Согласна со Светланой Геннадьевной, что для достижения метапредметных результатов необходимо, в первую очередь, самому учителю освоить метапредметные технологии, чтобы применять в работе, и определить роль учителя на уроке.Если раньше учитель приходил и говорил учащимся тему , цель и задачи урока, давал готовый материал, то сейчас учитель должен так построить урок, чтобы дети сами сформулировали  тему, определили, что им нужно понять, запомнить, чему научиться.  Знания на уроке ученик должен добывать сам, а не принимать готовые, для этого учитель и должен использовать различные метапредметные технологии.

О многих  метапредметных технологиях узнала, участвуя в семинаре. Спасибо, коллеги!

Современному школьнику необходимо не только дать, но и научить их получать, а также научить думать, чувствовать, способствовать воспитанию и развитию инициативной, творческой личности.

 А если говорить о метапредметных достижениях, то проектная деятельность, охватывающая  разные предметы, очень приемлема и актуальна.  

 

Познакомилась вчера( а сегодня еще раз внимательно перечитала) работу Фроловой Татьяны Николаевны "Формы исследовательской работы в урочной и внеурочной деятельности как способ формирования метапредметных результатов". БОЛЬШОЕ спасибо коллеге за материал, который я с удовольствием буду  использовать на своих уроках. Татьяна Николаевна, вы правы в том, что реализация исследовательского обучения требует от учителя значительной подготовительной работы. Но, результаты  не заставят себя ждать.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные   действия, включаемые в три основных блока:

1.      самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

2.       смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения  обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

3.      морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Исторически все системы образования были нацелены на подготовку молодых людей к продуктивной деятельности в существующем обществе. Современное общество исключительно динамично, постоянные изменения требуют непрерывного повышения образовательного уровня в течение всей жизни. Готовы ли наши выпускники к жизни в таком мире? Способны ли они самостоятельно обозначать цели и достигать их? Закладываем ли мы, учителя, сегодня основу их успешной самореализации завтра? Эти и масса других вопросов волнуют современное учительство.

Татьяна Николаевна! Познакомилась с Вашей работой " Формы исследовательской работы в урочной и внеурочной деятельности как способ формирования метапредметных результатов". Согласна с Вами, что исследовательская работа присутствует почти на каждом уроке и задача учителя направить её в нужное русло, чтобы поиск принёс детям радость.Много взяла из Вашего доклада для себя полезного.

Согласна с Натальей Николаевной и Светланой Геннадьевной, что для достижения метапредметных результатов необходимо, в первую очередь, самому учителю освоить метапредметные технологии, чтобы применять в работе, и определить роль учителя на уроке.Если раньше учитель приходил и говорил учащимся тему , цель и задачи урока, давал готовый материал, то сейчас учитель должен так построить урок, чтобы дети сами сформулировали  тему, определили, что им нужно понять, запомнить, чему научиться.  Знания на уроке ученик должен добывать сам, а не принимать готовые, для этого учитель и должен использовать различные метапредметные технологии.

О многих  метапредметных технологиях узнала, участвуя в семинаре. Спасибо, коллеги! 

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

При изучении освоении новых подходов школьного образования перед педагогами встаёт целый перечень вопросов:

- Что такое метапредметность, метадеятельность, метазнания, метаспособы? Как они соотносятся друг сдругом?

- Что такое метапредметы? Где их взять (или как их разработать)? Кто их будет вести? Как изыскать возможность их включения в учебный план при сегодняшней перегрузки учебного материала?

- Как увязать необходимость реализации принципа метапредметности в обучении с высокой подготовкой к ЕГЭ?

- Существуют ли другие пути обеспечения принципа метапредметности в школе?

- Какие технологии и методики способствуют формированию метапредметных результатов?

Прежде всего давайте разберемся с понятиями метапредметность, метазнания, метаспособы, метаумения, метадеятельность, мыследеятельность, определить иерархию их отношений.

"Мета "-(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.