СОВРЕМЕННЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ. (из опыта работы) 

Сомова С.А., учитель русского языка МБОУ «Энтузиастская ООШ», Юрьев-Польского района, Владимирской области

         В век новых технологий и информатизации многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?»  Мечта современного учителя заключается в том, чтобы ребята на уроке работали добровольно, творчески;  с интересом познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности. И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе, к преподавателю, к ученику. Инновационный подход к обучению позволяет организовать учебный процесс так, чтобы ребёнку знания приносили пользу, выступали как способ развития личности, а сам урок доставлял радость. Использование инновационных технологий вплотную определяет современное качество образования. Самым доступным в наше время в школе  (и дома) является персональный компьютер. Это «организатор» учебной деятельности, дающий толчок к саморазвитию, самообразованию ученика. Выполняя задания учителя, ребёнок осуществляет поиск нужной информации, совершенствует грамотность, осваивает что-то новое (создание синквейнов, плейкастов, презентаций, участие в сетевых викторинах, олимпиадах и т.п.). По моему мнению, информационно-компьютерные технологии, применяемые на уроках русского языка и литературы, повышают интерес к изучаемым предметам. Они активизируют познавательную деятельность учеников, развивают их творческий потенциал, позволяют эффективно организовать индивидуально-дифференцированный подход в обучении. Всё это способствует совершенствованию практических умений и навыков школьников, обеспечивает надёжность и объективность оценки знаний учащихся.

           С  внедрением информационных технологий появилась возможность еще большего раскрытия творческих способностей учащихся через создание презентаций и фильмов. В этом компоненте возрастает роль учителя – посредника между учеником и компьютером. Например, при создании мультимедийных разработок я особое место уделяю музыкальному  сопровождению. Музыкальное произведение изначально должно быть насыщено смыслом, неким духовным содержанием, передаваемым слушателю (ученику). Эмоционально-интеллектуальный фон урока можно поддержать и через интересную информацию дополнительного материала, через включение учащихся в творческую работу, через умелое лекционное изложение. На уроке литературы во время изучения комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль» сообщаю, что Митрофанушка – это реальное лицо – А.Н.Оленин. Он, узнав себя в Митрофанушке, переосмыслил свою жизнь, засел за науку. Из него впоследствии вышел образованнейший человек своего времени. А.Н.Оленин стал президентом Академии художеств и директором публичной библиотеки в Петербурге. На другом уроке  говорю о «Вечерах на хуторе близ Диканьки» Н.В.Гоголя, Миргороде, о селе Васильевка (близ Миргорода), где прошли детские годы писателя, или о «Сорочинской ярмарке». Это для учеников и далёкое прошлое, и близкое настоящее. Ведь в Сорочинцах и сейчас ежегодно проводятся ярмарки. И всё это подкрепляется видеорядом и презентацией. Ещё можно включить учащихся в создание на уроке совместной творческой работы в форме сочинения или игры. Обязательно самому учителю эмоционально проводить урок. Помнить, что красота, образность, эмоциональная напряжённость изучаемого в умелом изложении учителя передаются учащимся, «заражают» и «заряжают» их. Так на протяжении всего урока учитель поддерживает интерес школьников к изучаемому. Через понимание литературного образа тоже можно увидеть творческое мышление школьника. Каждый ученик идёт своим путём: кто-то раскрывает темы через восприятие цвета, кто-то  сравнивает персонажа с конкретным предметом, некоторые учащиеся выстраивают схемы, блоки, но, так или иначе, приходят к   мнению по поводу роли героя в произведении. В любом случае, совершенно очевидно, что, не прочитав произведение, не вникнув в его суть, учащийся не сможет создать подобную концепцию. Следовательно, весь творческий путь  можно представить в виде следующей схемы : чтение – осмысление – формирование образа (зрительного, слухового) – создание (рисунок, сочинение, презентация, фильм: поиск материала, систематизация) – совместное формулирование критериев оценки работы – представление работы (защита). Например, на уроке русского языка в 5 классе при закреплении орфограммы№1 даю текст и задание к нему: «Здравствуй, мама! Доехал я хорошо. Сразу же обижал всех ребят. Вчера мы ходили в горы. Все быстро спустились, а я все слизал. Потом мы купались. С нами была Жучка, я ее полоскал.  Твой Сеня». Задание : Мама, прочитав письмо, очень испугалась. Как вы думаете, почему?  Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Для чего нужно знать правила русской орфографии?»

          Основываясь на современных педагогических технологиях, нужно обратить внимание на их главные критерии : эффективность, воспроизводимость, управляемость (диагностика, коррекция), системность (взаимосвязь частей, целостность), концептуальность (опора  на научную концепцию, теорию). Основными принципами будут:

- креативность (ориентация на творчество);

- усвоение знаний в системе;

- нетрадиционные формы уроков;

- использование наглядности.

