МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГАПОУ СО «ВОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ИМ. Ф.И.ПАНФЕРОВА»

СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ, ЗАДАЧ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ОПД 06. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 44.02.02 ПРЕПОДАВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Автор-составитель:

Колоколова Е.В.,

преподаватель дисциплины

«Основы педагогического мастерства»

2015г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА …………………………………………………....................3

РАЗДЕЛ 1. ИЗУЧЕНИЕ ОБЩИХ ОСНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА..........…5

1.1. Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности педагога …...................................................... 5

1.2. Компоненты педагогического мастерства. требования к личности учителя............................................6

1.3. Проявление личностного компонента.....................................................................................7

1.4. Определение условий развития педагогических способностей...................................................12

1.5. Выявление роли профессиональных знаний и умений в педагогической деятельности........15

1.6. Развитие навыков педагогической техники в структуре педагогического мастерства.................16

1.7. Обобщающие тесты по разделу........................................................................................................19

РАЗДЕЛ 2. ОСВОЕНИЕ КОМПОНЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ КАК ИНСТРУМЕНТАРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА.................................................23

2.1. Педагогическая культура, ее основные компоненты......................................................................23

2.2. Определение способов организации внешнего вида педагога.............................35

2.3. Культура речи педагога. Особенности техники речи. Условия развития речи.....26

2.4. Саморегуляция как умение управлять собой......................................................30

РАЗДЕЛ 3. ОСВОЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.......................35

3.1. Педагогическое общение, его функции, стили....................................................35

3.2. Овладение навыками педагогического такта......................................................39

3.3. Убеждение и внушение как основное способы коммуникативного воздействия..43

3.4. Понятие конфликта. Виды конфликтов. Педагогические конфликты.........................................47

РАЗДЕЛ 4. ОВЛАДЕНИЕ МАСТЕРСТВОМ В УПРАВЛЕНИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ..............................................................................................58

4. 1 Индивидуальный стиль деятельности педагога.............................................................................58

4.2. Зачетные задания...............................................................................................................................60

СРЕЗ ЗНАНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА»........69

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ......................................................................................................................72

Пояснительная записка

Содержание дисциплины «Основы педагогического мастерства» охватывает широкую проблематику изучения воспитания и обучения детей младшего школьного возраста в образовательных учреждениях. Целью изучения дисциплины является приобретение знаний, умений практического опыта и овладения общими и профессиональными компетенциями, позволит будущему учителю сформировать представление о целостности профессиональной деятельности педагога, поможет осознать себя в роли педагога-воспитателя, оценить свои способности.

В данной ситуации, создание современного учебно-методического пособия по самостоятельной работе для дисциплины «Основы педагогического мастерства», раскрывающего не только традиционную проблематику учебно-воспитательного процесса, но и специфику работы школы завтрашнего дня, где должны работать творческие учителя, безусловно, является актуальным и своевременным.

Цель настоящего учебно-методического пособия - оказать помощь студентам и педагогам при подготовке к лекционным и практическим занятиям, выполнении домашних заданий и самостоятельной работы по дисциплине «Основы педагогического мастерства», направленных на развитие личности будущего педагога и их творческую самореализацию в ходе обучения. Задания для самостоятельной работы студентов направлены на организацию внеаудиторной работы, т.к. приучают студента к выполнению определенного комплекса заданий вне наличия непосредственной обратной связи, корректирующих, контролирующих и оценивающих действий преподавателя.

Основные задачи, решаемые учебно-методическим пособием:

• Помочь студентам более глубоко овладеть изучаемой дисциплиной.

• Способствовать развитию у студентов необходимых общих компетенций: анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать и т.д. полученную информацию.

• Способствовать развитию у студентов необходимых профессиональных компетенций: применять полученные знания на практике, ретроспективно восстанавливать типичные педагогические обстоятельства, в которых может произойти то или иное психолого-педагогическое явление.

• Осуществлять в системе контроль за качеством подготовки студентов в целом и по изучаемой дисциплине в частности.

• Приобретать опыт эффективной творческой педагогической деятельности с помощью ответов на дискуссионные вопросы, выполнения заданий, упражнений, комплекса задач, заданий.

Материал данного учебно-методического пособия систематизирован по разделам. Задания по самостоятельной работе первого раздела позволяет закрепить и обобщить знания о сущности педагогического мастерства, его значении в формировании личности педагога, о структуре педагогического мастерства. Второй раздел располагает заданиями разного уровня и видов, направленные на совершенствование знаний о компонентах педагогической культуры, педагогической техники. Содержание самостоятельной работы третьего раздела направлено на закрепление знаний о сущности понятия педагогического общения, конкретизации его функций, стилей, технологий разрешения конфликтов. Разноуровневые задания четвертого раздела позволяют обобщить значение индивидуального стиля деятельности педагога, процессов самообразования и самовоспитания как факторов самосовершенствования педагогического мастерства.

Задания СРС включают: работу с монографиями, учебными пособиями, учебниками, Интернет-ресурсами; работу с периодической печатью (доклады, информационные сообщения, рефераты); задания, направленные на решение педагогических ситуаций; задания для самоисследования; творческие задания (мини-сочинения, кроссворды, тесты, презентации) и др.

При выполнении студентами внеаудиторной самостоятельной работы происходит систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов; формирование общих и профессиональных компетенций, развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; формирование самостоятельности мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; развитие исследовательских умений.

Учебно-методическое пособие адресовано студентам третьего и четвертого курсов и преподавателям данной дисциплины и выполняет функцию организации творческого учебного процесса.

РАЗДЕЛ 1. ИЗУЧЕНИЕ ОБЩИХ ОСНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО КАК КОМПЛЕКС СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

1. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1. Каждый ли учитель может стать мастером?

2. Раскройте суть определения педагогического мастерства. 

3. Вас хорошо подготавливают к самостоятельной профессиональной деятельности?

4. С какими трудностями Вы столкнулись в первые дни практической деятельности?

5. Что Вам хотелось бы изменить в себе? Чему Вы хотели бы научиться?

6. Не разочаровались ли Вы в своей профессии?

7. Какими Вы увидели современных детей? Какие они? Что их привлекает? Чем дорожат?

8. Каким педагогом Вы хотели бы стать со временем (Ваш стиль, общение, взаимодействие)?

9. Проблемы и трудности в Вашей работе сегодня. Какими Вы видите пути их преодоления?

10. Что Вас не устраивает в современной школе? Что бы Вы предложили?

2. ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТ

1. Считают ли другие, что Вы человек обидчивый, ранимый, уязвимый в общении (в ответ на критику, замечания?)

2. У Вас долго сохраняется в душе осадок от разного рода переживаний, возникающих в общении (досады, радости, печали)?

3. У Вас часто бывают подъемы и спады настроения?

4. Вы тяжело и долго переживаете критику в свой адрес?

5. Вас сильно утомляет шумная веселая компания?

6. Вы заметно испытываете затруднения, стесняясь, когда приходится знакомиться с новыми людьми?

7. Вам легче и приятнее узнать о чем-либо из книги, чем спросить об этом других?

8. Вы часто испытываете желание отдохнуть в одиночестве, побыть в тишине?

9. Вы долго подыскиваете нужные слова, когда Вам приходится разговаривать?

10. Вы предпочитаете узкий круг постоянных знакомых широкому кругу новых знакомств?

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. Если Вы на большинство вопросов ответили «да», Вам предстоит большая работа над собой, чтобы добиться успеха в профессиональной деятельности учителя.

3. ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ.

ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА:

1. Высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения – это:

А. педагогическое мастерство

Б. педагогическая техника;

В. педагогическая деятельность;

Г. призвание.

2. Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности – это:

А. педагогическая деятельность;

Б. педагогическая технология;

В. педагогическое мастерство;

Г. профессионально-педагогическая направленность.

4. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ: НАПИШИТЕ МИНИ-СОЧИНЕНИЕ НА ТЕМУ «Я И МОЯ ПРОФЕССИЯ», «ИДЕАЛ УЧИТЕЛЯ» И Т.Д.

Пример:

«Я - учительница. И этим горжусь. Именно это дает мне радость, ощущение полноты жизни, чувство сохраненной молодости. А бывшие мои однокурсницы, встретившись после долгой разлуки, удивляются: «Где работаешь? Ах, в школе!» - и на лицах их выражается недоумение; что же, мол, ты лучше ничего не достигла в жизни?

