Уважаемые коллеги! В реализации стандартов второго поколения важно не столько дать ребёнку как можно больше знаний и навыков в рамках отдельных предметов, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и совершенствоваться в современном меняющемся обществе. Теперь учителям предстоит организовывать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал развитие умения учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знания. В связи с этим должен быть изменён способ обучения. Обучение должно быть нацелено на формирование универсальных общеучебных действий.

Чтобы выработать какое-либо действие, по мнению психологов, методистов,  необходимо пройти следующие этапы. Приведу обобщенный алгоритм формирования способа действия:

1. ввести обучающихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать, но они не знают как;

2. выработать вместе с ними критерии (способы) оценки результата;

3. дать обучающимся возможность построить способ действия;

4. обеспечить правильную оценку результата;

5. проанализировать причины несоответствий требуемого и фактического результата (т.е. выявить недостатки реализованного способа);

6. выработать вместе  с ними "правильный" способ действия (привести обучающихся к нему);

7. повторно решить задачу (выполнить действие).

 Теперь эту теоретическую схему необходимо применить на практике в решении, например,  такой конкретной задачи, как определение расстояния между географическими  объектами на глобусе или карте.

  Продолжу. Чтобы выработать какое-либо действие, по мнению психологов, методистов,  необходимо пройти следующие этапы. Приведу обобщенный алгоритм формирования способа действия:

1. ввести обучающихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать, но они не знают как;

2. выработать вместе с ними критерии (способы) оценки результата;

3. дать обучающимся возможность построить способ действия;

4. обеспечить правильную оценку результата;

5. проанализировать причины несоответствия требуемого и фактического результата (т.е. выявить недостатки реализованного способа);

6. Выработать вместе с ними "правильный" способ действия (привести обучающихся к нему);

7. Повторно решить задачу (выполнить действие).

Теперь эту теоретическую схему необходимо применить на практике в решении, например, такой конкретной задачи, как определение расстояния между географическими объектами на глобусе или карте.

 

 

 

 

Я считаю, что процесс обучения географии необходимо строить на принципах личностно-ориентированного и развивающего обучения. 

При данном подходе к обучению основным элементом работы обучающихся будет решение задач, то есть освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно-исследовательская, поисково-конструкторской, творческой и др. В этом случае фактические знания станут следствием над задачами организованную и эффективную систему. Чтобы обеспечить всестороннее развитие обучающихся, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности. 

Процесс обучения, воспитания и развития обучающихся строится с позиции деятельностного подхода, следствием которого является дифференцированный подход. Этот подход позволяет осуществлять реализацию задач общеобразовательного процесса в современной школе, а в частности создании условий для развития личности обучающихся, обеспечение адаптации к новым социально-экономическим условиям, т.к. предполагает более полный учет индивидуальных особенностей. Проблема дифференцированного подхода актуальна в курсе экономической и социальной географии в 10 классе, т.к. идет сокращение учебных часов, но в то же время необходимо подготовить всех обучающихся к итоговой аттестации.


 

Уважаемые коллеги! Одной из форм системно-деятельностного подхода является компетентностный подход. Специфика такого обучения заключается не в усвоении готовых отфильтрованных знаний, а в выявлении происхождения их, в умении самостоятельно формулировать понятие. Такой подход в обучении выступает как личностно-ориетированный, при этом ученик должен выступать в качестве активного участника учебной деятельности. В своей работе я использую интегрированные уроки, которые являются одной из форм реализации системно-деятельностного подхода. На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач и реализации творческого потенциала учащихся.

учитель географии МОУ Мучкапской СОШ Попова Н. Г.

 

 

 

Развитие личности ученика происходит при реализации системно-деятельностного подхода к обучению. Реализация системно-деятельносного подхода при обучении географии возможна с применением компьютерных технологий..Планировать деятельность учащихся нужно систематично. Результаты обучения будут несомненно выше, если каждый ученик, работая на уроке, получает оценку за разный вид учебной  деятельности: знание темы, творческую мысль, практикум и т.д. Систематичный оценочный контроль приучает работать на уроке и показывает более высокие результаты при обобщении материала, выполнении контрольных работ, мониторингов и т.д. Применяя системно-деятельностный подход в обучении и контроле за знаниями и умениями, лучше будут осваиваться стандарты нового поколения.

Современное  образование все более целенаправленно использует системно-деятельностный подход. С точки зрения этого подхода одной из основных задач образования является формирование ключевых компетенций, то есть готовности обучаемых использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в реальной жизни для решения практических и теоретических задач.   Чтобы решить эти задачи нужно использовать в своей педагогической деятельности новые  системы и технологии образования. Такими, на мой взгляд, являются технологии графического представления информации. В результате у учащихся повышается мотивация к обучению,формируются универсальные учебные действия:самостоятельный поиск информации, обобщение, классификация и систематизация полученных знаний.

Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, - акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация его на  личностно-ориентированный (гуманистический) подход, противоположенный знаниево-ориентированному. На уроках географии формируются многие ключевые метапредметные компетенции. Система практикума формирует умения работы с графиками, диаграммами, таблицами, чтения и составления схем и т.д.