Закрепление учащимися знаний по теме "Первоначальные сведения о строении вещества" в игровой форме

Тема: «Вещества, их свойства и строение» Класс: 8 УМК учащегося:  учебник «Химия 8» О.С. Габриелян, М. «Дрофа» 2008;  рабочая тетрадь. Цель урока:  Сформировать первоначальное представление о веществах, их свойствах и строении. Задачи урока:  Сформировать представление о веществах, физических свойствах веществ, строении веществ на основе атомно-молекулярного учения.  Развивать практическую направленность работы с химической информацией на основе работы со схемами, иллюстративным материалом используя приемы анализа и синтеза;  Использовать интересы учащихся, на основе опережающих заданий по выбору;  Воспитывать позитивное отношение к информации, желание анализировать информацию, иметь собственное мнение, уважать ответы одноклассников. Средства обучения:  мультимедиа-комплекс для демонстрации презентации, подготовленной учителем и результатов работы учащихся на уроке, интерактивная доска;  периодическая система элементов Д.И.Менделеева;  раздаточный материал, подготовленный учителем в электронном виде и на бумажном носителе;  раздаточный материал (химические вещества и посуда) для выполнения практической работы на уроке;  программное обеспечение: Microsoft Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel. Технологии урока: технология группового обучения, критического мышления с использованием информационно-компьютерных технологий. Тип урока: изучение нового материала (2-ой урок по теме).

Изучение нового материала-основные положения МКТ.

Задач по химии очень много – от весьма простых до очень сложных, предлагаемых на международных олимпиадах. Тем не менее большинство из них содержит такие элементы, которые требуют уверенного владения небольшим числом расчетных и логических алгоритмов. Это стандартные элементы важны как сами по себе, так и в качестве фундамента при решении сложных задач. В настоящее время, несмотря на обилие литературы по решению задач, многие школьники плохо владеют логикой анализа стандартных элементов задач и стандартными алгоритмами решений. Отсутствие ориентации на логику превращает процесс решения в скучную процедуру, основанную на запоминании, а не на понимании. Если же показать ученику логику решения задач, данного типа, то он не только перестанет считать задачи скучным делом, но и твердо и в то же время без особых усилий овладеет основными стандартными алгоритмами, поскольку они окажутся естественными следствиями этой логики, а не сухими, непонятно откуда взятыми «правилами» и тогда решение задач действительно будет активизировать знания школьников, закреплять их, учить мыслить.