Пояснительная записка.

Данная рабочая  программа по английскому языку составлена на основе:

-Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования;

-Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (английский язык).-М.: Астрель  ACT, 2004;

-Авторской программы курса английского языка к УМК “EnjoyEnglish” для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений, М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул,2010;

-УМК  к курсу EnjoyEnglish2, М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева.

Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю) и предусматривает 4 контрольные работы по устной речи, аудированию, чтению и письму. Программа составлена для учащихся начальной школы ГБОУ СОШ № 1360 с углубленным изучением математики с учётом специфики учебного учреждения.

Учебно-методическое обеспечение курса

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке

с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь изучение английского языка способствует развитию речевых способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитие речи учащихся на родном языке, в частности, умение слушать партнёра, взаимодействовать с ним вербальными средствами, различать интонацию речевого партнёра и моделировать собственную интонацию в зависимости от цели высказывания. Помимо этого изучение английского языка позволяет расширить словарный запас младшего школьника за счёт интернациональных слов. Данная программа позволяет развивать личностные качества и способности ребёнка в процессе приобретения им опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Программа богата коммуникативными заданиями, обеспечивающими приобретение учащимися опыта практического применения английского языка в различном социально-ролевом и ситуативном контексте; насыщена заданиями учебно-познавательного характера. Деятельностный характер предмета позволяет сочетать речевую деятельность с другими видами деятельности (игровой, познавательной, художественной и т. п.), осуществляя разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему содержанию. Данная программа учитывает выраженную специфику обучения английскому языку на начальном этапе — это интенсивное накопление языковых средств, необходимых для решения достаточно широкого круга коммуникативных задач, последовательность накопления, обоснованность и интенсивность их введения.
Программа реализует следующие основные функции:
- информационно-методическую;
- организационно-планирующую;
- контролирующую.

Информационно-методическая функцияпозволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функцияпредусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функциязаключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

 В современной школе предмет «иностранный язык» занимает одно из ведущих мест среди предметов, обеспечивающих образование и воспитание граждан новой России, обучение иностранному языку является одним из приоритетных направлений модернизации школьного образования. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, сегодня является основной стратегией обучения, что реализуется через дифференциацию и индивидуализацию обучения, и использование новых обучающих технологий. Важно понимать, что содержание обучения должно быть ориентировано на реальные интересы и потребности современных школьников. Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку в общеобразовательной школе и имеет своей целью усиление деятельностного характера обучения, которое выражается в последовательном овладении учащимися основными видами речевой деятельности, что в результате позволяет осуществлять общение на английском языке в устной и письменной формах. Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач:

1. Формировать умения общаться на английском языке с учётом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников.

2. Развивать личность ребёнка, его речевые способности, внимание, мышление, память, воображение; мотивацию к дальнейшему изучению английского языка.

3.  Обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру.

4. Помочь освоить элементарные лингвистические представления, доступные младшим школьникам; формировать некоторые универсальные лингвистические понятия.

5. Приобщиться к новому социальному опыту с использованием английского языка.

6. Формировать речевые, интеллектуальные и познавательные способности младших школьников, а также их общеучебные умения.

7. Развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр.

8. Приобщить младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях.

Данный курс выделяется тем, что строится на следующих концептуальных методических положениях:

1. Цели обучения на начальном этапе должны соотноситься с конечными целями обучения в средней школе. (уметь общаться, применяя иностранный язык как средство непосредственного живого контакта, как средство расширения своего культурного и профессионального кругозора). Обучение должно носить личностно-ориентированный характер.

2. Проблемы развития, воспитания и образования детей средствами иностранного языка в начальной школе надо решать взаимосвязано с акцентом на развивающий аспект обучения.

3. Обучение иностранному языку должно быть коммуникативно направленным, отбор языкового материала для устного и письменного общения значимым в воспитательном плане.

4. Соотношение структурно-функцианального и коммуникативного подходов к организации речевого и языкового материала и деятельности на их основе должно быть сбалансированным.

5. Необходима опора на опыт учащихся в родном языке, которая подразумевает познавательную активность детей по отношению к явлениям родного и английского языков (развитие когнитивных способностей учащихся).

6. Обучение разным видам речевой деятельности должно быть максимально взаимосвязанным.

7. Индивидуализация процесса обучения должна происходить исходя из интересов учащихся, их общеинтеллектуальной и речевой подготовки, а также их типологических и возрастных особенностей в атмосфере взаимопонимания и сотрудничества.

8. Интенсификация процесса обучения осуществляется за счёт использования разных приёмов: элементов интенсивной методики, познавательных и ролевых игр, драматизации, инсценирования.

9. Необходима широкая опора на зрительную, слуховую и моторную наглядность, которая мобилизует разные виды памяти, включая двигательную.

10. Желательно сочетание разных организационных форм работы: индивидуальных, парных, групповых, коллективных.