Я - учительница. И это самое большое, чего я достигла в жизни! Вероятно, каждый, кто любит свою профессию, считает ее самой увлекательной, самой благородной - самой лучшей на свете. Так рассуждает и металлург, и врач, и астроном, и токарь, и журналист... И каждый из этих людей, наверное, уверен, что его профессия -_ не только самая лучшая, но и самая трудная, самая ответственная. А я убеждена: нет на свете работы более важной и более мучительной, более радостной и более нужной людям, чем наша учительская профессия. Рассказать о ней очень трудно; в ней нет, на первый взгляд, ничего романтического, ничего таинственного, ничего особенного...» (Н. Долинина).

1.2. КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА.

ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1. 1.Охарактеризовать сущность понятия «педагогическое мастерство»

2. 2. Раскрыть значение педагогического мастерства в формировании личности педагога

3. 3. Выявить содержание и взаимосвязь понятий «профессиональная подготовленность» и «профессиональное мастерство учителя».

4. 4. Определить место и роль учителя в формировании личности учащихся.

5. 5.Перечислить компоненты педагогического мастерства.

6. 6. Описать компоненты педагогического мастерства.

7. 7. Раскрыть требования к личности учителя начальных классов.

8. 8. Классифицировать элементы педагогического мастерства.

9.  

2. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ.

ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА:

10. 1. Компонент, включающий в себя педагогическую технологию и педагогическую технику – это:

11. А. деятельностный;

12. Б. личностный;

13. В. информационно-теоретический;

14. Г. педагогический.

15. 2. Компонент, включающий в себя профессионально - педагогическую направленность, способности называется:

16. А. личностным;

17. Б. деятельностным;

18. В. информационно-теоретическим;

19. Г. функциональным.

20. 3. Фундаментом педагогического мастерства является:

21. А. информационно-теоретический компонент;

22. Б. любовь к детям;

23. В. педагогические технологии;

24. Г. способности.

3. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ:

35. 4. ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЕ:

36. Подберите литературу, относящуюся к изучению данной дисциплины в целом. Из разных информационных источников (художественная, учебная, научно – популярная литература, периодическая печать и др.), выпишите 2-3 примера педагогического мастерства творчески работающих учителей. Объясните, почему вы считаете данных учителей мастерами своего дела.

37.  

38. 5. СОСТАВИТЬ СХЕМУ «СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА»

39.  

40.  

     

     

41.  

42. 

43.  

44.  

45.  

     

     

     

     

46.  

47.  

48. 

49. 

50.  

51.  

     

     

     

     

     

     

     

     

     

1.3. ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО КОМПОНЕНТА

1. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

• Дать характеристику профессионально-значимых качеств педагога-мастера.

• Дать характеристику личностных качеств педагога-мастера.

• Оценить роль профессионально-значимых качеств педагога в педагогической деятельности.

• Доказать необходимость развития профессионально-значимых качеств у начинающего педагога.

• Приведите из своего опыта примеры, которые подтверждают, что уравновешенность, гуманность, целеустремленность являются доминирующими качествами в педагогической профессии.

• Предложите варианты предупреждения появления негативных качеств личности.

• Каковы на ваш взгляд, связи между личностными качествами учителя и его действиями.

2. ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО»

Вам предлагается ответить на несколько блоков вопросов. Отвечая, не пропускайте ни одного вопроса. Не тратьте времени на раздумье, выбирайте наиболее типичный и естественный для Вас ответ: «да» (+) или «нет» (-). В ответах избегайте неопределенности.

Блок первый (проверяются сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов – природная предпосылка для становления Вашего профессионального мастерства).

1. Обычно у вас высокая работоспособность?

2. Вам легко сконцентрировать внимание на заданном объекте?

3. Обычно при работе у вас хорошее настроение?

4. После напряженного труда Вы быстро восстанавливаете силы?

5. Вам легко переключаться с одной деятельности на другую?

6. В Ваших руках любая работа спорится?

7. Обычно Вы действуете быстро и решительно?

8. Вам легко переключиться в новую ситуацию?

9. Вас не утомляет долгое присутствие других рядом с Вами?

10. Ваша речь обычно ритмичная, эмоциональная?

Обработка результатов.

Подсчитайте количество положительных ответов по первому блоку. Если их окажется 8-10, у Вас высокий уровень психофизической готовности к деятельности учителя, 4-7 – средний, 1-3 – уровень критический. При среднем и критическом уровне: возвратитесь к вопросам с отрицательными ответами, выделите для себя смысл и их значимость, подумайте над конкретными примерами индивидуальной тренировки.

Блок второй (определяются ведущие свойства психики, способности, склонности поведения – социально - психологическая основа совершенствования профессионального мастерства). Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++) с предыдущим блоком.

2. 11. О Вас говорят, что Вы наблюдательны и эмоциональны?

   12. Вам легко заметить или почувствовать состояние другого человека?

   13. Вы любите фантазировать, придумывать?

   14. Вы сами стремитесь к общению с другими людьми?

   15. Вы терпеливы и выдержаны по отношению к другим?

   16. Вас считают человеком сообразительным и энергичным?

   17. Сталкиваясь с трудностью, Ваша мысль работает интенсивнее?

   18. Вам нравится работа, требующая заранее продуманного плана?

   19. Вы полагаете, что у Вас развито чувство ритма и красоты?

   20. Вы дорожите своим и чужим временем?

Обработка результатов.

Подсчитайте по двум блокам количество положительных ответов: 16-20 – высокий показатель педагогического совершенства; 10-15 – достаточный уровень склонностей и способностей для профессионального совершенствования; До 9 – уровень критический. Наличие критического уровня требует сосредоточить Ваше внимание и действия на недостающих свойствах своей психики и поведения.

Блок третий (определяются качества личности высоко профессионального педагога). Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++) с предыдущими блоками.

3.21 Вы человек эрудированный и с широким кругозором?

3.22 Вы всегда дисциплинированы и во всем ответственны?

3.23 У Вас развито чувство собственного достоинства и уважения к другим?

3.24 Вас считают человеком порядочным и счастливым?

3.25 О Вас говорят, что Вы внимательны к другим и тактичны?

3.26 Вам легко представить и поставить себя на место другого человека?

3.27 Вы человек самокритичный и справедливый?

3.28 Вы оптимист и всегда верите в лучшее будущее?

3.29 Вы любите детей и Вам интересно в их обществе?

3.30 Вы цените шутку и не обижаетесь, когда подшучивают над Вами?

3.31 Вы можете увлечь делом и повести за собой?

3.32 Вы любите свою специальность, по данным дисциплинам читаете дополнительную литературу?

3.33 Вы умеете видеть любую сложившуюся ситуацию с позиции другого человека?

3.34 Вы любите предавать другим свои знания на понятном для них языке?

3.35 Ваша деятельность всегда обдуманна и целенаправленна?

3.36 Вопросы детей не вызывают у Вас раздражения и беспокойства?

3.37 Вы постоянно учитываете интересы и стремления других?

3.38 Вы умеете выбрать точный план действий и точный тон общения?

3.39 У Вас всегда хватает терпения убеждать других в том, что им не хочется, но надо делать?

3.40 Вы критичны к себе, считаетесь с чужим мнением?

Обработка результатов.

Подсчитайте количество положительных ответов: 30-40 – свидетельство высокого профессионального уровня; 20-29 – уровень достаточно высокий; до 19 – уровень критический. При критическом уровне: возвратитесь к отрицательным ответам, проанализируйте, в каких сферах необходимо работать над собой. Выработайте конкретную программу своих действий по развитию профессионального мастерства.

3. ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ:

ТЕСТ №1

ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА:

52. 1. Качество педагога, проявляющееся в терпении, умении владеть своими эмоциями, не злоупотреблять наказаниями – это:

53. А. самообладание;

54. Б. дисциплинированность;

55. В. самоотверженность.

56.  

57. 2. Качество личности педагога, рассматриваемое как мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности – это:

58. А. справедливость;

59. Б. порядочность;

60. В. обязательность.

61.  

62. 3. Качество личности педагога, предполагающее осознание способности к педагогическому делу, основой которого является любовь к детям – это:

63. А. добросовестность;

64. Б. призвание;

65. В. самообладание.

66.  

67. 4. Качество, являющееся высшим проявлением педагогического долга педагога, в нем находит выражение его мотивационно - ценностное отношение к труду называется:

68. А. самоотверженность;

69. Б. призвание;

70. В. выдержка;

71. Г. тактичность.

72.  

73. 5. Качество личности педагога, предполагающее чувство меры, сознательную дозировку действия, способность проконтролировать его и уравновесить одно средство другим – это:

74. А. самоотверженность;

75. Б. призвание;

76. В. выдержка;

77. Г. такт.

78.  

