Для всех детей главнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Но применительно к одаренным детям эта цель особенно значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача обучения одаренных детей. 

Общие принципы обучения:принцип развивающего и воспитывающего обучения;принцип индивидуализации и дифференциации обучения;принцип учета возрастных возможностей.

Учитывая особые потребности и возможности детей с общей одаренностью, а также цели обучения таких детей, можно выделить необходимые требования к программам обучения для интеллектуально одаренных учащихся. Программы обучения должны: • включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему; • использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний; • предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т. д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы.

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения, в частности сетевое (взаимное) обучение.

Сетевое (взаимное) обучение (англ.  networked learning, peer-to-peer learning ) — относительно новая парадигма учебной деятельности, базирующаяся на идее массового сотрудничества, идеологии открытых образовательных ресурсов, в сочетании с сетевой организацией взаимодействия участников. Сетевое обучение основано на идеях «горизонтальной» (или «децентрализованной») учебной деятельности и взаимного обучения (то есть учения и обучения по модели «равный к равному»). В отличие от традиционной дидактики и андрагогики, одной из основополагающих установок в которых является наличие педагога или фасилитатора, весь функциональный репертуар которого ориентирован на создание учебного контекста, а также оптимальных условий для учения и самообучения, взаимное обучение делает упор на перенос этих функций в учебное сообщество.

Использование сетевых информационных технологий в современном образовании объясняется их основными характеристиками:
•    интерактивностью, обеспечивающей свободный доступ к информации и ее передачу от источника к аудитории, а также создающая возможность собеседникам общаться дистанционно. Непосредственное подключение мультимедийных интерфейсов к Интернет создает возможность людям и/или организациям взаимодействовать в реальном времени;
•    децентрализацией, то есть преобладанием горизонтальных связей над вертикальными, взаимодействие с сообществом, которое не строится на подчиненности, а организуется посредством общего интереса;
•    равноправностью участников образовательного процесса в доступе к информации, выражении своего мнения, а также в использовании информации;
•    ситуационном (частичное лидерство), когда каждый субъект в какой-либо одной области может являться лидером, а в другой лишь участником;
•    свободе вхождения в информационное пространство для удовлетворения потребностей (информационных, коммуникативных и т.п.) и самореализации и право выбора своей аудитории;
•    наличием неформальных отношений, предполагающем клубный характер отношений членов сети;
•    широкой тематической специализации, предполагающей решение в рамках сети не столько узких проблем, сколько «пограничных», лежащих на пересечении различных тем (сфер, направлений).

Происходящие сегодня изменения в системе образования современного общества характеризуются переходом от обучения в закрытой образовательной среде к «сетям знаний» открытой образовательной среды.

С развитием Интернет и сетей коммуникационные возможности и способности к познанию развиваются совместно. Это подчеркивает тот факт, что обучающиеся не являются пассивными потребителями и могут совершенно самостоятельно объединяться в виртуальные сообщества, наиболее наглядным примером, которых являются дискуссионные форумы. Распространение виртуальных, изменяемых и бесконечно доступных объектов в окружающей среде способствует групповой работе и совместному приобретению новых знаний. Обучение, которое долго было ограничено специальными местами, такими как школа, вуз, институт повышения квалификации, в настоящий момент становится виртуальным пространством планетарного масштаба с дистанционным доступом, где можно будет моделировать бесконечное число ситуаций.

Для применения сетевых информационных технологий в образовательном процессе важным условием является наличие подготовленных педагогических работников. Роль педагога в большей степени в работе с использованием информационных ресурсов заключается в модерации (модерировании). Модератор от лат. moderor – умеряю, сдерживаю. Модерация, как образовательная технология, впервые была разработана в 60-е - 70-е годы в Германии и описана в работах ученых и практиков: E.Schnelle, K.Klebert, E.Schrader, J.Petersen, H.Ritscher, U.Greber, J.Maybaum, W.Werzeln, B.Priebe, W.-D.Zimmermann, M.Hartmann, M.Rieger, M.Luoma, U.Kliebisch, Peter A.Schmitz, K.Köhl, M.Neuland.

Процесс модерации можно рассматривать как управление учебным процессом группы, основанным на изучении ценностно-смысловых ориентаций обучающихся, диагностике их интересов, потребностей, совместном целеполагании, определении смысла предстоящей деятельности, акцентирующее внимание на взаимопонимании и сотрудничестве. На эффективность процесса сетевого обучения влияют характер отношений внутри группы, в связи с этим, модератор должен владеть не только коммуникативными навыками, но и навыками управления процессом обучения и оценивания. Модераторы – это педагоги, которые хорошо овладели знанием сущности процессов, происходящих в образовании, имеют хорошую теоретическую подготовку и опыт внедрения теоретических знаний в практическую деятельность и могут сосредоточить большую часть своего внимания на технологических аспектах модераторской деятельности.

В основу разработки целей, содержания и методов модерации положены педагогические и психологические аспекты, направленные на обеспечение комфортности в группе каждого участника, на формирование их направленности на достижение результатов. Методы модерации, по мнению практиков, целенаправленны, эффективны, их использование предполагает личную ответственность каждого участника процесса обучения за свои действия и достижение общего результата, ориентированы на перенос полученных знаний в повседневную практику.

 

Здравствуйте! С января 2014 года в нашей школе (МБОУ СОШ №23 г.Гуково) стартовал новый инновационный проект "Организация сетевого  образования в школе правовой культуры". С самим проектом можно познакомиться, перейдя по ссылке: http://gukovo-school23.ucoz.ru/2014/proekt_oip_2013_30.10.13.pdf.

Выбор идей сетевого взаимодействия и организации школьного сетевого образования в МБОУ СОШ № 23 обусловлен как требованиями ФГОС, так  и результатами реализации внутришкольной системы развития правовой культуры личности с использованием потенциала школьной информационно-образовательной системы.

Под сетевым обучением понимается комплексная реализация учебного процесса, осуществляемая с использованием сетевых технологий на основе концепции открытого обучения в электронной информационно-образовательной среде, балльно-рейтинговой системы оценивания результатов деятельности обучающихся, технологий оперативного тестирования и средств обеспечения интерактивного взаимодействия между субъектами образовательного процесса. 

Ключевая идея проекта – разработка и внедрение сетевых образовательных модулей в образовательную практику школы. Реализация сетевых образовательных модулей направлена на организацию в школе обучения по индивидуальным образовательным  траекториям и индивидуальным образовательным  маршрутам, что позволит детям с особыми образовательными запросами найти возможность их удовлетворения.

Сегодня рабочая группа по реализации проекта, в которую входят и педагоги, и родители, и обучающиеся озадачены тем, чтобы найти наиболее удобную и доступную (в том числе и материально) электронную платформу для практической организации деятельности сетевых модулей.

Конечно, для того, чтобы образование стало действительно сетевым, недостаточно иметь только ресурсы нашей школы. Необходимо вступить во взаимодействие и с другими образовательными учреждениями, а значит разработать регламенты этого самого взаимодействия.