11. Важно реализовывать дифференцированный подход к овладению языковым материалом с учётом вида деятельности, в котором данный материал будет использован.

12. Необходимо строить обучение иностранному языку как процесс вхождения в культуру носителей языка, начиная с детского фольклора, традиций и т. д. (социокультурная направленность)

13. Необходимо широко использовать эффективные современные технологии обучения

Содержание курса строится на сюжете, в основу которого легла идея знакомства с актёрами кукольного театра, что позволяет широко использовать ведущую познавательную деятельность данного возраста — игру, создаёт реальную мотивацию для изучения английского языка и обеспечивает коммуникативную направленность учебного процесса. Учащиеся принимают активное участие в жизни актёров театра, что позволяет многократно проигрывать разные ситуации общения. Сюжетное построение учебника позволяет не только раскрыть тематику, определённую данной программой, но и решить ряд воспитательных задач. Учащиеся учатся ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности, правильно организовывать свой досуг; знакомятся с миром их зарубежных сверстников; осознают важность изучения английского языка как средства общения между жителями разных стран.  Обучение лексико-грамматическому материалу строится по циклическому принципу, что обеспечивает систематическое повторение пройденного перед усвоением нового материала. Лексико-грамматический материал  отбирается исходя из его способности обслужить предлагаемые речевые ситуации. Систематическое повторение языкового материала организовано так, чтобы развивать способности детей: обобщать, анализировать, моделировать, абстрагировать. Схемы-модели, которые служат для введения грамматического материала, способствуют постепенному развитию мышления, внимания, памяти и воображения детей. Курсу придано современное звучание, ориентированное на взаимопонимание, терпимость к различиям между людьми, совместное решение важных общечеловеческих проблем, сотрудничество и взаимодействие, в том числе и средствами английского языка.

Требования к уровню подготовки учащихся

Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора младшие школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:
диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться самому и представлять друга, прощаться, поздравлять и благодарить за поздравление, извиняться, предлагать угощение;

диалог-расспрос:использовать вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? Откуда? Почему? Зачем?

диалог побудительного характера:обращаться с просьбой, соглашаться\отказываться выполнять просьбу; предлагать сделать что-либо вместе; соглашаться\не соглашаться на предложение партнёра; просить о помощи и предлагать свою помощь;

Диалог вначале строится по образцу, затем большее внимание уделяется инсценированию. Объём диалогического высказывания -  3-4 реплики, решающие поставленную коммуникативную задачу

Умения монологической речи.

Умения монологической речи  формируются параллельно и взаимосвязано с умениями диалогической речи. При овладении монологической речью школьники учатся:

-описывать иллюстрацию на заданную тему;

-описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, количество, принадлежность, место расположения;

-кратко высказываться о себе, своей семье, своём друге, своём домашнем животном, любимом сказочном герое; называть имя, возраст, место проживания, как и что умеет делать, выражая при этом своё отношение к предмету высказывания;

-передавать содержание прочитанного или услышанного текста с опорой на иллюстрацию, ключевые слова/план;

-воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.

Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.

Умения письменной речи.

На первом году обучения ведётся активная работа по овладению каллиграфией английского языка, а также орфографии в пределах изучаемой лексики. При овладении графической стороной языка дети пишут полупечатным шрифтом, большая роль отводится словарным диктантам. Обучение написанию букв производится в занимательной форме. Дети проходят путь от «картины к букве» (Р. Штейнер). Объём лексики, которую дети способны правильно написать на первом году обучения, - около 100 слов.
При овладении письменной речью школьники учатся:
-писать буквы английского алфавита;

-списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

-восстанавливать слово, предложение, текст;

-заполнять таблицы по образцу;

-написать короткое личное письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на доступном детям уровне и в пределах изученной тематики, используя в случае необходимости словарь;

-записывать слова, предложения под диктовку учителя;

-отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке;

-заполнять простую анкету.

Умения аудирования.

На начальном этапе аудирование призвано научить детей понимать речь учителя и одноклассников в нормальном темпе, включающую распоряжения по ходу урока. Дети прослушивают описательные тексты, развёрнутые фабульные тексты. Объём текста для аудирования — 6-10 фраз.
При овладении аудированием школьники учатся:
- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения;

- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;

- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;

- понимать полностью небольшие сообщения, построенные на знакомом материале;

- понимать с опорой на наглядность и языковую догадку основное содержание несложных сказок, детских рассказов, соответствующих возрасту и интересам младших школьников.

Умения чтения.