79. 6. Качество, предполагающее единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности – это:

80. А. компетентность;

81. Б. коммуникабельность;

82. В. толерантность;

83. Г. общительность.

ТЕСТ №2

4. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ:

ТЕСТ №3

5. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ:

6. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:

• Составьте «Алфавит качеств» педагога.

• Отметьте плюсом все, те качества, которые вам присущи.

• Сформулируйте вопросы, предложения и пожелания себе на дальнейший период развития положительных качеств личности.

7. СОСТАВЬТЕ «КАРТУ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА»

Для реализации программы саморазвития будущий педагог составляет свой психологический портрет – «Карту личности». «Карта личности педагога» может рассматриваться как руководство по организации самопознания (что изучать) и как материал для дальнейшего анализа своих личностных свойств (оценка уровня развития). Она позволяет оценить будущему педагогу свои достоинства и недостатки, осознать свои возможности, тем самым почерпнуть силы для дальнейшего самовоспитания, то есть создать мотивацию.

Изучите качества и свойства своей личности (состояние здоровье, физическая активность, способности, качества личности, направленность личности, профессиональные умения и навыки, индивидуальные особенности психических процессов). Оцените каждый показатель по 10-балльной системе (10 баллов – наибольший результат,… 1 балл – качество отсутствует совсем). Обменяйтесь с одним, двумя соседями по парте карточками. Ваша задача оценить качества и свойства соседа по 10-балльной системе с вашей точки зрения.

1. Фоновые показатели:

1. Состояние здоровье.

2. Физкультурная активность.

2. Способности:

   1. Познавательные

   2. Коммуникативные

   3. Конструктивные.

   4. Организаторские.

   5. Перцептивные.

3. Характер и качества личности:

   1. Требовательность.

   2. Справедливость.

   3. Добросовестность.

   4. Тактичность.

   5. Оптимизм.

   6. Выдержанность.

   7. Самокритичность.

   8. Деловитость.

   9. Моральная зрелость.

4. Направленность:

   1. Интересы.

   2. Ценности.

   3. Гуманизм.

   4. Любовь к людям (детям).

   5. Идеалы.

5. Профессиональные умения и навыки:

   1. Интеллектуальное развитие.

   2. Психомоторная культура (умения управлять собой)

   3. Развитие организаторских, коммуникативных, перцептивных, конструктивных и дидактических умений.

6. Индивидуальные особенности психических процессов:

   1. Скорость мыслительных процессов.

   2. Стратегия мышления.

   3. Эмоциональность (характер эмоций).

   4. Воля, самообладание.

   5. Целеустремленность.

   6. Память.

   7. Внимательность.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. РЕФЛЕКСИЯ.

Проанализируйте, насколько ваше представление о качествах и свойствах Вашей личности соответствует точке зрения других людей. Если результаты существенно отличаются (разница 4 балла и более) сделайте вывод, почему? Составьте программу развития отдельных качеств и свойств личности с показателем менее 7, 6 баллов.

1.4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

1. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

1. Охарактеризуйте профессиональные качества учителя.

2. Перечислите признаки культурного человека.

3. Охарактеризуйте компоненты гуманистической направленности.

4. Каковы основные педагогические способности? Их значение?

5. Какова роль эмпатии в педагогической деятельности.

6. Охарактеризуйте систему профессиональных знаний и умений.

2. ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ:

ТЕСТ №1

ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА:

97. 1. Способность управлять своим внутренним психическим состоянием, чувствами, своим поведением называется:

98. А. Эмоциональная устойчивость;

99. Б. Педагогический такт;

100. В. Самовоспитание.

101. 2.Способности, необходимые в любом виде деятельности называются:

102. А. общими;

103. Б. специальными;

104. В. дидактическими;

105. Г. организаторскими.

106. 3. Способности, составляющие основу умений излагать материал учащимся доступно, четко, ясно, умение вызывать мыслительную активность школьников, вносить в учебно-познавательный процесс новое, необычное, «пробуждать» ум и чувства детей называются:

107. А. обучающими;

108. Б. дидактическими;

109. В. организаторскими.

110. 4. Коммуникативная способность к сопереживанию – это:

111. А. эмпатия;

112. Б. эмоциональность;

113. В. симпатия.

114. 5. Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности – это:

115. А. способности;

116. Б. темперамент;

117. В. профессиональная направленность;

118. Г. компетентность.

119.  

120. 6. Индивидуально-психологические особенности человека к определенному виду деятельности – это:

121. А. навыки;

122. Б. умения;

123. В. способности;

124. Г. достижения.

125. 7. Способности организовывать свою деятельность и деятельность детей называются:

126. А. организаторскими;

127. Б. дидактическими;

128. В. коммуникативными;

129. Г. конструктивными

130. 8. Способности, обеспечивающие прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса, т.е. способность планировать педагогическую деятельность в соответствии с целями и задачами – это:

131. А. конструктивные;

132. Б. организаторские;

133. В. коммуникативные;

134. Г. дидактические.

135.  

136. 9. Ведущая группа педагогических способностей, обеспечивающих межличностное и деловое общение в процессе воспитания и обучения – это:

137. А. организаторские способности;

138. Б. дидактические способности;

139. В. коммуникативные способности;

140. Г. конструктивные способности.

141. 10. Способности, ярко выраженные в конкретном виде деятельности, - называются:

142. А. общими;

143. Б. специальными;

144. В. дидактическими;

145. Г. организаторскими.

ТЕСТ №2

УСТАНОВИТЬ СООТВЕТСТВИЕ:

1 ВАРИАНТ

2 ВАРИАНТ

4. РЕШЕНИЕ КРОССВОРДА:

Вариант 1.

1. Качество педагога, проявляющееся в терпении, умении владеть своими эмоциями, не злоупотреблять наказаниями.

2. и 3. Способность управлять своим внутренним психическим состоянием, чувствами, своим поведением.

4.Это способности, которые составляют основу умений излагать материал учащимся доступно, интересно, четко, ясно, умение вызывать мыслительную активность школьников, вносить в учебно-познавательный процесс новое, необычное, «пробуждать» ум и чувства
детей.

5. Качество личности педагога, рассматриваемое как мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности.

6.Качество личности педагога, предполагающее осознание способности к педагогическому делу, основой которого является любовь к детям.

Вариант 2.

1. Коммуникативная способность к сопереживанию.

2. Качество, являющееся высшим проявлением педагогического долга педагога, в нем находит выражение его мотивационно - ценностное отношение к труду.

3.Способности, обеспечивающие прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса, т.е. способность планировать педагогическую деятельность в соответствии с целями и задачами.

4. Качество личности педагога, предполагающее чувство меры, сознательную дозировку действия, способность проконтролировать его и уравновесить одно средство другим.

5. Это качество предполагает единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности

6. Способности организовывать свою деятельность и деятельность детей

1.5. ВЫЯВЛЕНИЕ РОЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

• Перечислите все компоненты личностного роста.

• Какой из них является для вас наиболее значимым?

• Выявить роль профессиональной направленности в педагогической деятельности.

• Выявить роль способностей в педагогической деятельности.

• Выявить роль профессиональных знаний в педагогической деятельности.

2. ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ:

ТЕСТ №1

ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА:

1. Уровень, предполагающий знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания:

А. теоретический

Б. методологический

В. методический

2. Уровень, предполагающий знание законов, принципов и правил педагогики и психологии, основные формы деятельности и пр.:

А. методический

Б. методологический

В. теоретический

3. Уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях:

А. методологический

Б. теоретический

В. методический

УСТАНОВИТЬ СООТВЕТСТВИЕ:

3. ВЫПОЛНИТЕ ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:

1 вариант

Прочитать и составить словосочетания из слов первого и второго ряда, например: 1) уха; 2) Демьян - Демьянова уха.

1. Азбука; бином; меч; движение; пята; конь; палочка; нить.

2. Ньютон; Броун; Трояны; Кох; Морзе; Домокл; Ариадна; Ахиллес.

2 вариант

Прочитать и составить словосочетания из слов первого и второго ряда, например: 1) уха; 2) Демьян - Демьянова уха

1. Бочка; кубик; лампа; яблоко; глазки; узел; соль; счетчик.

2. Рубик; Адам; Анюта; Гордий; Диоген; Глаубер; Алладин; Гейгер

1.6. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПЕДАГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

1. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

• Раскрыть содержание понятий «педагогическая техника».

• Раскрыть содержание понятий «педагогическая технология».

• Проанализировать взаимосвязь понятий «педагогическая техника» и «педагогическая технология».

• Определить группы умений, входящих в понятие «педагогическая техника»

• Определить пути формирования педагогической техники.

