<p>АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук</p>

<p> &nbsp;</p> <p> Основными задачами дифференцированного подхода в обучении иностранному языку считается удовлетворение потребностей и сильных, и слабых учащихся с учётом их индивидуальной подготовленности, индивидуальных качеств каждого.</p> <p> &nbsp;</p>

использование технологий личностно-ориентированного обучения на примере уроков математики

<p> &nbsp;</p> <p> Образование должно соответствовать требованиям Государственного образовательного стандарта; это значит, что оно должно ориентироваться на среднего ученика. В то же время принцип гуманизации образования требует индивидуализации обучения, при которой учитываются особенности учащихся, создаются условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Способом разрешения этой противоречивой ситуации является технология дифференцированного обучения. В статье раасматриваются способы внутренней дифференциации на уроках истории и обществознания.</p>

<p> Дифференцированный подход в воспитании и обучении</p>

<p> Урок с использованием дифференцированной самостоятельной работы.</p>

Предлагая на уроках школьникам листы с печатной основой, мы понимаем, что, различия учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его способностям и возможностям, то можно обеспечить усвоение базисного ядра школьной программы. При этом можно отметить положительные аспекты: • Повышение уровня мотивации учения в сильных группах; • Повышение уровня «я-концепции»: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают испытать учебный успех, избавляются от комплекса неполноценности; • У учителя появляется возможность помочь слабому, уделять внимание сильному; • Появилась возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.