Урок иностранного языка в деятельностной парадигме

Справедливо считается, что предмет «иностранный язык» сам по себе носит деятельностный характер, так как язык является одновременно средством и целью обучения, объектом изучения и инструментом в учебном процессе. Для учителей иностранного языка не стоит вопрос, имеет ли практическое применение то, чему он учит, то, чем занимаются учащиеся во время уроков. Благодаря, в том числе и зарубежным методистам в арсенале учителей и преподавателей иностранных языков в рамках коммуникативно-ориентированного обучения имеется целый арсенал деятельностных заданий, направленных на решение определенных коммуникативных задач, т.е. задач, приближенных к тем, которые мы решаем в реальной жизни, в условиях реального общения. Эти задания переносят акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность обучающегося, это так называемые проблемные речемыслительные задания. Но это еще не все, что необходимо для полноценной реализации системно-деятельностного подхода. Здесь мы должны придерживаться определенной технологии организации и проведения уроков. Поскольку деятельностный подход – это организация и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью обучающихся, уроки должны предполагать осознанное учение, т.е. мотивированное, с самостоятельно поставленными целями, направляемый учителем, но все же самостоятельный поиск путей достижения целей, а также обязательную рефлексию своей деятельности.

При этом новый способ организации обучения не разрушает традиционную систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей.
Я бы хотела представить свое видение деятельностного урока английского языка, на примере урока для обучающихся 11 класса, углубленно изучающих предмет.

Несколько слов об основных методических принципах, на которых должен строится деятельностный урок.
Очень часто аудирование представляет собой прослушивание некоего аудиотекста два-три раза, выполнение теста на понимание (True/False или множественный выбор) и заполнение пропусков, таким образом аудирование сводится к лишь к тестированию (часто не самому успешному) и даже становится фактором снижения мотивации для изучения иностранного языка.

Чтобы действительно учить аудированию

• материал для прослушивания должен действительно способствовать развитию умения аудирования (то есть не должен быть слишком легким, иначе не будет учения, или слишком трудным), он должен быть богатым по содержанию, но в пределах возможностей обучающихся;
• задания должны помочь осознать факторы, влияющие на успешность аудирования (научить учиться аудированию);
• учитывать взаимосвязанность аудирования и говорения при проектировании заданий;
• предварительные задания и задания после прослушивания должны иметь коммуникативную направленность и способствовать развитию критического мышления,  иметь проблемный характер.

Тему, цели и основные виды деятельности урока сформулированы следующим образом:

Pre-Listening Task

Look at these people. What might they be and what must they be feeling? Why are they feeling that way? Do you think they are happy with their job? Why? Are they satisfied with the money they get? (What are five main reasons why people are not happy with their job? (One might/may/can …))What should one do to get a better job?
(The guy (They) might/may/could/must be …  He (She/They) can’t/couldn’t/ might not be…)
(You have to/need to…   You must / had better /should / ought to /could / might …)

Listening Task
Hunting for the ideal job takes a lot of patience and hard work, and most people search for a new job for better pay and career advancement.
You are going to listen to a conversation between two friends on this topic. The participants of the conversation (Alex and Ryan) are native speakers. They are Americans and their manner of speaking is rather casual but you’ll see that you’ll be able to understand them if you really want it and I’ll help you do it. Are you ready?
Background: Alex works as a clerk at a department store, but he is unhappy with his situation. In fact, he is really depressed. He has just come home from his job when Ryan drops by to visit him.
d Task 1. Listen to the conversation twice and do Test1 (Comprehension Test). After each listening you will be given time for discussion to clarify and restate your ideas in pairs.
Необходимо давать обучающимся возможность предварительно обсудить в парах свои ответы, прежде чем озвучить их на класс, чтобы снять у обучающихся некоторое напряжение, боязнь дать неправильный ответ. Таким образом мы реализуем один из принципов системно-деятельностного подхода - принциппсихологической комфортности, который предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.

Check your answers. (Who has got no mistakes? (Raise your hands, please.) Who has got one/two mistake(s)? Well, you have successfully grasped the main ideas of the conversation. But do you feel that you’ve succeeded in understanding the details? If so, was it easy? If not, what in your opinion prevented you from that? What are the factors that affect comprehension?

The aim of our today’s lesson is not to check but to train and improve your listening skills. You’ll be able to approximately estimate your understanding of details when you get the transcript. So we are not going to do a test in detailed understanding but will try to get over the difficulties in comprehension. What do you need to do it?

