначены три группы объектов оценки:

• образовательные программы;
• образовательные организации (учреждения);
• индивидуальные образовательные достижения обучающихся.

Во многих программных документах модернизации и реформирования образования говорится, о создании «…инструментов общественного участия в управлении социально – образовательной средой».

Несколько  слов об общественности. Само понятие общественность относится к категории размытых, нечетких понятий. Под словом общественность понимать можно как всё общество, так и отдельного представителя общества, «выражающего интересы общества». В реальной жизни общество представлено совокупностью различных социальных групп, наиболее значимые из них это партии, общественные организации и религиозные организации. И каждая социальная группа должна иметь представление о качества образования ??? При всей важности и значимости внешних оценок качества образования, именно оценка учителя должна быть главной в управлении качеством образования. 

Я изучила статьи Дмитриевой Н.В "Обективность оценки качества учащихся на современном этапе развития образования" и Черепановой О.В. "Система оценивания и оценка качества усвоения ФГОСНОО". Оценка является одним из факторов развития личности, оценка выражается отметкой.  В этом значение оценка является фактором риска, фактором дезадаптирования при воздействии на ребенка. отметка становится одним из первых и самых важных факторов жизни школьника. Ребенок, приходя в школу, обретает новый источник мнений о себе, имеющий для него огромное значение. Во-первых, учитель становится для него самым значимыи после родителей взрослым авторитетом. Мнение педагога о ребенке формирует его самовосприятие. Каждое снижение балла уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность. Не отделяя себя от продукта своей деятельности, ребенок видит утверждение в сниженной оценке, что он плохой. Неудивительно, что такие оценки оказывают на него столь сильное влияние. Если ребенок пришел в школу с тягой к самосовершенствованию, к приобретению новых знаний и умений, то первые же его творческие поиски, вызвавшие отклонение от пути, заданного методическими указаниями, приведут к снижению отметок. Тут же возникнет потребность вернуть себе утраченное признание со стороны учителя и сверстников. Но для детей с несформированными познавательными интересеми потребность получить хорошую отметку может заменить внутреннюю мотивацию к учению. Если у ребенка не сформировался познавательный интерес, то для достижения эффекта педагог, конечно, может воспользоваться поощрительной функцией оценки. нельзя, конечно, недооценивать ее роли, как способа повысить уверенность в себе у ребенка, угнетенного неудачами,но эта мотивация остается внешней. Спасибо за очень важную тему, освещенную в статьях.

               Интересно было познакомиться со статьей   Дмитриевой Н. В. «Объективность оценки качества знаний учащихся на современном этапе развития образования».  Действительно, порой  учителя, которые только начинают свою профессиональную деятельность, да и учителя  с «приличным» стажем работы  твердо уверены, что отметки, выставляемые ими, справедливы и объективны.   И как   порой  мы удивляемся, когда ученики и их родители думают совсем по-другому.

Автор статьи предлагает пути решения проблемы объективизации процесса оценивания:

• Первый путь — это переход на проведение оценки качества знаний с помощью тестов.  Лучше, если это будет происходить с использованием средств ИКТ.
• Второй путь — вынесение оценивания за рамки отношений «учитель-ученик». Достаточно сложно добиться полностью объективного оценивания учителю, который преподает это предмет. Поэтому предлагается предоставить право оценивать качество знаний учащихся на каждом уроке специальными структурами, которые должны быть созданы в школе.

             Ну, про тесты мы уже говорили много. Как при помощи тестов проверить уровень знаний по таким учебным дисциплинам как история, литература и пр.? А второй вариант – это вообще «школа будущего» причем неблизкого.

              Но вот, что  действительно может сделать каждый учитель  - это, используя предложенные в статье методики,  проверить себя на  объективность оценивания и получив  информацию о своей оценочной деятельности, скорректировать стратегию своего поведения.  А поможет нам в этом классный журнал. Осталось только найти в своем распорядке трудового дня достаточное количество времени.  Как я поняла,  сделать это лучше на  каникулах.

               Т. о.  мы сделаем шаг к  решению  сложной проблемы — уменьшению  субъективизма  при оценивании качества знаний учащихся, который в наших школах, подчас, принимает самые причудливые формы. И каждый учитель, проведя эти исследования журнала,  сможет попытаться исправить ситуацию к лучшему в пользу ученика и самого себя.

В последнее время с развитием и совершенствование компьютерных технологий особый акциент в образовании и воспитании учащихся делается на использование компьютерных и информационных технологий для повышения качества обучения.

Использование таких технологий позволяет повысить качество и эффективнось образовательного и воспитательного процесса, дает возможность осуществить дифференцированный подход с учетом индивидуальных способностой каждого. Грамотный педагог должен умело сочетать традиционные методы и средства обучения с компьютерными технологиями. При использовании компьтерных и интерактивных технологий предоставляется возможность проявить самостоятельность и творческий подход к выбору способа поисков информации в соответствии со имеющимися знаниями. Это помогает в дальнешем каждому ученику определиться с решением многих практических задач в соответсвии с приобретенными умениями хорошо оиентироваться  в окружающей действительности.