Именно это помогает на уроках русского языка. Известно, что одна из основных сложностей при обучении русскому языку – написание сочинений.  Чтобы такое домашнее задание не превращалось в катастрофу для всей семьи,  провожу на уроке серьёзную подготовительную работу. Научиться писать сочинение – значит научиться мыслить, видеть, анализировать увиденное. С этой целью проводится урок-практикум по русскому языку в 5 классе. Цель этого урока: обратить внимание ребят на то, что происходит рядом с ними, научить их видеть удивительное, необычное в самых обыденных вещах.

            Если задать вопрос: «Нужно ли учиться правильно писать?»  Каждый с уверенностью ответит: «Да».  А вот вопрос: «правильно говорить?» многих заставляет задуматься. Почему? Потому что жизнь требует культуры общения в семье, коллективе, и культуры речевого поведения в обществе, и культуры профессионального общения. Здесь в главной роли выступает другая инновационная технология – личностно-ориентированная, где основным становится вопрос «каким быть». Одной из задач является формирование новых межличностных взаимоотноше­ний ученика с людьми, включающих новые цели, новую тактику и спо­собы общения. Это  позволяет ученику обеспечить чувство психологической комфортности, доверия к окружающим, радости жизни. Особая роль отводится позиции педагога в общении, которая характеризуется признанием ученика как равного партнера в условиях сотрудничества, ориентацией на интересы ученика и перспективы его развития. На  уроке  создаётся такая педагогическая ситуация, которая позволит ученику самовыразиться. Личностно-ориентированное обучение предусматривает дифференцированный подход к обучению с учётом уровня интеллектуального развития школьника, а также его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков. Учитель русского языка должен заботиться о том, чтобы  школьники хорошо владели как письменной, так и устной речью. А для этого нужно  предоставить детям возможность свободно говорить и писать о том, что их волнует, интересует, поддержать стремление к самовыражению через слово. Одним из типов работы над развитием речи, не требующим много времени на уроке, является мини-изложение. У этого вида работы ещё несколько плюсов: его можно проводить регулярно (раз в неделю). Для развития речи учащихся я использую и сочинения-миниатюры, которые развивают образное мышление ребёнка. В 5 классе они носят обобщающий характер в завершении изученной темы («Тайна согласных звуков», «Зачем мне учебник») или отвлекающий, разгрузочный («Вид из окна», «Мой сосед»). В 9 классе легко проходят письменные работы на тему природных явлений: «Гроза», «Ливень», «Снегопад», «Туман». Перед написанием учащиеся получают задания выполнить работу определенным типом предложений, изучаемых на уроке. Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания:

-творческая работа;

-лингвистическое исследование текста;

-подготовка иллюстраций к литературным произведениям, создание видеоклипов по литературным произведениям;

-художественное чтение;

-инсценировка художественного произведения;

-создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;

-продолжение неоконченных произведений;

-наблюдение за природой (фото и видеосъемка);

-подготовка словарных диктантов;

-составление конспекта, опорных таблиц;

-презентации (обзор героев произведения, биография писателя).

Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме. Здесь помогают самые различные обучающие программы, от продукции известных фирм до самостоятельно выполненных учителем и учениками материалов с использованием универсальных инструментальных комплексов для разработки и редактирования различного рода учебных программ (Power Point – для создания презентаций, текстовые редакторы Word, Excel – для тестов). А также : представленные на дисках словари и энциклопедии, обучающие фильмы, он-лайн опросы, интерактивные задания.

        Большое внимание уделяю укреплению здоровья детей, использую здоровьесберегающие технологии: даже в старшем звене (7-9кл) провожу небольшие физминутки, слежу за правильной осанкой. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с отдыхом, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ИКТ, что дает положительные результаты в обучении.

        Итак, современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы. Ведь, по словам В.П. Беспалько: «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией -  заканчивается,  чтобы затем все начиналось сначала».

 Используемый материал.

1.Баранов М.Т, Т.А. Ладыженская и др., Русский язык-5-7, М.: Просвещение, 2011.

2.Бархударов С.Г., Крючков С.Е. и др., Русский язык-8-9, М.: Просвещение, 2011.

3.Курдюмова Т.Ф., Литература 5-9, М.: Дрофа, 2011.

http://www.it-med.ru/library/v/vospriytie.htm

http://festival.1september.ru/articles/601471/

http://www.prodlenka.org/pedagogicheskaia-masterskaia/ispolzovanie-sovremennykh-obrazovatelnykh-tekhnologii-na-uroke-russkogo-iazyka-i-literatury.html

http://olgaometova.ru/news/2012-11-04/novost-3

http://www.proshkolu.ru/user/agrashenkova/blog/165962/

http://www.proshkolu.ru/user/ivani33/blog/369174/

Сайт www.in-exp.ru

https://content-watch.ru/text/