• Зачем учителю необходимо уметь управлять собой, уметь управлять другими, уметь сотрудничать?

• Из каких частей состоит каждая из групп умений?

• Будут ли между учителями, относящимися к различным уровням профессионализма, существенные различия во владении педагогической техникой? Обоснуйте ответ.

• Какова роль воображения, внимания, техники и культуры речи, целесообразности и выразительности пластики в работе учителя?

• Уметь управлять собой, уметь управлять другими, уметь сотрудничать, выделите из этих трех групп ту, которая может доминировать в работе учителя. Докажите на примере.

2.ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ.

ТЕСТ №1

ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА:

166. 1. К невербальным средствам общения относится:

167. А. мимика и пантомимика;

168. Б. речь и слово;

169. В. умения и навыки;

170. Г. техника и технология.

171.  

172. 2. Искусство выражать свои чувства, настроение движениями мускулов лица называется:

173. А мимика;

174. Б. пантомимика;

175. В. эмоциональная выразительность;

176. Г. технология.

177.  

178. 3. Способы и средства управления собой и воздействия на других – это:

179. А. саморегуляция

180. Б. педагогическая деятельность;

181. В. педагогическая техника;

182. Г. педагогическое мастерство.

183.  

184. 4. Внешнее выражение психических эмоциональных состояний через движение мышц лица – это:

185. А. мимика;

186. Б. пантомимика;

187. В. эмоциональное сопереживание;

188. Г. динамичность.

189.  

190. 5. Совокупность практических умений, необходимых для организации творческой деятельности учителя – это:

191. А. саморегуляция

192. Б. педагогическая деятельность;

193. В. педагогическая техника;

194. Г. педагогическое мастерство.

195.  

196. 6. Движения тела, рук, ног называются:

197. А. мимика;

198. Б. пантомимика;

199. В. эмоциональное сопереживание;

200. Г. динамичность.

201.  

202. 7. Система умений, обеспечивающих проектирование и осуществление педагогического процесса в определенной последовательности действий, процедур – это:

203. А. педагогическая технология;

204. Б. педагогическая деятельность;

205. В. мастерство;

206. Г. саморегуляция.

ТЕСТ №2

УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ:

215. 3. РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

216. 1. Охарактеризуйте пути овладения педагогической техникой.

217. Урок химии в IX классе. Учитель пишет на доске формулу за формулой. Вдруг один из учеников встает и громко спрашивает: "Ирина Борисовна, а зачем нам все это надо?"

218. Определите способ реагирования учителя на ситуацию.

219. а) решительно осадить "вольнодумца", намекнув, что он все поймет на контрольной;

220. б) сухо и без комментариев посадить ученика;

221. в) пропустить эту реплику мимо ушей;

222. г) сурово заметить, что пока общеобразовательная школа у нас бесплатная, нужно учиться всему, чему только можно, — завтра такой возможности, может, и не будет...

223. д) сделать вид, что не поняли смысла вопроса, и ответить, что без этих формул нельзя будет решить контрольную.

224. 2. Охарактеризуйте пути овладения педагогической техникой

225. Директор школы — явный лидер, сильный, властный, деятельный, но, к сожалению, не терпящий чужого мнения, а тем более — критики. Как вести себя рядовому учителю с таким руководителем?

226. а) стараться во всем поддерживать директора — только так можно обеспечить себе "спокойную жизнь".

227. б) стараться выполнять свои служебные обязанности как можно лучше, а от директора держаться подальше.

228. в) смело высказывать собственное мнение вне зависимости от его совпадения с директорским.

229. г) один раз открыто сказать директору все, что о нём думаете, а там посмотрите, что будет.

230. д) постараться найти опору в завуче и коллегах, тогда выдерживать директорский нрав будет легче.

231. е) бесстрашно противостоять директору, собрав вокруг себя единомышленников.

232. ж) зачем терпеть директора-самодура? Лучше перейти в другую школу.

233. 4. ВЫПОЛНИТЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ.

234. ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ КАК ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

1. «ПРИВЕТСТВИЕ»

Невербально поздороваться (как инопланетяне, сказочные существа и т.д.)

2. «ТЕАТР МАСОК»

Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость.

«Ребята, мы с вами посетим «Театр масок». Все вы будете артистами, а я – фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например: покажите, как выглядит Баба - Яга». Дети с помощью мимики и пантомимики изображают Бабу-Ягу. «Хорошо, замрите, я фотографирую. Молодцы! Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят».

А теперь изобразите ворону (из басни «Ворона и лисица») в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр. (Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы, изображая клюв). «Внимание! Замрите! Снимаю. Спасибо! Молодцы!

А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки «Красная шапочка», когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым волком». Дети могут широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. «Замрите! Снимок готов!»

А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться Колобку?

Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте отдохнем.

3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТЮДЫ.

«ЗОНТИК». Взять в руку зонтик. Открыть его, закрыть. Переложить в другую руку. Опереться на зонтик, походить с ним. После усвоения упражнения его можно усложнить. Например, походить с зонтиком после того, как подвернул ногу. Оперся о зонтик, а он сломался. Раскрыл зонтик, а его вырывает из рук зонтик.

«ШАРИК». Актер держит в руках воздушный шарик. Вдруг резкий порыв ветра – и шарик уносит. Актер пытается его удержать. В другом варианте шарик вырвало из рук. Ветер срывает шляпу. Следующий этап усложнения – в руках связка шаров – и персонажа уносит. Полет на шариках.

«ВЫСТРЕЛЫ». Педагог обозначает место, куда производится выстрел (живот, плечо, нога, спина и т.д.). Участники проходят по диагонали класса, и в любой момент раздается хлопок (выстрел). Необходимо точно «поймать пулю» и отыграть ее. Порядок мест попадания все время меняется. Это помогает овладевать своим телом, подчинять его воле своего разума.

«ВОЛНА». Участники располагаются в шахматном порядке. Руки расставлены в стороны. Нужно «прокатить мячик» от ладони до плеча, затем от одной ладони до другой, потом попробовать «покатать» его к ногам и, наконец, прокатить его по всему телу. Когда это освоено, предложите ребятам покатать его в разных ритмах и темпах. Для этого включите музыку нужного темпоритма и попросите ребят действовать в такт музыке.

«ГЛИНА». Участники разбиваются по парам. Один из них «скульптор», другой – «глина». Скульптор лепит из глины скульптуру, а затем он объясняет, что он пытается изобразить.

«ПУШИНКА» (ОБЛАКО). Представьте, что на ладони вытянутых рук село облако – нежное, ласковое, пушистое; подбросьте его и поймайте; перебросьте из одной руки в другую; отпустите вверх и поймайте; погладьте нежно его пушистые бока; отпустите в небо, попрощайтесь.

ОБОБЩАЮЩИЕ ТЕСТЫ ПО РАЗДЕЛУ

ТЕСТ №1

1 ВАРИАНТ

1. Высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения

2. Какой компонент педагогического мастерства включает в себя профессионально педагогическую направленность, общие и специальные способности

3. Какой из компонентов педагогического мастерства включает в себя специальные,
   методологические, психолого-педагогические знания.

4. К каким средствам общения относится мимика и пантомимика.

5. Система умений, обеспечивающих проектирование и осуществление
   педагогического процесса в определенной последовательности действий,
   процедур.

6. Совокупность практических умений, необходимых для организации творческой
   деятельности учителя, слагаемое педагогического мастерства.

7. Индивидуально-психологические особенности человека к определенному виду
   деятельности.

8. Составляющими какого понятия являются культура общения, культура внешнего
   вида, культура речи, саморегуляция.

9. Способности, проявляющиеся в умении управлять взаимодействием в
   педагогическом.

10. Способности, необходимые в любом виде деятельности.

11. Способности управлять своим внутренним психологическим состоянием,
    чувствами, своим поведением.

12. Искусство выражать свои мысли, чувства, настроение, состояния движениями мускулов лица.

13. Внешнее выражение психических эмоциональных состояний через
    выразительные движения тела.

2 ВАРИАНТ

1. Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень
   самоорганизации профессиональной деятельности.

2. Какой компонент состоит их педагогической технологии и педагогической
   техники.

3. Способы и средства управления собой и воздействия на других,
   направленных на организацию педагогического процесса.

4. Что является вербальными средствами общения.

5. Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся
   условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

6. Внешнее выражение психических эмоциональных состояний через движение
   мышц лица.

7. Способность воспринимать и определять эмоциональное состояние человека.

8. Ведущая группа педагогических способностей, обеспечивающих
   межличностное и деловое общение в процессе воспитания и обучения.

