Полностью согласна с автором статьи, что учиться быть, т.е. в большей степени развивать свои личностные качества и способность действовать с большей независимостью, руководствуясь собственными суждениями и личной ответственностью

Уважаемая Лариса Александровна! Размещенная Вами схема анализа урока с применением ИКТ (http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/library/skhema-analiza-i-otsenki-uroka-s-primeneniem-ikt) для меня актуальна, т.к. готовлюсь к прохождению аттестации. На своих уроках химии, по необходимости, использую ЭОР. И эта схема анализа урока позволяет мне определить целесообразность применения средст ИКТ на данном этапе урока или по данной теме, степень интерактивности ресурса, и при этом учитывать санитарно-гигиенические требования. Считаю, что современный учитель, длжен уметь использовать средства ИКТ, владеть основами методики внедрения ЦОР в учебно-воспитательный процесс и не только из-за аттестации.

_

С уважением, Арсеньева Е.Н.

Стараюсь, Алена Анатольевна, но не всегда. Знаю, что очень важен психологический климат урока, который проявляется в эмоционально-психологическом настрое учителя и учащихся. 

Это Вам, Наталья Васильевна, спасибо, что заглянули. Иногда все хочется удалить, п.ч. появляется чувство - все это никому не нужно.

С уважением Алексеева Л.А.

Образовательные задачи урока состоят в усвоении учащимися определённой системы знаний, формирования на основе этих знаний общеучебных и специальных умений и навыков. Обязательный минимум содержания общего образования по химии отражает инвариантное содержание курса и примерную логику его рассмотрения. При обучении химии учащиеся должны уметь применять теоретические знания (понятия, законы и теории химии), фактологические знания (сведения о неорганических и органических веществах и химических процессах), знания о способах деятельности, имеющих отношение к изучению химии (составление химических формул и уравнений, осуществление расчётов по формулам и уравнениям), уметь проводить химический эксперимент в строгом соответствии с правилами техники безопасности. Общеучебными умениями являются учебно–организационные, учебно– информационные, учебно – интеллектуальные, учебно – коммуникативные. К специальным умениям относят умение обращаться с химической посудой и приборами, устройствами; научное объяснение физических и химических явлений, состава и свойств простых и сложных веществ.

Воспитательные задачи современного урока формируют мировоззрение учащихся, систему взглядов и убеждений. laquo;Учить и воспитывать – как laquo;молнияraquo; на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта мысль и есть главное в урокеraquo;, писал учитель литературы Е.Ильин. Социальный блок задач включает воспитание личности социально активной, мобильной и адаптивной. Воспитание должно идти в коллективе и через коллектив, состоять в формирование устойчивых положительных привычек. Воспитательная цель не может быть реализована на одном уроке: процесс воспитания длительный, а результат отсрочен во времени, поэтому одна и та же цель охватывает ряд уроков. laquo;Из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, педагог ставит различные воспитательные задачи. А так как становления отношения не происходит в один момент, на одном уроке, и для его формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели и её задачам должно быть неугасающим и постояннымraquo;, считает Н.Е.Щуркова.

Развивающий аспект является наиболее трудным при планирование педагогом триединой цели урока. Это происходит потому, что иногда учитель стремится формировать новую развивающую цель на каждом уроке, забывая, что развитие ребёнка происходит гораздо медленнее, чем его обучение. Также не всегда учитель хорошо знает ту область психологии, которая связана со структурой личности. Очень часто развитие личности сводится к развитию мышления. Но поставить на уроке цель, сформулировав её так: laquo;учить детей мыслитьraquo;, это значит никогда её не достичь, так как такая формулировка слишком общая. Умение мыслить складывается из овладения учащимися умений анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать, доказывать, объяснять, ставить и разрешать проблемы

Иванова Г.А.

Примерная схема анализа урока

Схемы анализа урока. Низамутдинова О.В., МОУ ДПО "Ресурсный Центр Красноярского района", директор
http://www.openclass.ru/dig-resource/57437#comment-78590

Елена Жановна!  Правила нужные, но на каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах не получается. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение по предмету - только для учащиеся, которые выполняют домашние задания.