Инновационные модели организационно-методического сопровождения реализации ФГОС
Выберите действие:
Переход системы образования на инновационный путь развития потребовал новых подходов к организации методической работы и инновационной деятельности в школе. Поскольку политика модернизации предусматривает системные изменения в российском образовании, то методическая служба должна обеспечить оперативное и массовое внедрение системообразующих инноваций. Очевидна потребность переосмысления деятельности методических служб на уровне не только образовательного учреждения, но и на муниципальном, региональном и федеральном, в системе подготовки и переподготовки руководящих и педагогических кадров для обеспечения развития научно-методического потенциала и поддержки инновационной деятельности образовательного учреждения и педагога.
Коллеги! Предлагаю вашему внимании модель методического кластера на примере организации методической работы в школе.
Предлагаемый формат организации методической работы (МР) и взваимодействие кластеров может быть различен в зависимости от поставленных задач, возможностей школы и потребностей учителей.
Образовательный кластер - от теории к практике.
Наиболее эффективными условиями решения задач качественных изменений в образовании являются отработка новых моделей не только содержания образования, но и организационно-методических форм сопровождения реализации этих задач, в том числе и деятельность методической службы.
В школе созданы различные предметные методические объединения, проектные команды, проблемно-модульные, творческие группы, педагогические мастерские. Методический кластер - представляет собой гибкую сетевую структуру, включающую группы взаимосвязанных объектов (школьный МС, муниципальную МС, региональный ИПК и др), объединенных вокруг ядра инновационоой деятельности методической службы школы для решения первоочередных задач и достижения конкретного продукта.
В чем новизна модели:
Новизна состоит в том, что деятельность методической службы школы, основанная на кластерной модели, позволяет спроектировать и реализовать иной способ работы МО (методической деятельности) в специально созданном многоуровневом методическом пространстве - самообучающей, развивающей.
Методический кластер состоит из элементов различных сред, принимающих участие в решении поставленной задачи. МС становится ядром кластера и устанавливает систему взаимоотношений между элементами.
Можно организовать несколько кластерных плоскостей (или узлов) по разным параметрам - по организационным, по содержательным, по фукциональным. Все зависит от особенностей поставленных задач и специфики форм и методов их решения. Выбор маршрутов взаимодействия также вариативен.
Комментарий был изменен с момента создания ([email protected], пн, 05/12/2016 - 16:27).
—
Онлайн консультация со мной http://www.liveexpert.ru/e/lorikogan
Методический кластер – это группа образовательных учреждений, имеющих определенный опыт в решении актуальных вопросов современного образования по определенной методической теме в соответствии с той или иной инновационной областью.
Инновационная область – это образовательное пространство, поле деятельности, в котором реализуются действенные механизмы обобщения и распространения перспективного, передового и новаторского педагогического опыта, позитивно влияющего на профессиональное развитие педагога.
При формировании кластера рекомендуем опираться на международную методику формирования кластера, разработанную М. Портером, которая включает три этапа создания кластера:
1) установление состава кластера: выделение ядра кластера, субъекта управления; построение горизонтальных и вертикальных кластерных связей; установление дополнительных горизонтальных связей (взаимодействие с ИПК, наукой, ММС);
2) выделение групп образований (творческих, проблемных) внутри кластера, обеспечивающих для него специализированные навыки, технологии, информацию, инфраструктуру;
3) определение нормативно-правовых баз, влиящих на поведение участников кластера (по модели «тройной спирали»: Управление образованием (ММС) – научно-образовательный центр (ИПК) - кластерное ядро (МС школы).
—
Онлайн консультация со мной http://www.liveexpert.ru/e/lorikogan
Методический кластер в системе методической работы школы основан на таких принципах как:
• добровольности вхождения различных групп и педагогических работников в создаваемый кластер, объединения для достижения общих целей, отсутствие иерархической подчиненности, равноправие членов (это главный принцип формирования кластеров на любом уровне);
•паритетности – активная совместная деятельность субъектов научно-методического и образовательного процесса, не просто механическое объединение научных и образовательных учреждений в некую группу, а их тесное взаимодействие и взаимозависимость, сотрудничество, устойчивое партнерство между участниками кластера; • корпоративности – внутрикластерная кооперация, взаимный интерес, присутствие климата доверия, улучшение структуры взаимодействия, расширение возможностей обмена информацией, опытом, совместного обучения, выполнение обязательств перед другими участниками кластера, поддержка репутации всего кластера в целом; • динамичности (гибкости) – постоянное «движение» кластера, непрерывное стимулирование инновационных процессов внутри кластера, наличие естественных процессов формирования, развития и распадов кластеров, состав которого может измениться в какой-то момент деятельности; • открытости – нет замкнутости, взаимодействие осуществляется на основе социального партнерства, развития прочных вертикальных и горизонтальных связей между профессиональными командами, работающими над общими задачами, в кластер могут вливаться ресурсы из внешней среды для эффективной реализации внутренних проектов, наблюдается свободный доступ к образовательным ресурсам; •взаимодополняемости – дифференциация состава кластера по инновационным областям, при этом создание кластера в одной области оказывает положительное влияние на «соседнее окружение», обеспечивая прогрессивное развитие всех участников взаимодействия; • эффективности – достижение основных целей, в создании нового качественного образовательного продукта, в непрерывном совершенствовании методической работы по персонифицированному повышению профессионального мастерства педагогических кадров, программно-методического обеспечения,обобщения и диссеминации педагогического опыта; •интерактивности – развитие сетевого взаимодействия, совместная разработка и наполнение образовательных ресурсов, проведение вебинаров, интернет-конференций, сетевых практикумов, виртуальных экскурсий и т. п., коммуникация участников взаимодействия через образовательные блоги.