9. Способности, ярко выраженные в конкретном виде деятельности.

10. Какой из компонентов педагогического мастерства является фундаментом его
    развития.

11. Движения тела, рук, ног.

12. Система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный
    учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических
    целей.

13. Устойчивая индивидуальная система психолого-педагогических средств,
    приемов, навыков, методов, технологий осуществления педагогической
    деятельности.

ТЕСТ №2

1. Дать определение:

Педагогическое мастерство – это….

2.Дополните:

Педагогическая техника – это … строить педагогический процесс, владение способами и …, управление собой и воздействие на ….

3. Исключите лишнее:

а) личностный компонент;

б) информационно-теоретический компонент;

в) коммуникативный компонент;

г)деятельностный компонент.

4. Назовите одним словом профессионально-педагогическая направленность; общие и педагогические способности; специальные методологические, психолого-педагогические знания; педагогическая технология; педагогическая техника.

а) стиль учителя;

б) педагогический стиль деятельности;

в) индивидуальный стиль деятельности.

5. Что включает деятельностный компонент:

а) общие и специальные способы;

б) педагогическую технологию и педагогическую технику;

в) профессиональные знания.

6.Какой компонент является фундаментом педагогического мастерства:

а) личностный компонент;

б) информационно-теоретический;

в) деятельностный компонент.

7. Выберите качества, которые относятся к специальным способностям:

а) коммуникативность;

б) усидчивость;

в) знание своего предмета;

г) креативность.

8. Продолжите высказывание:

К невербальным средствам относятся….

9. Установите соответствие:

1. личностный компонент а) педагогическая техника

б) общие и педагогические способности.

2. информационно-теоретический в) педагогическая технология

компонент г) профессионально-педагогическая направленность

3.деятельностный компонент д) специальные методологические,

психолого-педагогические знания

ТЕСТ №3

1 ВАРИАНТ

1. Дополнить:

А. Высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения – это…

Б. Индивидуально-психологические особенности человека, определяющие успешность выполнения деятельности это...

2. Установить соответствие:

Компонент ПМ Составляющие компонента

А. Личностный а) педагогическая технология,

компонент педагогическая техника

Б. Информационно - б) знания

теоретический компонент

В. Деятельностный в) способности, профессионально-

компонент педагогическая направленность

3. Выбрать вариант правильного ответа:

Деятельностный компонент – это:

а) педагогическое мастерство;

б) педагогическая культура;

в) способности;

г) педагогическая технология.

Сообразительность относится к:

а) общим способностям;

б) специальным способностям;

в) педагогической технике;

г) индивидуальному стилю педагога.

2 ВАРИАНТ

1. Дополнить:

А. Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности – это…

Б. Способности, определяющие успешность человека в узком виде деятельности называются...

2. Установить соответствие:

Компонент ПМ Составляющие компонента

А. Личностный а) знания

компонент

Б. Информационно - б) способности, профессионально-

теоретический компонент педагогическая направленность

В. Деятельностный в) педагогическая технология,

компонент педагогическая техника

3. Выбрать вариант правильного ответа:

Личностный компонент – это:

а) педагогическое мастерство;

б) педагогическая культура;

в) способности;

г) педагогическая технология.

4. Педагогические способности относятся к:

а) общим способностям;

б) специальным способностям;

в) педагогической технике;

г) индивидуальному стилю педагога.

РАЗДЕЛ 2. ОСВОЕНИЕ КОМПОНЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ КАК ИНСТРУМЕНТАРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, ЕЕ ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

1. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

• Выделите уровни педагогической культуры.

• Дать характеристику понятия «Педагогическая культура»

• Выявить и проанализировать содержание понятий «культура», «педагогическая культура»в работе со словарем

• Охарактеризовать ее основные компоненты.

• Представить анализ различных подходов к проблеме формирования педагогической культуры по материалам Интернета.

• Раскрыть сущность понятия культуры внешнего вида педагога.

• Определить способы организации внешнего вида учителя.

• Представить характеристику компонентов внешнего облика учителя, влияющих на восприятие его личности учениками (осанка, походка, поза, жесты, одежда).

2. ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ

ТЕСТ № 1

ДОПОЛНИТЕ:

1. Уровень, который определяется способами сохранения традиций, ритуалов, правил, обрядов, выражающих отношения поколений отцов и детей, старших и младших; межличностных, человеческих отношений и передачи социально-педагогического опыта как части общечеловеческой и национальной духовной культуры называется________________________

2. Уровень, включающий общественные требования, закономерности культурной идентификации педагога, культуросообразные образовательные системы, педагогические технологии, способы создания общественной жизни и педагогической практики это ____________________________

3. Уровень, который состоит из совокупности личностных свойств педагога и его личностной направленности называется ___________________

ТЕСТ №2

ТЕСТ №3

ДОПОЛНИТЕ:

1. Какой термин характеризуется как всеобщая универсальная форма реализации сущностных сил личности, как творческая созидательная деятельность? __________________

2. Из каких совокупных показателей состоит культура?______________

3. Культура, представляющая собой интегративную характеристику педагогического процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результатов этой деятельности, закрепленных в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому называется ____________

4. Что является показателями профессиональной культуры педагога? _______________

5. Для подчеркивания ее значимости как педагогической категории дается характеристика на житейском и теоретическом уровнях, раскройте их.

6. Как категория педагогики педагогическая культура может быть подвергнута определенному изучению на социально-педагогическом, профессионально-педагогическом, личностном уровнях, представьте их.

3. ВЫПОЛНИТЕ УПРАЖНЕНИЯ.

ЦЕЛЬ: КОНТРОЛЬ И КОРРЕКЦИЯ ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ, ПОХОДКИ, ПОЗЫ.

При выполнении упражнений важно осмыслить функциональную роль внешнего вида учителя: показатель уровня воспитанности, средство обеспечения контакта, эталон культуры внешнего вида современного человека, показатель психического состояния учителя.

РАЗМИНКА:

1. Не сойдя со стула, посидите так, как сидят:

• председатель ГЭК;

• пчела на цветке;

• кассир на рабочем месте;

• побитая собака;

• обезьяна, изображая вас;

• кот, имеющий пойти погулять;

• невеста на свадьбе;

• наездница;

• преступник на скамье подсудимых;

• космонавт в скафандре.

2. Походите, как;

• младенец, начавший ходить,

• глубокий старик;

• артист балета;

• горилла:

• Ромео, в ожидании свидания.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

УПРАЖНЕНИЕ 1. Контроль осанки.

Соедините обе руки за спиной (сложенные ладони находятся пальцами вниз на нижнем отделе позвоночника). Не разжимая ладони друг от друга, внутренним движением развернуть их вверх по позвоночнику. Сложность выполнения задания указывает на нарушение осанки,

УПРАЖНЕНИЕ 2. Контроль и коррекция осанки.

Встаньте у стены и плотно прикоснитесь к ней спиной. Ноги сомкните, руки опустите, голова должна касаться стены. Если ваша ладонь не проходит между поясницей и стеной, то осанка хорошая. В ином случае (большой зазор) слабый брюшной пресс и живот оттягивают позвоночник вперед. Чтобы укрепит мышцы спины и пресс, необходимо 2-3 раза в день (перед едой) вставать к стене так, как описано выше. Упражнение выполняется 1-3 мин. Дыхание свободное. Закончив упражнение, пройдитесь по комнате, потряхивая руками и ногами. Затем пройдитесь с хорошей осанкой (как будто стоите у стены).

УПРАЖНЕНИЕ 3. «На колок»

Встаньте, выпрямитесь, расслабьте мышцы спины и плеч. Как бы приподняв свое тело (плечи, грудь) и откинув его назад и вниз, «наденьте его на позвоночник», как пальто на вешалку. Спина стала крепкой, прямой, а руки, шея, плечи свободные, легкие (повторить 2-3- раза). Такое положение должно стать привычным, естественным.

УПРАЖНЕНИЕ 4.

Встать, мысленно соединить кончики плеч и мочки ушей воображаемым шнуром, идти так, чтобы шнур сохранял свое натянутое положение.

УПРАЖНЕНИЕ 5. Рабочая поза учителя.

Примите характерную для учителей позу на уроке. Ноги поставьте на расстоянии 1-15 см между носками, одну ногу выдвиньте вперед; сделайте упор на одну ногу несколько сильнее, чем на другую. Плечи расправьте, снимите мышечные зажимы. Осанка прямая, нижняя часть живота подтянута. Шея держится вертикально, подбородок приподнят. В руке раскрытая книга. В занятой вами позе сделайте шаг назад, вперед, влево, вправо. Повторите эти движения, но в процессе чтения, импровизированного рассказа.

УПРАЖНЕНИЕ 6.

Попробуйте несколько раз сесть за стол и встать, сделав это бесшумно, легко, без опоры на руки. Обратите внимание на правильный выбор точки опоры для ног.

УПРАЖНЕНИЕ 7.

Встаньте из-за стола и поменяйтесь местами с товарищем, сидящим рядом. Сделайте это бесшумно, аккуратно, используя минимум целесообразных и естественных движений. Обратите внимание на осанку; снимите напряжение, если оно появилось,

УПРАЖНЕНИЕ 8. Контроль и коррекция походки.

Походка должна быть легкой, с гибкими, размеренными движениями. Нужно избегать разболтанной, шатающейся, семенящее - танцующей походки. Ширина шага должна соответствовать росту, полу человека (женская, мужская; чем выше человек, тем длиннее его шаг). Некрасиво при ходьбе размахивать руками и раскачивать плечами, втягивать голову в плечи, горбиться. Проанализируйте свой темп ходьбы, длину шага, положение тела, рук, движения бедер, поясные движения при ходьбе. Отметьте от чего нужно избавиться, чтобы походка была красивой и легкой.

4. МИКРОПРЕПОДАВАНИЕ.

Опираясь на раздаточный материал, выполните следующие задания.

Формирование умений и навыков организации внешнего вида в заданных ситуациях учебно-воспитательного процесса.

СИТУАЦИИ:

1. Вход учителя в класс. Приветствие. Представление, знакомство с классом.

2. Вход учителя в класс. Приветствие. Неожиданный стук в дверь. Действуйте, реагируйте.

3. Вход учителя в класс. Приветствие. Начать рассказ так: «Дети, я хочу рассказать вам...» Это может быть рассказ о преподаваемом предмете, об интересном, значимом событии: Задача рассказчика - привлечь внимание учеников к рассказу, установить контакт с аудиторией, продумать организацию своего внешнего вида.

4. Проверка домашнего задания на уроке: отчет ученика у доски; учитель слушает, сидя за рабочим столом, комментирует ответ и мотивирует оценку.

ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ В ЗАДАННЫХ СИТУАЦИЯХ:

1. Успешное прогнозирование предполагаемых условий общения, работы и рациональное моделирование своего поведения в соответствии с ними.

2. Обеспечение продуктивного общения, взаимодействия с учениками, создание для них оптимального режима работы, усвоения знаний.

3. Самоконтроль поведения, речевого общения, видение и правильная интерпретация реакции учеников на внешний вид, речь учителя; эффективная коррекция своего поведения.

4. Степень интереса и старания проявленных студентами при выполнении учебного задания.

2.2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕШНЕГО ВИДА ПЕДАГОГА

1. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

• Раскрыть сущность понятий «мимика», «пантомимика» и их роль в педагогической деятельности.

• Раскройте на примерах критерии высокого уровня владения педагогом педагогической техникой.

• Дать определение мимики, пантомимики

• Какую роль играет мимика в педагогической деятельности? (средства
  выразительности - глаза, взгляд, улыбка)

• Какова роль двигательной экспрессии в работе педагога? (средства выразительности
  - осанка, походка, жесты)

• Обобщив полученные сведения, определите, какие умения педагогической техники вам нужно совершенствовать, и наметьте программу действий.

2. ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ.

УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ:

2.3. КУЛЬТУРА РЕЧИ ПЕДАГОГА. ОСОБЕННОСТИ ТЕХНИКИ РЕЧИ. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

1. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

• Из каких элементов складывается воздействие речи на слушателей?

• Назовите признаки культурной речи.

• Какие компоненты включает в себя техника речи.

• Какие виды дыхания вам известны?

• Определите факторы воздействия речи?

• Назвать признаки речи культурного человека.

2. ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ.

ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА:

1. Речевое дыхание называется:

А. фонационным;

Б. гортанным;

В. поверхностным.

2. Владение техникой речи предполагает умение пользоваться:

А. дыханием;

Б. речью;

В. пантомимикой;

Г. словарным запасом.

3. К признакам культурной речи относятся:

А. сила;

Б. полетность;

В. гибкость;

Г. правильность речи.

4. К признакам культурной речи относятся:

А. точность речи;

Б. полетность;

В. гибкость;

Г. сила.

5. К признакам культурной речи относятся:

А. диапазон;

Б. полетность;

В. гибкость;

Г. ясность речи.

6. Особенностями голоса педагога являются:

А. тембр;

Б. образность;

В. грамматическая правильность;

Г. выразительность.

7. Особенностями голоса педагога являются:

А. гибкость;

Б. образность;

В. грамматическая правильность;

Г. выразительность.

3. ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ

ЦЕЛЬ: РАБОТА НАД ТЕХНИКОЙ И КУЛЬТУРОЙ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ

1.Упражнение: лежа на спине, сделать глубокий вдох через нос. Вы почувствуете, как воздух заполняет нижние доли легких, как шевельнулись мышцы брюшного пресса, раздвинулись нижние ребра. Надо попробовать сделать тоже самое - стоя. При этом необходимо следить, чтобы воздух в нижней части легких, не поднимался в верхний отдел грудной клетки. Воздух надо все время направлять книзу. Голос образуется в результате прохождения выдыхаемого воздуха через гортань, где после смыкания и размыкания голосовых связок возникает звук – голос. Особенности голоса педагога – сила, полетность, гибкость, подвижность, диапазон, тембр, дикция.

2. Сила – активность работы органов речевого аппарата: проговорить согласные с силой выталкивая звуки - П, К, Х; Г, Б, Д.

3.Полетность – способность посылать свой голос на расстояние и регулировать громкость: крикнуть растянуто «А – ле- нуш- ка! «И-ва-нуш-ка», «Э – во- лю –ци-я!».

4. Гибкость, подвижность, диапазон, тембр – умение легко изменять его, подчиняясь содержанию, слушателям. Чтение стихотворения – с последовательным понижением регистра голоса, выразительно. Все эти свойства голоса вырабатываются специальными упражнениями. Воспитание голоса – процесс индивидуальный и трудоемкий. Он требует строгой индивидуальной методики и контроля со стороны опытных специалистов. Сознательная тренировка голоса может повлиять на изменение его тембра. Экспериментально доказано, что низкие голоса лучше воспринимаются детьми, больше им нравятся, они сильно впечатляют.

Чтоб овладеть грудным регистром

Полезно стать аквалангистом.

Я опускаюсь ниже, ниже,

А дно морское ближе, ближе.

И вот уж в царстве я подводном. Хоть опустился глубоко.

Но голосом грудным, свободным

Распоряжаюсь я легко.

Чтоб овладеть грудным регистром,

Полезно стать аквалангистом

5. Дикция, ритмика (скорость) – четкое произношение звуков, соответствующее фонетической норме данного языка. Чтение скороговорок:

• У тети Тины тесто, а у дяди Димы чудесные дети.

• Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.

• Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.

• Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

• Осип охрип, Архип осип.

• Побежали поросята по росе, потерялись поросята да не все.

• Кукушка кукушонку сшила капюшон. Как в капюшоне он смешон.

• Разнервничавшегося конституционалиста нашли акклиматизировавшимся в Константинополе.

«НАСОС». Встаньте прямо, ноги на ширине плеч. Наклонитесь вперед и возьмитесь за рукоятку воображаемого автомобильного насоса двумя руками. Начните накачивать воздух: выпрямляясь, делайте - вдох, а наклоняясь - выдох. Теперь делайте то же самое, но со звуком: с силой выдыхая воздух «фффуу!»

«ВЕЖЛИВЫЙ ПОКЛОН». Позиция первая - поднимитесь на носки, руки в стороны (вдох). Позиция вторая -медленно наклоняйтесь вперед, постепенно сводя руки и прижимая их по-восточному к груди. Склонившись, произнесите растянутое на звуке «с» слово «Здрассссте». Следите за тем, чтобы последний слог «те» прозвучал громко, отчетливо, для чего сохраните для него полновесную порцию воздуха.

«ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ». Вспомните и воспроизведите различные звуки природы и жизни: свист ветра, шум леса, тонкий звон комара, жужжание пчелы, карканье вороны, рокот мотора и т.п.

«НА ОДНОМ ДЫХАНИИ». Произнесение большого по объему речевого периода «на одном дыхании»? глубоко вздохнуть и на выдохе проговорить текст.

«Гневно его прервав, отвечал Ахиллес благородный: Робким ничтожным меня справедливо бы все называли, если б во всем, что ни скажешь, тебе угождал я, безмолвный...»

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ДИАПАЗОНА ГОЛОСА

«САМОЛЕТ». Изобразите звук взлетающего, летающего и приземляющегося самолета (использование громкости - тихо, громко; высоты звучания - низко, высоко).

«СТОП». Сядьте прямо и вообразите, что у вас болит горло, голова, зуб и т.д. Необходимо стонать с помощью различных звуковысотных тонов и громкости.

«ЭХО». Произнесите дважды «Ау!». Первый раз - зовете. Второй - отдаленное эхо.

ДИКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

«ВЗРЫВАЮ». Произнесите без голоса глухие согласные, активно взрывая их - П! Пь! Т! Ть! К! Кь!

Произнесите следующее: к бдительности; к птице; об ткацкий станок; абстракция; обструкция; обстрелять; взбежал; вправил; вкрадчив; на ум взбрести; о нем вздыхать; курок взвел.

«ИМИТАТОР». Займитесь имитированием звуков: стук колес поезда, пулеметная очередь, цокот подков, быстрое звяканье ножниц, падающие капли дождя, чириканье воробья, кваканье лягушки

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ, ОБРАЗНОСТИ, МЕТАМОРФИЧНОСТИ РЕЧИ.

«ДИКТОВКА». Продиктуйте (медленно, четко артикулируя каждое слово, подчеркивая ясность произнесения окончаний слов, ярко интонируя знаки препинания) текст скороговорки:

Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком.

Второй раз диктуйте по - быстрее, а третий раз — еще быстрее. Помните, чем быстрее произносятся слова текста, тем ярче должен звучать интонационный рисунок мысли, тем точнее и четче должна быть дикция.

«РАССКАЗ». Расскажите жителю пустыни о русской зиме, расскажите чукче о цивилизации, расскажите ребенку о море.

«РИСОВАНИЕ СЛОВАМИ». Для развития умения ярко «рисовать словами», завораживать своей речью полезно такое упражнение: подробно расскажите о каком-нибудь важном событии вашей жизни, точно опишите течение дня, передайте содержание фильма, спектакля и т.д., постарайтесь при этом находить красивые, образные выражения, использовать метафоры, афоризмы.

4. МИКРОПРЕПОДАВАНИЕ

Каждый из вас - преподаватель литературы, который начинает знакомство учеников с романом Фадеева «Молодая гвардия». Ваш вариант представления. Варианты вступительного слова педагога

1. А сейчас, ребята, у нас с вами новая встреча с интересной книгой и ее героями. Она
продолжит начатый с вами разговор о подвиге советских людей в годы Великой
Отечественной войны.(Пауза).

Не торопитесь листать учебник, поднимите головы, я хочу видеть ваши глаза. (Пауза). Сегодня у нас светлый день: мы приступаем к чтению романа Александра ФАДЕЕВА «Молодая гвардия». Я желаю, чтобы эта книга стала для каждого из вас настольной книгой. Пусть это будет книга нашей юности, будем по ней сверять нашу жизнь, учиться мужеству. (Пауза).

Если, читая книгу, вы почувствуете жалость к героям, то не только плачьте, а и думайте, как надо жить, как надо умирать за Родину. (Пауза).

Я знаю, что многие из вас побывали в музее молодогвардейцев в Краснодоне, и заранее попросила ребят подготовить свои рассказы о поездке. Кто готов поделиться с нами своими впечатлениями?

2. Итак, закрыли учебники, отложили их в сторону, сейчас они нам не понадобятся.
Прекратили разговоры. (Пауза). Все слушают меня. (Пауза). Сегодня мы приступаем к новой
теме роману Фадеева «Молодая гвардия». Тема посвящена событиям Великой
Отечественной войны, происходящим в оккупированном немцами, Краснодоне. Вы,
наверное, видели кинофильм по роману, знаете с начальных классов имена
молодогвардейцев, некоторые из вас побывали в Краснодоне. Поднимите руки, кто был.
Хорошо, это облегчит мою работу. Сейчас я вам расскажу историю создания романа, а затем
мы начнем его читать, дома продолжите чтение.

После представления вступительного слова - анализ коммуникативного и речевого поведения учителя.

2.4. САМОРЕГУЛЯЦИЯ КАК УМЕНИЕ УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ

1. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

• Составьте определение саморегуляции.

• Какие вам известны способы саморегуляции? Охарактеризовать каждый из них.

• Как можно воспитать в себе доброжелательность и оптимизм?

• Почему так важен процесс саморегуляции?

• Объяснить взаимосвязь понятий самоконтроль, самокоррекция, саморазвитие, самосовершенствование.

• Какие примеры из личного опыта (педагогического, житейского) показывают важность умения управлять собой?

• Зачем педагогу умение владеть собой? (Мысли А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского по этому поводу. Собственные доказательства.)

• Каковы способы саморегуляции самочувствия учителей?

• Роль аутогенной тренировки в деятельности, ее сущность.

• Техника выполнения упражнений на релаксацию, самовнушение.

• Верно ли высказывание - умение организовывать, контролировать, оценивать собственное поведение в соответствии с побуждающими его мотивами саморегуляция?

2. РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

ОТВЕТ ОБОСНОВАТЬ И АРГУМЕНТИРОВАТЬ

ЗАДАНИЕ 1. Описать психолого-педагогические основы, способствующие становлению педагога-мастера

Рано утром учительница идет в школу. Вдруг рядом с ней тормозит роскошная иномарка, из неё выглядывает папа одной из учениц: "Нина Ивановна, Вас подвезти?" Что ответить?

а) Сухо ответить? "Благодарю Вас, я дорогу помню";

б) дипломатично пояснить: "Благодарю Вас, но ходить пешком мне предписали врачи";

в) просто ответить: "Спасибо, не откажусь";

г) без лишних церемоний согласиться, а заодно и узнать, часто ли папа ездит по утрам этой дорогой?;

д) если папа застал вас врасплох, сделать вид, что не узнали его или не расслышали и быстро удалиться.

ЗАДАНИЕ 2. Описать психолого-педагогические основы, способствующие становлению педагога-мастера

У ребят урок, посвященный этикету. Дети, заранее зная, что их будут "воспитывать", посмеиваются. Учительница входит в класс. С чего лучше начать?

а) с того, как сложен этикет и насколько мало учительница владеет им сама;

б) пройти по классу и показать каждому, что у него с точки зрения этикета не в

порядке, — тут-то ребята и присмиреют;

в) беседу об этикете надо начинать с основополагающего правила приоритетного положения старшего, женщины и начальника, а затем с точки зрения этого правила разыграть несколько этикетных ситуаций;

г) начать (равно как и кончить) лучше с живого диалога с ребятами об этикете;

д) главное — максимально театрализовать такой урок; лучше появиться на нем подчеркнуто элегантной, захватив с собой тарелки, ножи, вилки, салфетки и пр.

ЗАДАНИЕ 3. Описать психолого-педагогические основы, способствующие становлению педагога-мастера

Желая уязвить учителя, один из учеников постоянно поворачивается к нему на уроке спиной. Как вести себя учителю в этом случае?

а) никак не реагировать;

б) не замечать; "сочтетесь" на ответе у доски или на контрольной;

в) не уставать делать замечания — зачем же такое терпеть?

г) доверительно побеседовать с мальчиком один на один и выяснить причину его "протеста";

д) как-нибудь зайти в класс и поздороваться, повернувшись к детям спиной, а затем объяснить, кому подражали.

ЗАДАНИЕ 4. Описать психолого-педагогические основы, способствующие становлению педагога-мастера

Учитель пришел на урок. На доске надпись: "Евдокимов козел". Как поступить учителю?

а) не говоря ни слова, вытереть доску и начать урок;

б) сразу спросить: "Кто сегодня дежурный? Евдокимов?"

в) спросить у дежурного, почему доска к уроку не готова?

г) твердо сказать: "Евдокимов, встань! Ребята, посмотрите внимательно: неужели Евдокимов похож на козла?"

д) несколько минут посвятить рассказу о том, что в традициях русской культуры козел — символ плодородия, а значит, сытости и богатства. Именно поэтому во время праздников и гуляний люди часто рядились в козлиные шкуры. А затем спокойно попросить дежурного вытереть доску.

ЗАДАНИЕ 5. Описать психолого-педагогические основы, способствующие становлению педагога-мастера

В классе есть ученик, который систематически опаздывает на первый урок. Что делать?

а) выяснить (не на уроке) причину постоянных опозданий — а вдруг она уважительная?

