<p>В структуре моего урока выделяются три основных блока организационно-мотивационный, информационно-аналитический блок, оценочно-рефлексивный.</p> <p><strong>Организационно-мотивационный</strong> включает в себя оргганизационный момент, стадию вызова, которые позволяют подготовить детей к осознаному вхождению в пространство учебной деятельности на уроке. Созданию условий внутренней потребности к изучению нового материала. Для этого я использовал классификацию объектов с соотнесением с природными явлениями, и определением ключевых понятий, необходимых для изучения нового материала, с систематизацией уже известных знаний по данному вопросу.</p> <p><strong>Этапы Информационно-аналитического</strong> блока подачи информации предполагают решение тех задач которые были поставлены детьми. Мной были выбраны такие формы информационного поиска как <strong><em>постановка проблемной</em></strong> ситуации, представление текстового материала в аудио визуальном формате, <strong><em>проведение лабораторного опыта</em></strong> который помог смоделировать механизм выхода лавы на примере использования простого предмета, в условиях классной комнаты, а так же <strong><em>организация работы в малых группах</em></strong> по классификации вулканов по их деятельности.</p> <p>Мы знаем что любая информация должна быть сохранена. Формой сохранения учебных знаний полученных на уроке стала практическая работа по созданию презентации, что для них является&nbsp; интересной формой работы. На работу было использованно 10 минут направленое на здоровье сбережение детей данного возраста, что соответствует санитарно-гигиеническим требованиям к уроку.</p> <p>Этот вид работы помогает интегрировать два предмета, развивать ИКТ компетентность моих учеников, оценить свое участие на уроке, что логично и грамотно позволяет перейти в следующий блок&nbsp; - оценочно-рефлексивный . Интегрируя географию с информатикой мы повторяем тему &laquo;Моделирование окружающего мира&raquo;, а прием &laquo;перепутанная логическая цепочка&raquo; позволяет проанализировать степень понимания учащимися логики изучаемого явления, всё это направлено на закрепление причинно-следственных связей на уроке географии&nbsp; на стадии рефлексии.</p>

<p>В структуре моего урока выделяются три основных блока организационно-мотивационный, информационно-аналитический блок, оценочно-рефлексивный.</p> <p><strong>Организационно-мотивационный</strong> включает в себя оргганизационный момент, стадию вызова, которые позволяют подготовить детей к осознаному вхождению в пространство учебной деятельности на уроке. Созданию условий внутренней потребности к изучению нового материала. Для этого я использовал классификацию объектов с соотнесением с природными явлениями, и определением ключевых понятий, необходимых для изучения нового материала, с систематизацией уже известных знаний по данному вопросу.</p> <p><strong>Этапы Информационно-аналитического</strong> блока подачи информации предполагают решение тех задач которые были поставлены детьми. Мной были выбраны такие формы информационного поиска как <strong><em>постановка проблемной</em></strong> ситуации, представление текстового материала в аудио визуальном формате, <strong><em>проведение лабораторного опыта</em></strong> который помог смоделировать механизм выхода лавы на примере использования простого предмета, в условиях классной комнаты, а так же <strong><em>организация работы в малых группах</em></strong> по классификации вулканов по их деятельности.</p> <p>Мы знаем что любая информация должна быть сохранена. Формой сохранения учебных знаний полученных на уроке стала практическая работа по созданию презентации, что для них является&nbsp; интересной формой работы. На работу было использованно 10 минут направленое на здоровье сбережение детей данного возраста, что соответствует санитарно-гигиеническим требованиям к уроку.</p> <p>Этот вид работы помогает интегрировать два предмета, развивать ИКТ компетентность моих учеников, оценить свое участие на уроке, что логично и грамотно позволяет перейти в следующий блок&nbsp; - оценочно-рефлексивный . Интегрируя географию с информатикой мы повторяем тему &laquo;Моделирование окружающего мира&raquo;, а прием &laquo;перепутанная логическая цепочка&raquo; позволяет проанализировать степень понимания учащимися логики изучаемого явления, всё это направлено на закрепление причинно-следственных связей на уроке географии&nbsp; на стадии рефлексии.</p>

<p><em>- Ребята, а вы любите чудеса? А где происходят чудеса? А в нашей жизни можно встретить чудо? Я попробую вам доказать, что чудо может произойти и сегодня, сейчас! А вы закройте глаза и &nbsp;загадайте желание и оно непременно сбудется. </em></p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;&nbsp; <strong>Химический опыт.</strong> Калий двухромовокислый. В тигель насыпать дихромат калия, в центре холмик вещества смочить спиртом. Зажигают &laquo;вулкан&raquo; горящей лучиной. Реакция экзотермическая, протекает бурно.</p> <p>&nbsp;</p> <p><em>- Какие ассоциации вызвал у вас данный опыт? (извержение вулкана)</em></p> <p>&nbsp;</p> <p><em>&nbsp;- Жил на свете бог по имени Вулкан. И нравилось ему кузнечное дело &ndash; стоять у наковальни, бить тяжелым молотом по железу, раздувать огонь в горне. Построил он себе кузницу внутри высоченной горы. А гора эта стояла прямо посредине моря. Когда Вулкан работал молотом, гора дрожала от верхушки до основания, а грохот и гул разносились далеко вокруг. Из отверстия в вершине горы с оглушительным ревом летели раскаленные камни, огонь и пепел. &laquo;Вулкан работает&raquo; - говорили люди и спешили уйти подальше от этого места. С тех пор люди&nbsp; все огнедышащие горы стали называть &hellip;. Как? Вулканами.</em></p> <p>&nbsp;</p> <p><em>- Как вы думаете, бог Вулкан существует? Почему появилась эта легенда? (люди не могли объяснить этого явления и придумали сказку)</em></p> <p><em>- А сейчас как изменилась обстановка? Вулканы изучают? Кто? </em></p> <p><em>&nbsp; Два &nbsp;месяца мы&nbsp;&nbsp; изучали&nbsp; вулканы, их характеры, строение, рождение. Мы собрали, изучили, переработали огромный материал, который представим сегодня на уроке-проекте.</em></p>

<p><em>- Ребята, а вы любите чудеса? А где происходят чудеса? А в нашей жизни можно встретить чудо? Я попробую вам доказать, что чудо может произойти и сегодня, сейчас! А вы закройте глаза и &nbsp;загадайте желание и оно непременно сбудется. </em></p> <p>&nbsp;</p> <p>&nbsp;&nbsp; <strong>Химический опыт.</strong> Калий двухромовокислый. В тигель насыпать дихромат калия, в центре холмик вещества смочить спиртом. Зажигают &laquo;вулкан&raquo; горящей лучиной. Реакция экзотермическая, протекает бурно.</p> <p>&nbsp;</p> <p><em>- Какие ассоциации вызвал у вас данный опыт? (извержение вулкана)</em></p> <p>&nbsp;</p> <p><em>&nbsp;- Жил на свете бог по имени Вулкан. И нравилось ему кузнечное дело &ndash; стоять у наковальни, бить тяжелым молотом по железу, раздувать огонь в горне. Построил он себе кузницу внутри высоченной горы. А гора эта стояла прямо посредине моря. Когда Вулкан работал молотом, гора дрожала от верхушки до основания, а грохот и гул разносились далеко вокруг. Из отверстия в вершине горы с оглушительным ревом летели раскаленные камни, огонь и пепел. &laquo;Вулкан работает&raquo; - говорили люди и спешили уйти подальше от этого места. С тех пор люди&nbsp; все огнедышащие горы стали называть &hellip;. Как? Вулканами.</em></p> <p>&nbsp;</p> <p><em>- Как вы думаете, бог Вулкан существует? Почему появилась эта легенда? (люди не могли объяснить этого явления и придумали сказку)</em></p> <p><em>- А сейчас как изменилась обстановка? Вулканы изучают? Кто? </em></p> <p><em>&nbsp; Два &nbsp;месяца мы&nbsp;&nbsp; изучали&nbsp; вулканы, их характеры, строение, рождение. Мы собрали, изучили, переработали огромный материал, который представим сегодня на уроке-проекте.</em></p>

Первый урок по теме "Вулканы.Гейзеры" для преподавания в 6 классе. Урок изучения нового материала, поэтому основной задачей учителя является сформировать понятия вулканизма, гейзера. Научить сравнивать виды вулканов, уметь определять на карте различные виды вулканов.

Первый урок по теме: "Вулканы. Гейзеры" для преподавания в 6 классе. Урок изучения нового материла, поэтому основной задачей учителя является сформировать понятия вулканизма, гейзер. Научить сравнивать виды вулканов, уметь определять на карте различные виды вулканов и гейзеров.

Первый урок по теме: "Вулканы. Гейзеры" предлагается для преподавания в 6 классе. Урок - изучения нового материала, поэтому основной задачей учителя является сформировать понятия вулканизма, гейзера, научить сравнивать виды вулканов, уметь определять на карте различные виды вулканов.

урок изучения нового материала. Используются как репродуктивный объяснительно-иллюстративные, так и эвристический, частично поисковые методы обучения: применяются разнообразные источники приобретения знаний (учебник, карты атласа, видео, мультимедийные средства). Цель урока: Познакомить учащихся с новыми понятиями и терминами, рассмот¬реть причины образования вулканов и гейзеров, их виды и особеннос¬ти, географию их размещения по земле; продолжить формировать умение работы с картой: прием определения ГП вулканов; рассмот¬реть практическое значение знаний о вулканах, горячих источниках и гейзерах. На уроке применялись различные формы и методы учебной деятельности: эмоциональное вступительное слово учителя, эвристическая беседа, мультимедийная демонстрация, анализ, синтез, проблемное изложение вопросов, связанных с образованием и размещением и вулканов, индивидуальная работа, работа в парах, работа с текстом, эвристическая беседа.