Комментарий был изменен с момента создания ([email protected], пн, 05/12/2016 - 17:10).
—
Онлайн консультация со мной http://www.liveexpert.ru/e/lorikogan
Коллеги! Я продолжаю наш не очень интерактивный сетевой семинар по проблеме "Кластерная модель в системе методической работы" и предлагаю рассмотреть уровень муниципальной методической службы (ММС). Жду ваши комментарии.
Методический образовательный кластер в условиях сетевого взаимодействия ММС и школьных МО.
Существовавшие в методическом пространстве модели сетевого взаимодействия не в полной мере обеспечивали качественное удовлетворение профессиональных потребностей педагогов, реализующих новый стандарт. Данная проблема нашла своё разрешение в организации и деятельности методического образовательного кластера в сетевом пространстве ММС.
Мы с вами установили, что под методическим образовательным кластером нами понимается совокупность взаимосвязанных профессиональных педагогических сообществ, объединенных друг с другом партнерскими отношениями и общей методической темой. Методический кластер обучения связал в одно целое наиболее развитые узлы сетевого взаимодействия (опорные образовательные учреждения по методической работе с педагогическим кадрами района, районные методические объединения, проблемные группы), которые рассматриваются нами как самостоятельные единицы.
«Ядром» модели является либо базовая школа, либо сама ММС, либо проекто (проблемно)-модульная межшкольная группа, выделенная как отдельный субъект деятельности по методической работе с педагогическими кадрами района. Вокруг неё формируется сеть, в которую входят «узлы» сети: проблемные группы и опорные учреждения по методической работе, РМО учителей-предметников. «Координатором» данного кластера является, к примеру, районный Координационный совет Управления образования района. Именно он непосредственно руководит работой кластера, обеспечивает координацию и согласованность действий. «Системный интегратор» - методист ИМЦ. Он обеспечивает деятельность узлов, определяя и выявляя их проблемы и потребности, разрабатывая материалы дидактического и методического обеспечения.
Узлы методического кластера реализуют проблемные модули, обеспечивающие поиск маршрутов, заполняющих информационно необходимую кластерную область решением проблемы. По окончании работы проводится либо отчёт - представление опыта работы в любом виде (выступление на районной педагогической конференци, представление методической разработки, буклета, памятки, дидактический материал и т.д. )., либо фокус-групповая работа - слияние, сопоставление, столкновение предполагаемых вариантов решения проблемы.
К примеру, содержание деятельности методического кластера можно организовать по наиболее сложным вопросам работы по новому стандарту: «Формирования универсальных учебных действий в начальной школе», «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО», «Современный урок в аспекте содержания ФГОС НОО», «Воспитательно- оздоровительная деятельность в образовательном учреждении», «Организация работы по духовно-нравственному воспитанию как ресурс повышения профессиональной компетентности педагога».
Деятельность методического образовательного кластера возможна при определенных условиях:
Обновления структуры управления (включение новых функций в деятельность районного Координационного совета, необходимых для качественного внедрения ФГОС НОО);
Обновления содержания деятельности других моделей сетевого взаимодействия ММС;
Обновления содержания деятельности сетевых мероприятий: конференция, практикоориентированный семинар, вебинар по возникшей проблеме, фестиваль педагогических идей, педагогические чтения.
Созданный методический образовательный кластер обеспечивает методическую поддержку педагогов, делая её адресной и мобильной, а значит, эффективной.
В зависимости от успешности достижения целей и реализации задач предполагается введение новых узлов в методический образовательный кластер, расширение содержания деятельности за счёт опережающих модульных программ, направленных на создание методического обеспечения внедрения ФГОС ОО.
Комментарий был изменен с момента создания ([email protected], пн, 05/12/2016 - 17:55).
—
Онлайн консультация со мной http://www.liveexpert.ru/e/lorikogan
Размещено Tue, 06/12/2016 - 01:20 пользователем Ирина Александровна Попова.
