Вы знаете, чего опасаюсь: отбеливаться не страшно, вопрос в другом. Вдруг начнем зеленеть? Это не в смысле экологии, а к анархии ближе.все -таки идти под одними знаменами спокойней.

Что касается семейного воспитания. Процесс идет медленно, конечно. но все-таки школа как мне кажется , в ее обычном виде теряет монополию на образование. Обучение ищут за границей, не особо популярно, но процесс идет..

 Вот что за текстом САМОСОНАДЫ кроется...

Летом 1997 года я провел в Пущино под Москвой на базе международного экологического центра и тамошнего лицея цикл  проблемно-проектных семинаров .по детско-взрослому со-проектированию для регионов РФ. Семинары длились по неделе и в них участвовали три-четыре школьника 7-9 классов и взрослый от каждого  из 5-9 регионов.

В итоге выяснилось...

- успешны те региональные группы, в которых взрослый уже давно работает именно с этими детьми

- учителя-предметники из массовых школ не могут освоить идеи социального со-проектирования и не дают  сделать этого детям.

- успешны педагоги из дополнительного образовпания и,особенно, - из подростковых клубов  по месту жительства  

- те учителя, которые вовлеклись в идеи проектирования на семинаре начисто забывают (им самим интересно!) и о "своих",и о  "чужих" детях, которые начинают себя чувствовать гостями на этом чужом празднике .жизни.

Так что детско-взрослые команды из регионов пришлось селектировать и отобрать 

Деньги на летний отдых всегда есть... Они лежат а бюджете  или в федеральной программе "Дети России", или у губернатора и мэров. Еще в федеральной службе занятости, которая есть в любом муниципальном образовании. 

Мы пошли по пути "сверху" и пользуясь статусом Ассоциированных школ ЮНЕСКО обратились к губернаторам. В первый год откликнулсь восемь. 

Предпроектный период с января по май заключался к том, что школе , которую поддлержал губьернатор проводились многие мероприятия перед Балатоном. Участники САМОСОНАДЫ должны были быть отобраны в итоге этой работы.  Один из видов работы - они готовили "визитные карточки" регионов. Потом придумывали Конституцию и выбирали Правительство своего государства на будущей Планете ЮНЕКО, ну и конкурсы, спектакли  и  много другого.  

Я провел в феврале и в мае  в Москве семинары для представителей регионов и мы выработали программу по дням.

Честно говоря,  ни один пункт из этой программы потом не был выполнен.. Но кипела повседневная жизнь ребят на Балатоне, саморегулируемая их же правительством -  их отдых и оздоровление, и их работа над собственными проектами и управление Планетой строго регламеннтировалось принципами  САМО-СО-НАДО. Для взрослых особенно... 

На вечерних мии-семинарах.для взрослых, мы, конечно, говорили несколько шире (как и по "пяти пальчикам"  ВИРа) о мифологическом НАДО, администативном ДОЛЖЕН, личном и отаетственном БУДУ, коллективно-кооперативном МОГУ и шизофренически-творческом ХОЧУ.

Теории я детей не учил,только консультировал,  но тогда мы за 22 дня создали 37 проектов на 200 детей. Дети - очеь творческие натуры, если их не "корректировать", а понимать, любить и поддерживать.

Так было трижды... Потом начачась война в Югославии, а потом кончилаь "культура мира", потом я ушел из Программы развития ООН консультировать минитерства и бизнес 

 
Все, что я писал здесь ранее, порождено и отработано на практике работы с общественными и некоммерческими организациями "третьего сектора" экономики, с отечественными и зарубежыми благотворительными фондами, в партнерстве с коллегами по Программе развития ООН.

Оно обращено к свободному человеку со свободной волей и волей над своей свободой, ценящему свою свободу при самоопределнии при решении личных, групповых и . социальных ПРОБЛЕМ. Начиная с собственной ответственности и рисков... С себя.

А вот что происходит, когда (возможно из самых лучших побуждений) в дело включается (возможно с самыми лучшими намереними) чиновничий ааппарат государственной бюрократической машины.

Три цитаты из Положения о IX Всероссийской акции
« Я – гражданин России» выпушеннгоо Агентством образования. Про социальное проектироапние...

Существенным фактором гражданского становления подрастающего поколения россиян является его активная социализация.

"Социализация", как известно, это принятие существующих социальных норм. Симметричный ей процесс, - это "самореализация" - "Не будем прогибаться под изменчивый мир, пусть лучше он прогнется под нас". Юношеский максимализм, конечно...Но где ОБЕ стороны активной гражданской позиции в этом нормативном акте?

Одним из интенсивных методов включения юных российских граждан в общественную жизнь является социальное проектирование, которое стимулирует активную гражданскую подготовку юношества и позволяет каждому школьнику реально познакомиться с функционированием различных уровней власти, средств массовой информации, социологических служб, общественных институтов а также проявить себя в сфере культурной и общественной деятельности

И снова не "жизнь", а "полготовка к жизни", не влияние и изменение, а "ознакомление", не действовать, а "провить себя". Язык и чиновничий сленг сам выдает себя... И откуда это у нас возникает пассивность детей, учителей, населения?

Принимая участие в Акции, команда при поддержке педагогов выявляет, формулирует и предлагает вариант решения выбранной проблемы, актуальной для их учреждения (организации), микрорайона, села, района, города.

Проблемы кем выбранной и как организация (школа) с личной проблемой человека и ребенка согласуетсяя? Самоопределением и не пахнет.

Вот почему В ШКОЛЕ СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ НЕВОЗМОЖНО. А его урезание и митация вредит непоправимо. Из ЗАДАЧНОГО подхода ПРОБЛЕМНЫЙ подход вывести логически невозможно. ДОЛЖНОЕ не вытекает из СУЩЕГО. как его не совершенствуй., уши вертикали принуждения все равно будут торчать. От сардинки не родятся апельсинки.