Обучение чтению фактически начинается со второго урока. Знакомство с буквами и буквосочетаниями английского языка происходит на протяжении 36-38 уроков, затем можно приступать к овладению техникой чтения. Для усвоения правил чтения и дальнейшего пользования словарём водятся знаки международной транскрипции, изучение которых является одной из задач начального этапа. Овладение техникой чтения ведётся неразрывно с работой по овладению умением извлекать информацию из прочитанного. Овладение умением чтения вслух и про себя происходит параллельно. Развитие коммуникативных умений в чтении происходит на каждом уроке, и работа над чтением обязательно завершается решением какой-либо коммуникативной задачи. К концу обучения по данной программе дети знакомятся со всеми основными правилами чтения и знаками транскрипции, овладевают умением находить слово в словаре и озвучивать его.

При овладении чтением учащиеся 2-х классов учатся:

-технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения;

-читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал;

-читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приёмами изучающего чтения;

-читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, находить в них необходимую или интересующую информацию, пользуясь приёмами ознакомительного и поискового чтения;

 Словарь учебника используется по мере необходимости.

Социокультурная компетенция.
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся:
-узнают названия стран, говорящих на английском языке, некоторых городов;

-знакомятся с наиболее распространёнными английскими мужскими и женскими именами;

-знакомятся с сюжетами некоторых популярных английских сказок;

-учатся воспроизводить наизусть небольшие простые произведения детского фольклора на английском языке;

-знакомятся с некоторыми формами речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения.

Учебно-познавательная компетенция.
К концу обучения во 2-м классе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
-сравнивать языковые явления родного и английского языка. Производить элементарный анализ перечисленных явлений языка под руководством учителя;

-соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;

-опираться на языковую догадку в процессе чтения или восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова;

-списывать слова, предложения, небольшие тексты, выписывать, вставлять слова и буквы, изменять форму слов в процессе выполнения орфографических, лексических и грамматических упражнений;

-действовать по образцу при выполнении упражнений и при составлении собственных устных и письменных высказываний;

-пользоваться планом при создании собственных высказываний в рамках тематики начальной ступени;

-группировать лексические единицы английского языка по тематическому признаку и по частям речи;

-применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной формах;

-ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника и специальных условных обозначений;

-пользоваться справочным материалом УМК, его разными компонентами и англо-русским словарём.

 Языковая компетенция.

Графика и орфография. Произносительная сторона речи.

Постановка правильного произношения у младших школьников является одной из основных задач раннего обучения иностранному языку, поэтому работа над фонетической стороной речи занимает значительное место на уроке.
Школьники должны:
-знать все буквы английского алфавита и буквосочетания;

-писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;

-знать основные правила орфографии и чтения.

Школьники учатся:

-адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

-соблюдать долготу и краткость гласных;

-не оглушать звонкие согласные в конце слов;

-не смягчать согласные перед гласными;

-соблюдать словесное и фразовое ударение, членение предложения на смысловые группы;

-соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений.

 Лексическая сторона речи.

Обучение лексической стороне речи происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Новые лексические единицы  поступают преимущественно через речь учителя, а также из текстов для чтения. Очень важно сформировать у детей правильный звуковой, моторный образ слова. Большая часть лексики на данном этапе обучения усваивается двусторонне: для понимания на слух и использования в собственных высказываниях. Определённый пласт лексики предназначен только для рецептивного усвоения. К концу обучения дети усваивают около 130 ЛЕ для продуктивного использования и ещё около 130 слов пополняют рецептивный словарь (включая прдуктивный), а также учащиеся:

-овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа;

-знакомятся с некоторыми словообразовательными средствами (словосложение, аффиксация, конверсия);

-знакомятся с интернациональными словами.
 

Грамматическая сторона речи.

В данном курсе обучение грамматической стороне речи с опорой на сознание. Грамматическое моделирование используется как приём формирования ориентировочной основы грамматических действий учащихся. Поскольку психологи считают, что моделирование в возрасте 7-8 лет является наиболее естественной формой обучения обобщённым действиям.

Младшие школьники учатся употреблять и распознавать в речи:
-определенный и неопределённый артикли;

-существительные в единственном и множественном числе, в притяжательном падеже ;

-речевыеобразцысглаголамиto have, to be, to do;

-модальные глаголы и смысловые глаголы в настоящем простом времени;

-личные, указательные, вопросительные и притяжательные местоимения;

-количественные и порядковые числительные;

-основные коммуникативные типы простого предложения (повествовательное, вопросительное, побудительное);

-предложения с простым глагольным сказуемым, составным именным сказуемым и  составным глагольным сказуемым;

-сложноподчинённые предложения с придаточным причины и сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but;

-предлоги места, времени и направления.

О достижении результатов следует судить по тому, насколько свободно ребёнок чувствует себя в коллективе, поддерживает разговор в стандартных ситуациях общения, соблюдает нормы речевого этикета, использует усвоенный лексико-грамматический материал, понимает на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание доступных по объёму текстов,  читает вслух, соблюдая правила произношения и интонацию построенные на изученном языковом материале тексты, читает про себя с пониманием основного содержания, списывает текст, вставляя в него пропущенные слова, пишет личное письмо и поздравления с опорой на образец.