Приглашаю коллег принять участие в разработке коллективного проекта по проблеме "Проектирование образовательного процесса в ОО в условиях инклюзивного образования". Предлагаю для обсуждения и доработки готовый проект и некоторые материалы для ознакомления с проблемой.
Приветствую участников группы I. Уважаемые коллеги! Ирина Александровна! Большое спасибо за предоставленный материал. Надеюсь, что и модель организации методического сопровождения деятельности педагогов ОО вы спроектируете на деятельностной компетентностной основе.
Коллеги! Деятельность любого педагога сегодня осуществляется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, и не обязательно, чтобы это было связано с особенностями здоровья, заявленные и прописанные в локальных актах школы. Особенности могут иметь все 25 учеников класса, и они будут связаны с невидимыми физическими или личностными, психическими или физиологическими, психологическими или возростными показателями. В результате учета этих показателей учитель проектирует образовательную деятельность на уроке и во внеурочных занятиях таким образом, чтобы мотивировать учащихся с заниженными образовательными запросами. а также удовлетворить повышенные образовательные запросы иных детей, также имеющих ограничения в здоровье. Для этого существует большой перечень механизмов:
Механизмы индивидуализации программ для такого контингента
Наличие диагностических карт, дневников наблюдений за обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Наличие системы оценки, формирующей позитивную динамику развития ученика, (наличие критериальной системы самооценки, взаимооценки; использование разноуровнего, дифференцированного подхода)
Наличие банка раздаточных материалов для данной категории обучающихся
Разработка адаптированной рабочей программы, для работы с детьми с ОВЗ.
Организация индивидуального обучения.
Разработка дидактических материалов для работы с детьми с ОВЗ.
Внеурочная работа учителя (выполнение творческих проектов). Эффективное взаимодействие с психологом и родителями. Наличие индивидуальных проектов, направленных на развитие творческих способностей детей с особенностями здоровья. Наличие динамики развития ребёнка с ОВЗ.
Организация совместной деятельности по включению детей с ОВЗ в школьное сообщество, развитию их творческих способностей, расширению контактов со сверстниками
Использование учителем новых образовательных технологий (дистанционное, сетевое обучение)
Комментарий был изменен с момента создания ([email protected], Tue, 06/12/2016 - 15:55).
—
Онлайн консультация со мной http://www.liveexpert.ru/e/lorikogan
С чего начать работу во II группе? Возможно с разработки "дорожной карты" введения профессионального стандарта.
Реальному продвижению профессионального стандарта требуется создание условий, необходимых для освоения педагогами новых профессиональных компетенций, диагностики профессионального уровня работника на соответствие требованиям профессионального стандарта педагога для определения его индивидуального маршрута обучения, проектирования персонифицированной программы повышения квалификации.
Критерии
Традиционный подход к организации методической работы
Инновационный подход к организации методической работы в условиях введения профессионального стандарта
Определение
Часть системы непрерывного образования педагогов
Система условий для самосовершенствования, самообразования, саморазвития педагогов, повышения профессиональной компетентности работников с учетом требований профессионального стандарта педагога
Цель
Освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся
Создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов, устранения индивидуального дефицита компетенций
Обобщение и внедрение передового педагогического опыта
Экспертиза, внутренний и внешний аудит, технологизация опыта
Практическая
помощь учителю
Разработка и реализация персонифицированных программ повышения квалификации педагогов на основе внутреннего аудита профессиональной деятельности педагога в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога
Повышение квалификации педагогов
Использование механизмов формального и неформального повышения профессиональной компетентности работников образовательной организации
работа в МО
Использование ресурса сетевых профессиональных объединений в формировании новых профессиональных компетенций педагогических работников
Выполнение инструкцийпо готовым алгоритмам
Использование активных форм повышения профессиональной компетентности педагогических работников образовательной организации, проектной деятельности
Поощрение лучших
учителей
Создание мотивационных условий повышения профессиональной компетентности педагогических работников образовательной организации, формирование активной субъектной позиции педагога
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ
Результативность
Педагогическое мастерство
Достижение уровня соответствия компетенций педагога содержанию стандарта профессиональной деятельности педагога. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов
В целом содержание системы методической работы целесообразно спроектировать, руководствуясь следующей логикой.
Шаг 1. Организация внутреннего аудита профессиональной деятельности педагогов образовательной организации поможет определить соответствие их профессиональной компетентности требованиями профессионального стандарта педагога, а также выделить профессиональные дефициты, препятствующие решению педагогических задач.
Шаг 2. Разработка на основе внутреннего аудита профессиональной деятельности педагогических работников персонифицированных программ повышения квалификации педагогов.
Шаг 3. Реализация данных программ может быть организована через применение механизмов формального и неформального повышения профессиональной компетентности работников образовательной организации. Кроме этого, для формирования новых профессиональных компетенций педагогических работников эффективно использование ресурса сетевых профессиональных объединений.