[Reduce speed rate/ study the vocabulary/ learn more about paralinguistic utterances and practice using feedback phrases/ not try to remember everything you hear – just catch the meaning/practice more listening without visual cues].
And now let’s see if you were right as for the factors that affect comprehension in your personal case.

d Task 2 Listen to the conversation and fill in the blanks in the transcript. First listen to the recording at  normal speed rate with pauses once or twice, then reduce speed rate as you need.
Arias of different colours indicate different comprehension factors: the green areas indicate difficulties related to high speed of speaking with acoustic blur (try and decipher these segments at a reduced speed rate); failing to fill in the yellow areas indicates lack of vocabulary (including idiomatic expressions), the parts of the text set off in red show paralinguistic utterances and false starts (filled in already/just note if they prevent you from understanding).

Сначала обучающиеся прослушивают диалог с незаполненными цветными полями, пытаясь заполнить пропуски (лучше сфокусироваться на одном и затрудняющих понимание факторов, остальные выделенные цветом области будут служить для определения характера затруднений),  затем они прослушивают с полным текстом записи.
(after the first listening at normal speed rate)
Tick the segments that you didn’t catch during the first listening at normal speed rate.
(after the second listening at a reduced speed rate)
Was it easier now to catch the details? Was the high speed rate one of the comprehension fctors?
Listen to the conversation following the transcript to check if you have filled in the gaps correctly.

Were there any gaps left after listening at a reduced speed rate? What colour are they? So what’s the main problem with comprehension this conversation? [Lack of vocabulary esp. idiomatic expressions from the conversation (at least in active use) – you feel that you are not ready to catch their meaning in a quick speech of native speakers and to use them in your own speech].
So, what is your goal now? [Just so! Learn the unknown idioms and conversational phrases] What do you need to do to arrive at your goal? [Exactly! You need to find out the meaning of the unknown words and expressions, (or)make sure that you understand them right, and practice their use].
Post-Listening Task
Task 3
Find out the meaning of some key words, word combinations and idiomatic expressions and do Test 3 to check if you understand them right.

Let's check the sentences you've got. (orally in class)
Task 4
 Use the key vocabulary in the sentences of your own. Present them in groups of two or three and select the best ones (the brightest, highlighting the meaning best) for each item of the key vocabulary for presenting in class.
Обсуждение в группах будет способствовать развитию навыков само- и взаимооценки (ведь обучающимся нужно оценить свое предложение и предложение партнера или товарищей по группе и выбрать более соответствующее критериям).
Are you ready to  present your sentences in class? Very well. You understand the key vocabulary very well and can use it in your own sentences.
Task 5
Make up a short conversation (in pairs) using the key vocabulary:
a) You are not satisfied with your husband’s job. He works much but earns little money. Try and convince him to get a better job. Tell him what he should do to get it.
b) Your wife is not satisfied with your job. First express your disagreement with her arguments and then unwillingly agree and promise to do your best to try and find a new job.

Reflection  (If time permits it’s better to listen to the conversation again to feel the difference)

• Did you come across any difficulties while listening to the conversation?

• What kind of difficulties were they?
• How did you manage to overcome the difficulties?
• What do you need to do to improve your listening skills?
• Do you find the new vocabulary useful?
• What else do you need to do to practice the key vocabulary of this lesson? [You could write a short story (maybe a humorous one)about a person who wants to land a better job or write an emotional  monologue of an imaginary person who is desperately unhappy with his job {Oh, why was I born to this world!? To slave away at this damned office?!} and act it out if you’d like it – OK. Let it be your home task then].

Thank you for your work. You were very hard-working and persistent in achieving your goals.
Задавая домашнее задание, мы старались учесть такие приципы системно-деятельностного подхода как, как принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора -  так и принцип творчества –максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Согласно теоретическим исследованиям способность к саморазвитию формируется при определенной организации учебной деятельности.  В начале уже упоминалось о том, что просто использовать набор деятельностных, проблемных речемыслительных заданий не достаточно, системно-деятельностный подход реализуется лишь, если урок организован в соответствии со следующей структурой:
- индивидуальная деятельность ученика;
- затруднение в индивидуальной деятельности;
- выявление причин затруднения;
- определение пути выхода из затруднения;
- осознание собственной деятельности по выходу из затруднения.
В соответствии с целями уроки деятельностного типа можно распределить в 4 группы:

• уроки «открытия» нового знания;
• уроки рефлексии;
• уроки общеметодологической направленности;
• уроки контроля.

Представленный урок относится к первому типу. Более подробно структура такого урока представлена в данной таблице: