1. ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ .
2. Важнейшая задача государственной политики в области образования: Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на образование.
3. Конвенция о правах ребенка: Положения  конвенции лежат в основе всех нормативных документов, в соответствии с которыми осуществляется образовательная деятельность.

Конвенция принята в 1989 году, вступила в силу 2 сентября 1990 года после подписания 20 государствами.

Октябрь 2012 года – 160 стран-участников.

1. Конвенция о правах инвалидов: В конвенции установлено, что государства-участники признают право инвалидов на образование и принимают исчерпывающие меры реализации этого права.

Конвенция принята 13 декабря 2006г.

Российская Федерация подписала в сентябре 2008 года.

По состоянию на июнь 2013 в Конвенции участвуют 132 государства и Евросоюз.

1. Нормативно –правовое обеспечение получения качественного образования детей с ОВЗ :

1. «Социально-психологическое сопровождение»

1. Куда пойти учиться?

1. У каждого – своя дорога!

Инклюзияв общеобразовательную организацию

Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам

Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам

1. Материально-техническая база

1.  Финансовые условия реализации АООП

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1015 г. Москва

32. При организации образовательной деятельности по адаптированной основной образовательной программе создаются условия для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной единице:

учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6-12 учащихся с ограниченными

возможностями здоровья;

учителя-логопеда на каждые 6-12 учащихся с  ограниченными возможностями здоровья;

педагога-психолога на каждые 20 учащихся с  ограниченными возможностями здоровья;

тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1-6 учащихся с ограниченными возможностями

здоровья.

1. Требования, устанавливаемые ФГОС

Требования к структуре и объёму образовательных программ общего образования обучающихся с ОВЗ;

Требования к условиям реализации программ;

Требования к результатам освоения программ начального образования детьми с ОВЗ

1. Специальный ФГОС начального образования глухих детей. Проект.

1. Четыре варианта ФГОС для обучающихся с ОВЗ

Четыре варианта стандарта - системныехарактеристики требований к уровнюконечного результата образования, структуре образовательной программы, условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ

1. Виды программ, предусмотренные СФГОС

1. Организация обучения детей с ОВЗ в соответствии с требованиями СФГОС

Первый вариант (А). Данный вариант стандарта является цензовым и предусматривает инклюзивное образование.

Инклюзия не может носить массовый характер, поскольку в условиях «включённого образования» ребёнок с ОВЗ поставлен перед необходимостью овладеть государственным образовательным стандартом наравне с нормально развивающимися сверстниками.

На протяжении года (не менее) ребёнок должен демонстрировать устойчивую положительную динамику в усвоении программного материала в соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с нормальным психофизическим развитием.

Организация обучения детей с ОВЗ в соответствии с требованиями СФГОС

1. Организация коррекционной работы
   при I варианте (А) стандарта

1. В течение учебного дня ребёнок должен пользоваться слуховыми аппаратами, не выключать процессор КИ. Во время прогулок перед игрой на спец. оборудовании (пластмассовые горки, бассейны с шарами) надо снять внешний блок КИ.

Нельзя допускать прикосновения игрушек, генерирующих статическое электричество (например, плазменные тарелки и шары), к любым частям КИ.

1. Первый вариант (А) на примере детей с ТНР

Сквозными направлениями коррекционно–логопедического воздействия выступают:

работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи.

Кроме инвариантной части учебного плана коррекционная работа включает вариативную часть, определяемую особенностями речевого развития ребёнка и его индивидуальными образовательными потребностями

Основной контингент обучающихся по варианту А составляют дети с ФФН или ФН речи (дислалия, легкая степень выраженности дизартрии), а также дети с ОНР III - IV уровня речевого развития (по Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой) различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, дисграфии и т.п.).

1. Первый вариант (А) на примере детей с ЗПР

Этот вариант адресован обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, позволяющего освоить ООП НОО совместно с нормально развивающимися сверстниками, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Одним из важнейших условий включения обучающегося с ЗПР

в среду здоровых сверстников является устойчивость форм адаптивного поведения.

ООП НОО дополняется программойкоррекционной работы.

1. Основные направления коррекционной работы:

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;

развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

коррекция нарушений устной и письменной речи.

1. Особенности реализации программы коррекционной работы (вариант А, дети с ЗПР)

Программа КР может предусматривать вариативные формы специального сопровождения детей. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения.

Коррекционную помощь оказывают: логопед, учитель-дефектолог, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог. Предпочтительно наличие специалиста в штате образовательной организации. При необходимости Программу КР может осуществлять специалист, работающий в иной образовательной организации.

1. Первый вариант (А) на примере детей с ЗПР

Родители обучающегося с ЗПР, готового к обучению в общеобразовательной среде, выражают в письменной форме желание обучать своего ребенка по варианту А, а также готовность систематически оказывать помощь ребенку дома.

Освоение варианта А может считаться качественным при условии продвижения учащегося по ООП НОО, и продвижения ребенка по программе коррекционной работы.

Неспособность ребёнка с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта А.

В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со здоровыми сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению по варианту А или на перевод обучающегося на вариант В.

1. Кадровый состав (вариант А, дети с ЗПР)

Педагоги, реализующие программу коррекционной работы должны иметь высшее образование по одному из вариантов программ подготовки:

а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;

б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;

в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении пере подготовки в области олигофренопедагогики.

г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.

Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования, подтвержденную сертификатом установленного образца.

1. Кадровый состав (вариант А, дети с ЗПР)

Педагоги, которые реализуют ООП НОО с участием обучающихся с ЗПР развития (вариант А) должны иметь высшее профессиональное образование, предусматривающее:

получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению «Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);

получение квалификации учитель начальных классов по специальности «Начальное образование»;

получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального образования.

Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденной документом установленного образца.

1. Организация обучения детей с ОВЗ в соответствии с требованиями СФГОС

Второй вариант (В). Данный вариант также является цензовым. При этом учащиеся получают образование в специальных коррекционных школах или классах, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых cверстников, но в пролонгированные сроки. Например, период начального школьного обучения глухого ребёнка составляет 6 лет, а не 4 года.

1. Второй вариант (В) на примере детей с ТНР

Учебный план образовательных организаций для обучающихся с ТНР включены ряд специальных учебных предметов:

произношение,

логопедическая ритмика,

развитие речи.

1. Второй вариант (В) на примере детей с ЗПР

Адаптированная основная имеет комплекс характеристик : объём, содержание, планируемые результаты, организационно-педагогические условия, которые представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

АООП НОО самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии с ФГОС и с учетом примерной АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР.

АООП НОО при необходимости индивидуализируется, к ней может быть создано несколько учебных планов, в т.ч. индивидуальные учебные планы, учитывающие потребности обучающихся с ЗПР.

4. Вариант может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.

1. Структура АООП НОО (вариант В); дети с ЗПР

• Пояснительная записка;
• Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП обучающимися;
• Учебный план;
• Программы отдельных учебных предметов;
• Программа нравственного развития;
• Программа коррекционной работы;
• Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
• Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• Программа внеурочной деятельности;
• Система условий реализации АООП в соответствии с требованиями стандарта.

1. Учебный план (вариант В, дети с ЗПР. стр. 28 АООП)

1. Для первой ступени общего образования обучающихся с ЗПР представлены два варианта базисного учебного плана:

вариант 1 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке;

вариант 2 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.

Продолжительность учебного года на первой ступени составляет 34 недели, в 0-1 классе - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 0-1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

1. Направления внеурочной деятельности (вариант В, дети с ЗПР)

коррекционно-развивающее,

спортивно-оздоровительное,

нравственное,

социальное,

общекультурное.

Направления реализуютсяв таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

Время, отводимое на внеурочную деятельность на ступени начального обучения, составляет 1680 часов.

1. Структура программы учебного предмета (курса):

1) пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);

2) общая характеристика учебного предмета (курса);

3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса);

5) содержание учебного предмета (курса);

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1. Требования к педагогическим кадрам (вариант В, дети с ЗПР)

Педагоги должны иметь высшее образование по одному из вариантов программ подготовки:

а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;

б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;

в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в области олигофренопедагогики.

г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.