Шаг 4. Создание мотивационных условий повышения профессиональной компетентности педагогических работников образовательной организации и формирования их активной субъектной позиции.
Выстраивая систему деятельности образовательной организации по методическому сопровождению педагогических работников в условиях введения профстандарта, крайне важно принять во внимание и использовать возможности стратегиисамообучающейся организации, заключающейся в следующих позициях:
‒ формирование стойкой мотивации педагогов к выполнению профессиональных функций на качественно высоком уровне; активизация потребности в повседневном прогрессивном развитии в части решения задач педагогической деятельности;
‒ непрерывное улучшение профессиональных знаний и способов эффективной деятельности, культивирование творческого педагогического поиска; использование широкого арсенала методов поддержки (консалтинг стажировка, наставничество, партнерство и т. п.) для развития профессиональных качеств педагогов;
‒ формирование у педагогов установок на изучение и творческое осмысление эффективного опыта деятельности, развитие умений представлять собственный позитивный опыт в различных целевых аудиториях;
‒ концептуализация опыта педагогов в осуществлении педагогической деятельности; расширение видов деятельности педагогов по обобщению и распространению эффективного педагогического опыта;
‒ активизация рефлексивной деятельности педагогов; предотвращение и нивелирование профессиональных деформаций педагогов.
Таким образом, спроектированная в образовательной организации система методической работы, учитывающая требования профстандарта, обеспечит, с одной стороны, достижение современного уровня профессиональной компетентности педагогических кадров, с другой стороны – их готовность(психологическую, функциональную) к введению нового нормативного документа в практику работы институциональной системы образования.
Комментарий был изменен с момента создания ([email protected], Wed, 07/12/2016 - 14:49).
—
Онлайн консультация со мной http://www.liveexpert.ru/e/lorikogan
Уважаемые коллеги! мне на адрес электронной почты отправлен материал, который я решила разместить на нашей страничке. Спасибо Зайцевой Нелли Леонидовне, методисту ДДТ Железнодорожного р-на.
Анализ системы мониторинга профкомпетениций педагогов учреждения
В нашем учреждении мониторинг профессиональных компетенций пдо (педагога допобразования) направлен на обеспечение его профессионального развития и повышение творческого потенциала.
Мониторинг начинается с изучения, анализа и оценки содержания, форм и результативности образовательной, развивающей и воспитательной деятельности педагога. На основании проведенного анализа определяются образовательные возможности, потребности и ожидания самого педагога, его представления об инновационных технологиях дополнительного образования и определяются возможные направления и уровни профессионального роста и форм действий для достижения ожидаемых результатов.
Важным элементом определения уровня профкомпетенций пдо является проведение локального анкетирования на соответствие занимаемой должности и подготовка к аттестации на квалификационную категорию. На основе анкетирования определяются знания и представления пдо о ключевых компетенциях в системе допобразования, их сильные и слабые стороны в педагогической деятельности, возможные точки профессионального роста.
При этом профессиональные компетенции педагогов определяются по следующим группам:
- предметно-знаниевые компетенции
- общепедагогические компетенции
- социокультурные компетенции
- психолого-педагогические компетенции.
На основании полученной достоверной информации и компетентностного подхода педагогами и методистами совместно ведется проектирование образовательно-воспитательной и развивающей среды детского образовательного объединения. Начинается работа с анализа реализуемой дополнительной общеобразовательной программы, её обновления на основе компетентностного подхода, определение действенных практико-ориентированных форм работы и путей достижения ожидаемых результатов. По каждому разделу программы для педагога выявляются ключевые профессиональные компетенции, повышающие эффективность образовательного процесса и обеспечивающие современное качество дополнительного образования. На каждом этапе реализации программы ведется мониторинг ожидаемых и достигнутых результатов и проводится необходимая корректировка педагогической деятельности.
Зайцева Нелли Леонидовна, методист ДДТ Железнодорожного р-на
Методическая служба ДДТ с целью повышения профессионального мастерства и компетенций педагогов в течение года организует и проводит обучающиеся семинары, открытые занятия, мастер-классы и совместные заседания методобъединений с учителями школ (технологии, физкультуры, музыки и пения). Совместно обсуждается вариативность использования в образовательно-развивающем процессе современных продуктивных технологий обучения. Методистами оказывается помощь педагогам в подготовке к конкурсам профмастерства «Сердце отдаю детям», лучший педагог района, проведении районных и городских общественно-массовых культурных и досуговых мероприятий, разработке тематики и оформлению образовательных проектов обучающихся.
Конкретная работа методслужбы сосредоточена на освоение педагогами современных личностно-ориентированных и деятельностных технологий обучения. При личностно-ориентированном обучении педагоги, психологи и методисты определяют природные дарования и склонности обучающихся и совместно работают над их развитием для обеспечения самореализации и личностного успеха обучающихся. Для реализации деятельностных технологий педагоги и методисты определяют инновационные темы учебных проектов, способствующих развитию креативных способностей обучающихся и получению конкретного продукта обучения (декоратвино-прикладных и художественных изделий, технических проектов и моделей, докладов на конференции).
В целом усилия методслужбы направлены на развитие творческих способностей обучающихся в условиях интеграции общего и дополнительного образования, повышение их социальной активности и ответственности, гражданского и патриотического воспитания и получение конкретного результата и признания дополнительного образования для формирования портфолио обучающихся и педагогов.
В результате совместных действий в последние годы отмечаются стабильно высокие результаты образовательной и воспитательной деятельности обучающихся и педагогов ДДТ по всем направлениям (образцовые коллективы МОН РФ, Гран-При, лауреаты, дипломы, грамоты международных и всероссийских фестивалей, конкурсов, соревнований, первые места в городских конкурсах УДО).
Ключевые проблемы методической службы:
- отсутствие федеральных типовых (образцовых) образовательных программ по направлениям допобразования и соответственно трудности педагогов в их разработке;
- отсутствие инструментов контроля и оценки качества реализации дополнительных образовательных программ и соответственно работы качества большинства педагогов (особенно с младшими школьниками, где нет конкурсов и пр);
- отсутствие четкого научно-обоснованного механизма и технологий работы с одарёнными детьми в реальных условиях дополнительного образования.
Зайцева Нелли Леонидовна, методист ДДТ Железнодорожного р-на
—
Онлайн консультация со мной http://www.liveexpert.ru/e/lorikogan
На: Инновационные модели организационно-методического сопровожд
Коллеги! Предлагаю вашему внимании модель методического кластера на примере организации методической работы в школе.
Предлагаемый формат организации методической работы (МР) и взваимодействие кластеров может быть различен в зависимости от поставленных задач, возможностей школы и потребностей учителей.
Образовательный кластер - от теории к практике.
Наиболее эффективными условиями решения задач качественных изменений в образовании являются отработка новых моделей не только содержания образования, но и организационно-методических форм сопровождения реализации этих задач, в том числе и деятельность методической службы.
В школе созданы различные предметные методические объединения, проектные команды, проблемно-модульные, творческие группы, педагогические мастерские. Методический кластер - представляет собой гибкую сетевую структуру, включающую группы взаимосвязанных объектов (школьный МС, муниципальную МС, региональный ИПК и др), объединенных вокруг ядра инновационоой деятельности методической службы школы для решения первоочередных задач и достижения конкретного продукта.
В чем новизна модели:
Новизна состоит в том, что деятельность методической службы школы, основанная на кластерной модели, позволяет спроектировать и реализовать иной способ работы МО (методической деятельности) в специально созданном многоуровневом методическом пространстве - самообучающей, развивающей.
Методический кластер состоит из элементов различных сред, принимающих участие в решении поставленной задачи. МС становится ядром кластера и устанавливает систему взаимоотношений между элементами.
Можно организовать несколько кластерных плоскостей (или узлов) по разным параметрам - по организационным, по содержательным, по фукциональным. Все зависит от особенностей поставленных задач и специфики форм и методов их решения. Выбор маршрутов взаимодействия также вариативен.
Онлайн консультация со мной http://www.liveexpert.ru/e/lorikogan
На: Инновационные модели организационно-методического сопровожд
Методический кластер – это группа образовательных учреждений, имеющих определенный опыт в решении актуальных вопросов современного образования по определенной методической теме в соответствии с той или иной инновационной областью.
Инновационная область – это образовательное пространство, поле деятельности, в котором реализуются действенные механизмы обобщения и распространения перспективного, передового и новаторского педагогического опыта, позитивно влияющего на профессиональное развитие педагога.
При формировании кластера рекомендуем опираться на международную методику формирования кластера, разработанную М. Портером, которая включает три этапа создания кластера:
1) установление состава кластера: выделение ядра кластера, субъекта управления; построение горизонтальных и вертикальных кластерных связей; установление дополнительных горизонтальных связей (взаимодействие с ИПК, наукой, ММС);
2) выделение групп образований (творческих, проблемных) внутри кластера, обеспечивающих для него специализированные навыки, технологии, информацию, инфраструктуру;
3) определение нормативно-правовых баз, влиящих на поведение участников кластера (по модели «тройной спирали»: Управление образованием (ММС) – научно-образовательный центр (ИПК) - кластерное ядро (МС школы).
Онлайн консультация со мной http://www.liveexpert.ru/e/lorikogan
На: Инновационные модели организационно-методического сопровожд
Методический кластер в системе методической работы школы основан на таких принципах как:
• добровольности вхождения различных групп и педагогических работников в создаваемый кластер, объединения для достижения общих целей, отсутствие иерархической подчиненности, равноправие членов (это главный принцип формирования кластеров на любом уровне);
• паритетности – активная совместная деятельность субъектов научно-методического и образовательного процесса, не просто механическое объединение научных и образовательных учреждений в некую группу, а их тесное взаимодействие и взаимозависимость, сотрудничество, устойчивое партнерство между участниками кластера;
• корпоративности – внутрикластерная кооперация, взаимный интерес, присутствие климата доверия, улучшение структуры взаимодействия, расширение возможностей обмена информацией, опытом, совместного обучения, выполнение обязательств перед другими участниками кластера, поддержка репутации всего кластера в целом;
• динамичности (гибкости) – постоянное «движение» кластера, непрерывное стимулирование инновационных процессов внутри кластера, наличие естественных процессов формирования, развития и распадов кластеров, состав которого может измениться в какой-то момент деятельности;
• открытости – нет замкнутости, взаимодействие осуществляется на основе социального партнерства, развития прочных вертикальных и горизонтальных связей между профессиональными командами, работающими над общими задачами, в кластер могут вливаться ресурсы из внешней среды для эффективной реализации внутренних проектов, наблюдается свободный доступ к образовательным ресурсам;
• взаимодополняемости – дифференциация состава кластера по инновационным областям, при этом создание кластера в одной области оказывает положительное влияние на «соседнее окружение», обеспечивая прогрессивное развитие всех участников взаимодействия;
• эффективности – достижение основных целей, в создании нового качественного образовательного продукта, в непрерывном совершенствовании методической работы по персонифицированному повышению профессионального мастерства педагогических кадров, программно-методического обеспечения,обобщения и диссеминации педагогического опыта;
• интерактивности – развитие сетевого взаимодействия, совместная разработка и наполнение образовательных ресурсов, проведение вебинаров, интернет-конференций, сетевых практикумов, виртуальных экскурсий и т. п., коммуникация участников взаимодействия через образовательные блоги.
Онлайн консультация со мной http://www.liveexpert.ru/e/lorikogan
На: Инновационные модели организационно-методического сопровожд
Коллеги! Я продолжаю наш не очень интерактивный сетевой семинар по проблеме "Кластерная модель в системе методической работы" и предлагаю рассмотреть уровень муниципальной методической службы (ММС). Жду ваши комментарии.
Методический образовательный кластер в условиях сетевого взаимодействия ММС и школьных МО.
Существовавшие в методическом пространстве модели сетевого взаимодействия не в полной мере обеспечивали качественное удовлетворение профессиональных потребностей педагогов, реализующих новый стандарт. Данная проблема нашла своё разрешение в организации и деятельности методического образовательного кластера в сетевом пространстве ММС.
Мы с вами установили, что под методическим образовательным кластером нами понимается совокупность взаимосвязанных профессиональных педагогических сообществ, объединенных друг с другом партнерскими отношениями и общей методической темой. Методический кластер обучения связал в одно целое наиболее развитые узлы сетевого взаимодействия (опорные образовательные учреждения по методической работе с педагогическим кадрами района, районные методические объединения, проблемные группы), которые рассматриваются нами как самостоятельные единицы.
«Ядром» модели является либо базовая школа, либо сама ММС, либо проекто (проблемно)-модульная межшкольная группа, выделенная как отдельный субъект деятельности по методической работе с педагогическими кадрами района. Вокруг неё формируется сеть, в которую входят «узлы» сети: проблемные группы и опорные учреждения по методической работе, РМО учителей-предметников. «Координатором» данного кластера является, к примеру, районный Координационный совет Управления образования района. Именно он непосредственно руководит работой кластера, обеспечивает координацию и согласованность действий. «Системный интегратор» - методист ИМЦ. Он обеспечивает деятельность узлов, определяя и выявляя их проблемы и потребности, разрабатывая материалы дидактического и методического обеспечения.
Узлы методического кластера реализуют проблемные модули, обеспечивающие поиск маршрутов, заполняющих информационно необходимую кластерную область решением проблемы. По окончании работы проводится либо отчёт - представление опыта работы в любом виде (выступление на районной педагогической конференци, представление методической разработки, буклета, памятки, дидактический материал и т.д. )., либо фокус-групповая работа - слияние, сопоставление, столкновение предполагаемых вариантов решения проблемы.
К примеру, содержание деятельности методического кластера можно организовать по наиболее сложным вопросам работы по новому стандарту: «Формирования универсальных учебных действий в начальной школе», «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО», «Современный урок в аспекте содержания ФГОС НОО», «Воспитательно- оздоровительная деятельность в образовательном учреждении», «Организация работы по духовно-нравственному воспитанию как ресурс повышения профессиональной компетентности педагога».
Деятельность методического образовательного кластера возможна при определенных условиях:
Созданный методический образовательный кластер обеспечивает методическую поддержку педагогов, делая её адресной и мобильной, а значит, эффективной.
В зависимости от успешности достижения целей и реализации задач предполагается введение новых узлов в методический образовательный кластер, расширение содержания деятельности за счёт опережающих модульных программ, направленных на создание методического обеспечения внедрения ФГОС ОО.
Онлайн консультация со мной http://www.liveexpert.ru/e/lorikogan
На: Инновационные модели организационно-методического сопровожд
Инновационные формы методической работы в дополнительном образовании-юные техники.
На: Инновационные модели организационно-методического сопровожд
Приглашаю коллег принять участие в разработке коллективного проекта по проблеме "Проектирование образовательного процесса в ОО в условиях инклюзивного образования". Предлагаю для обсуждения и доработки готовый проект и некоторые материалы для ознакомления с проблемой.
ГКОУ РО "Ростовская санаторная
школа-интернат №28"
Методист
Попова И.А.
На: Инновационные модели организационно-методического сопровожд
Для детализации разрабатываемых мероприятий коллективного проекта предлагаю ознакомится со следующими материалами.
ГКОУ РО "Ростовская санаторная
школа-интернат №28"
Методист
Попова И.А.
На: Инновационные модели организационно-методического сопровожд
Приветствую участников группы I. Уважаемые коллеги! Ирина Александровна! Большое спасибо за предоставленный материал. Надеюсь, что и модель организации методического сопровождения деятельности педагогов ОО вы спроектируете на деятельностной компетентностной основе.
Коллеги! Деятельность любого педагога сегодня осуществляется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, и не обязательно, чтобы это было связано с особенностями здоровья, заявленные и прописанные в локальных актах школы. Особенности могут иметь все 25 учеников класса, и они будут связаны с невидимыми физическими или личностными, психическими или физиологическими, психологическими или возростными показателями. В результате учета этих показателей учитель проектирует образовательную деятельность на уроке и во внеурочных занятиях таким образом, чтобы мотивировать учащихся с заниженными образовательными запросами. а также удовлетворить повышенные образовательные запросы иных детей, также имеющих ограничения в здоровье. Для этого существует большой перечень механизмов:
Онлайн консультация со мной http://www.liveexpert.ru/e/lorikogan
На: Инновационные модели организационно-методического сопровожд
С чего начать работу во II группе? Возможно с разработки "дорожной карты" введения профессионального стандарта.
Реальному продвижению профессионального стандарта требуется создание условий, необходимых для освоения педагогами новых профессиональных компетенций, диагностики профессионального уровня работника на соответствие требованиям профессионального стандарта педагога для определения его индивидуального маршрута обучения, проектирования персонифицированной программы повышения квалификации.
Система условий для самосовершенствования, самообразования, саморазвития педагогов, повышения профессиональной компетентности работников с учетом требований профессионального стандарта педагога
помощь учителю
учителей
Воспитательное
Методическое
Физиологическое
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ
В целом содержание системы методической работы целесообразно спроектировать, руководствуясь следующей логикой.
Шаг 1. Организация внутреннего аудита профессиональной деятельности педагогов образовательной организации поможет определить соответствие их профессиональной компетентности требованиями профессионального стандарта педагога, а также выделить профессиональные дефициты, препятствующие решению педагогических задач.
Шаг 2. Разработка на основе внутреннего аудита профессиональной деятельности педагогических работников персонифицированных программ повышения квалификации педагогов.
Шаг 3. Реализация данных программ может быть организована через применение механизмов формального и неформального повышения профессиональной компетентности работников образовательной организации. Кроме этого, для формирования новых профессиональных компетенций педагогических работников эффективно использование ресурса сетевых профессиональных объединений.
Шаг 4. Создание мотивационных условий повышения профессиональной компетентности педагогических работников образовательной организации и формирования их активной субъектной позиции.
Выстраивая систему деятельности образовательной организации по методическому сопровождению педагогических работников в условиях введения профстандарта, крайне важно принять во внимание и использовать возможности стратегии самообучающейся организации, заключающейся в следующих позициях:
‒ формирование стойкой мотивации педагогов к выполнению профессиональных функций на качественно высоком уровне; активизация потребности в повседневном прогрессивном развитии в части решения задач педагогической деятельности;
‒ непрерывное улучшение профессиональных знаний и способов эффективной деятельности, культивирование творческого педагогического поиска; использование широкого арсенала методов поддержки (консалтинг стажировка, наставничество, партнерство и т. п.) для развития профессиональных качеств педагогов;
‒ формирование у педагогов установок на изучение и творческое осмысление эффективного опыта деятельности, развитие умений представлять собственный позитивный опыт в различных целевых аудиториях;
‒ концептуализация опыта педагогов в осуществлении педагогической деятельности; расширение видов деятельности педагогов по обобщению и распространению эффективного педагогического опыта;
‒ активизация рефлексивной деятельности педагогов; предотвращение и нивелирование профессиональных деформаций педагогов.
Таким образом, спроектированная в образовательной организации система методической работы, учитывающая требования профстандарта, обеспечит, с одной стороны, достижение современного уровня профессиональной компетентности педагогических кадров, с другой стороны – их готовность (психологическую, функциональную) к введению нового нормативного документа в практику работы институциональной системы образования.
Онлайн консультация со мной http://www.liveexpert.ru/e/lorikogan
На: Инновационные модели организационно-методического сопровожд
Уважаемые коллеги! мне на адрес электронной почты отправлен материал, который я решила разместить на нашей страничке. Спасибо Зайцевой Нелли Леонидовне, методисту ДДТ Железнодорожного р-на.
Анализ системы мониторинга профкомпетениций педагогов учреждения
В нашем учреждении мониторинг профессиональных компетенций пдо (педагога допобразования) направлен на обеспечение его профессионального развития и повышение творческого потенциала.
Мониторинг начинается с изучения, анализа и оценки содержания, форм и результативности образовательной, развивающей и воспитательной деятельности педагога. На основании проведенного анализа определяются образовательные возможности, потребности и ожидания самого педагога, его представления об инновационных технологиях дополнительного образования и определяются возможные направления и уровни профессионального роста и форм действий для достижения ожидаемых результатов.
Важным элементом определения уровня профкомпетенций пдо является проведение локального анкетирования на соответствие занимаемой должности и подготовка к аттестации на квалификационную категорию. На основе анкетирования определяются знания и представления пдо о ключевых компетенциях в системе допобразования, их сильные и слабые стороны в педагогической деятельности, возможные точки профессионального роста.
При этом профессиональные компетенции педагогов определяются по следующим группам:
- предметно-знаниевые компетенции
- общепедагогические компетенции
- социокультурные компетенции
- психолого-педагогические компетенции.
На основании полученной достоверной информации и компетентностного подхода педагогами и методистами совместно ведется проектирование образовательно-воспитательной и развивающей среды детского образовательного объединения. Начинается работа с анализа реализуемой дополнительной общеобразовательной программы, её обновления на основе компетентностного подхода, определение действенных практико-ориентированных форм работы и путей достижения ожидаемых результатов. По каждому разделу программы для педагога выявляются ключевые профессиональные компетенции, повышающие эффективность образовательного процесса и обеспечивающие современное качество дополнительного образования. На каждом этапе реализации программы ведется мониторинг ожидаемых и достигнутых результатов и проводится необходимая корректировка педагогической деятельности.
Зайцева Нелли Леонидовна, методист ДДТ Железнодорожного р-на
Методическая служба ДДТ с целью повышения профессионального мастерства и компетенций педагогов в течение года организует и проводит обучающиеся семинары, открытые занятия, мастер-классы и совместные заседания методобъединений с учителями школ (технологии, физкультуры, музыки и пения). Совместно обсуждается вариативность использования в образовательно-развивающем процессе современных продуктивных технологий обучения. Методистами оказывается помощь педагогам в подготовке к конкурсам профмастерства «Сердце отдаю детям», лучший педагог района, проведении районных и городских общественно-массовых культурных и досуговых мероприятий, разработке тематики и оформлению образовательных проектов обучающихся.
Конкретная работа методслужбы сосредоточена на освоение педагогами современных личностно-ориентированных и деятельностных технологий обучения. При личностно-ориентированном обучении педагоги, психологи и методисты определяют природные дарования и склонности обучающихся и совместно работают над их развитием для обеспечения самореализации и личностного успеха обучающихся. Для реализации деятельностных технологий педагоги и методисты определяют инновационные темы учебных проектов, способствующих развитию креативных способностей обучающихся и получению конкретного продукта обучения (декоратвино-прикладных и художественных изделий, технических проектов и моделей, докладов на конференции).
В целом усилия методслужбы направлены на развитие творческих способностей обучающихся в условиях интеграции общего и дополнительного образования, повышение их социальной активности и ответственности, гражданского и патриотического воспитания и получение конкретного результата и признания дополнительного образования для формирования портфолио обучающихся и педагогов.
В результате совместных действий в последние годы отмечаются стабильно высокие результаты образовательной и воспитательной деятельности обучающихся и педагогов ДДТ по всем направлениям (образцовые коллективы МОН РФ, Гран-При, лауреаты, дипломы, грамоты международных и всероссийских фестивалей, конкурсов, соревнований, первые места в городских конкурсах УДО).
Ключевые проблемы методической службы:
- отсутствие федеральных типовых (образцовых) образовательных программ по направлениям допобразования и соответственно трудности педагогов в их разработке;
- отсутствие инструментов контроля и оценки качества реализации дополнительных образовательных программ и соответственно работы качества большинства педагогов (особенно с младшими школьниками, где нет конкурсов и пр);
- отсутствие четкого научно-обоснованного механизма и технологий работы с одарёнными детьми в реальных условиях дополнительного образования.
Зайцева Нелли Леонидовна, методист ДДТ Железнодорожного р-на
Онлайн консультация со мной http://www.liveexpert.ru/e/lorikogan