1. Требования к организации временного режима обучения(вариант В, дети с ЗПР)

Сроки освоения АООП - 5 лет (0 –IV классы).

Целесообразно обучение в первую смену по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.

Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.

Продолжительность уч. занятий не превышает 40 мин. Продолжительность уч. занятий в 0 классе - 35 мин. При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 мин каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 мин каждый; январь-май − по 4 урока по 40 мин каждый).

1. Организация обучения детей с ОВЗ в соответствии с требованиями СФГОС

Третий вариант (С). Этот вариант ФГОС является нецензовым. Осваивая третий вариант, ребёнок находится в среде сверстников с ОВЗ. При этом образовательная среда организуется таким образом, чтобы обеспечить удовлетворение особых потребностей каждого обучающегося.

Четвёртый вариант (D) является нецензовым (это индивидуальный уровень образования). Содержание образования при четвёртом варианте разрабатывается исключительно с учётом индивидуальных возможностей и особенностей каждого ребёнка.

1. Кто определяет вариант образовательной программы по СФГОС?

Определение варианта осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования ребёнка с ОВЗ.

При этом согласно части 3 статьи 44 родители (законные представители)

несовершеннолетних обучающихся имеют право выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования ребенка, а также с учетом рекомендаций ПМПК формы получения образования и формы обучения, организации, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией.

1. Два компонента, предусмотренные ФГОС

«Академический» компонент» - накопление потенциальных возможностей для их реализации в настоящем и будущем. Соответственно, школьник впоследствии сможет сам выбрать из накопленного нужные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития.

«Академические» достижения рассматриваются как один из критериев оценки качества образования обучающихся с ОВЗ.

1. Компонент «жизненной компетенции» - овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребёнку в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.

Личностные результаты являются преимущественно итогом овладения обучающимися с обучающихся с ОВЗ компонентом жизненной компетенции.

1. Образовательные области (по СФГОС)

Язык – знания о языке и речевая практика;

Математика – знание математики и практика применения математических знаний;

Естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром;

Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми;

Обществознание – знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением;

Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту итворчестве;

Физическая культура – знания о человеке, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования;

Технологии –  основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения.

1. Реализация образовательных областей в обучении детей с умственной отсталостью (примерный учебный план)

1. Специальная работа по формированию «жизненной компетенции»

1.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.

2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

3. Овладение навыками коммуникации.

4. Дифференциация и осмысление картины мира, ее временно-пространственной организации.

5. Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

1. Специальный дифференцированный стандарт

1. Варианты ФГОС, предусмотренные для разных категорий детей с ОВЗ

Глухие дети – I, II, III, IV

Слабослышащие дети – I, II (III – только при наличии другихнарушений)

Слепые дети – I, II, III, IV

Слабовидящие - I, II (III – только при наличии других нарушений)

Дети с речевыми нарушениями – I, II, III

Дети с двигательными нарушениями – I, II, III, IV

Дети с ЗПР - I, II, III

Умственно отсталые дети – III, IV (цензовое образование исключается)

Дети с расстройствами аутистического спектра – I, II, III, IV

1. «Сотрудничество Родитель-Школа»

1. «Для того, чтобы было легко жить   с каждым человеком, думай о том, что тебя соединяет, а не о том, что тебя разъединяет с ним»
2. Мы исключили эту часть людей из общества, и надо вернуть их назад, в общество, потому, что они могут нас чему-то научить”
   
                          Жан Ванье          
3.         Используемые ресурсы Интернет:       http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml

Конвенция о правах ребенка

http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml

Конвенция о правах инвалидов

http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/

минобрнауки.рф

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149753

Закон РФ «Об образовании» © КонсультантПлюс, 2013

http://xn----8sbabbh8aka2cdcdz.xn--p1ai/

об-образовании.рф

http://xn--c1ackabuhcbecyrh.xn--p1ai/

Мониторинг реализации национальной стратегии действий в

интересах детей на 2012-2017 годы

http://xn-----8kcmadfbxacgagmbj3bgaqdcguqaw3aba5a1i.xn--p1ai/

институт-коррекционной-педагогики.рф

1.               Спасибо за внимание!