б) какой бы ни была причина опозданий, серьёзно поговорить с учащимся и его родителями, предупредив их о возможных негативных последствиях подобных опозданий;

в) один раз запереть дверь класса на ключ и не пустить опоздавшего — пусть помается в коридоре!

г) предложить однажды свою помощь этому ребёнку, например, позвонить ему домой в 6 часов утра и разбудить, встретить в условленном месте и проводить в школу к началу урока, чтобы положить конец опозданиям.

ЗАДАНИЕ 6. Описать психолого-педагогические основы, способствующие становлению педагога-мастера

На уроке истории, посвященном Великой Отечественной войне, один из учеников вдруг просит: "А расскажите о Гитлере!" Как поступить?

а) ну и что же, расскажите о Гитлере — ребятам будет о чем подумать!

б) предложите мальчику остаться на перемене или посетить дополнительное занятие, где вы с ним о Гитлере и поговорите;

в) назвать несколько новых книг, в которых ребёнок мог бы почерпнуть интересующую его информацию;

г) громогласно пристыдить задавшего вопрос.

ЗАДАНИЕ 7. Описать психолого-педагогические основы, способствующие становлению педагога-мастера

Слишком добросовестный" учитель математики постоянно задерживает детей на перемену, оставляет после уроков. У родителей — претензии. Что им ответить?

а) принести родителям извинения и "исправиться";

б) объяснить задержки слабостью класса и необходимостью дополнительной работы с ним;

в) выдвинуть встречные претензии к родителям, которые не уделяют должного внимания успеваемости детей;

г) смело парировать родительские претензии угрозой отказа от класса и тем, что

дети могут остаться вообще без учителя математики.

3. ВЫПОЛНИТЕ УПРАЖНЕНИЯ

ЦЕЛЬ: ОЗНАКОМЛЕНИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ С МЕТОДАМИ И ТЕХНИКОЙ РЕГУЛЯЦИИ СВОЕГО САМОЧУВСТВИЯ

Так как эмоциональное напряжение сопровождается напряжением мышц, то регулировать самочувствие можно, снимая мышечное напряжение. Чтобы лучше ощутить состояние расслабления, следует предварительно потренироваться в напряжении отдельных групп мышц и последующем их расслаблении.

УПРАЖНЕНИЕ 1. Расслабление и напряжение мышц руки. Встаньте прямо, поднимите руки вперед, пальцы сожмите в кулак, одновременно напрягая мышцы кисти, предплечья, плечи (З—4 с). Не забудьте о мысленном действии при этом (вы хотите быть сильным, крепким, ваши мышцы сильно напряжены). А теперь расслабьтесь: руки свободно падают вниз, совершая маятникоообразные движения.

УПРАЖНЕНИЕ 2. Использование слова для релаксации. Концентрируем внимание и даем самоприказы: «Внимание на руки… Мои пальцы расслаблены... Мои пальцы и кисти расслаблены... Мои предплечья и плечи расслаблены... Мое лицо спокойно и неподвижно...»

Нужно знать, напряжение, каких мышц вызывает та или иная эмоциональная реакция. Так, при эмоции страха в наибольшей мере напрягаются артикулярные и затылочные мышцы, на расслабление их и нужно обратить внимание, испытывая это состояние.

УПРАЖНЕНИЕ 3. Использование представлений для расслабления. Яркое представление о каком-либо объекте способно вызвать соответствующие объекту ощущения и реакцию организма. Например, сильное волнение можно снять, если представить себя (желательно несколько раз) отвечающим на экзамене без волнения. Конечно, это трудно и не всегда удается, в таком случае могут помочь сюжетные представления на цветном фоне: луг, речка, море, гладь воды.

УПРАЖНЕНИЕ 4. Контроль тонуса мимических мышц. Это упражнение помогает не только придать лицу спокойный вид, но и добиться внутренней гармонии, успокоения. Текст может быть следующим: «Мое внимание останавливается на моем лице. Мое лицо спокойно. Мышцы лба расслаблены. Мышцы глаз расслаблены. Мышцы щек расслаблены. Губы и зубы разжаты. Рот растянут в улыбке. Мое лицо, как маска». Вместе с улыбкой мы ощущаем, как уходит напряжение в лице и во всем теле.

УПРАЖНЕНИЕ 5. Контроль и регуляция темпа движения и речи.

Наряду с мышечной скованностью эмоциональное возбуждение может проявиться в возрастании темпа движений и речи, суетности. Избежать этого помогут следующие задания:

а) плавно и медленно сжимать и разжимать пальцы рук, плавно и медленно переводить взгляд с одного предмета на другой, так же писать, идти, говорить;

б) использовать в тренировке чередование быстрого и медленного, плавного и резкого темпа. Например, 2—З мин делать все (собирать разбросанные книги, писать на доске и т. д.) замедленно и плавно, затем 1—2 мин - быстро и резко, имитируя суетливость и нервозность. Далее опять медленно и т. д. Так же читать отрывки хорошо знакомых произведений.

Эти упражнения, построенные на темповом контрасте, помогают регулировать эмоциональное состояние, поскольку оно оптимизируется под влиянием размеренного и частого ритма.

УПРАЖНЕНИЕ 6. Контроль и регуляция дыхания. Так как наше дыхание и эмоциональное состояние взаимосвязаны, то контроль и регуляция первого могут способствовать саморегуляции второго. Наблюдения показывают, как меняется дыхание в эмоциональных состояниях: ровное дыхание спящего, глубокое у задумавшегося, учащенное у волнующегося, «раздутые ноздри» у гневающегося.

Вдох при диафрагмальном дыхании производится через нос. Вначале воздухом при расслаблении и слегка опущенных плечах наполняются нижние отделы легких, живот при этом все более и более выпячивается. Затем вдохом последовательно поднимаются рудная клетка, плечи и ключицы. Полный выдох выполняется в той же последовательности: постепенно втягивается живот, опускается грудная клетка, плечи, ключицы. Это стабилизирует эмоциональное состояние.

УПРАЖНЕНИЕ 7. Использование библиотерапии. Прочитать стихотворение, прозу. Обсудить, какие чувства вызывает данное произведение.

УПРАЖНЕНИЕ 8. Использование музыки в сочетании со зрительными образцами. Просмотреть слайдовую программу на музыкальном фоне. После просмотра описать свое состояние.

УПРАЖНЕНИЕ 9. Имитационная игра. Войти в класс в образе завуча, директора. Проследить, как меняется внутренний настрой.

3. УПРАЖНЕНИЯ НА СНЯТИЕ МЫШЕЧНОГО НАПРЯЖЕНИЯ, ВНУШЕНИЕ В СОСТОЯНИИ РЕЛАКСАЦИИ.

УПРАЖНЕНИЕ 10. «Поза» релаксации (поза кучера на дрожках). Необходимо сесть на стул, наклонить туловище немного вперед, слегка согнуть спину, опустить голову на грудь, бедра расправить под прямым углом друг к другу. Предплечья свободно лежат на бедрах, кисти рук свободно свисают. Мышцы максимально расслаблены. Глаза закрыты. Поза напоминает положение уставшего кучера на дрожках.

Мысленным взором «пробежаться» по всем мышцам тела, проверяя, достаточно ли они расслаблены. Начинать нужно с мышц лица, с освоения «маски» релаксации.

УПРАЖНЕНИЕ 11. «Маска» релаксации. Подаются команды (самоприказы): «мышцы лба расслаблены; все морщины на лбу разглажены (чтобы прочувствовать расслабление этой группы мышц, можно предварительно для контраста напрячь их, на вдохе подняв брови, как это бывает при удивлении, и на выдохе опустив); брови расслаблены (нахмурить брови и тут же расслабить); веки расслаблены; мышцы щек расслаблены; челюсти разжаты, нижняя челюсть свободно опущена вниз; губы расслаблены, на лице лежит печать глубокого сладкого сна».

Итак, между выражением лица и психическим состоянием существует прочная обратная связь, внешнее выражение расслабленности и покоя влечет за собой соответствующие изменения состояния.

УПРАЖНЕНИЕ 12. Полный физический покой. Цель — максимально расслабить мышцы тела, снять все мышечные зажимы.

Основные формулы: «Я расслабляюсь», «Полный физический покой». Подаются команды (самоприказы): «покой, полный физический покой; я расслабляюсь; мышцы шеи расслаблены; плечи расслаблены (плечи опускаются); мышцы рук расслаблены: предплечья, кисти рук...; руки кажутся плетями, брошенными на колени; мышцы спины расслаблены; живот расслаблен».

Круг внимания медленно скользит по телу, проверяя, все ли мышечные зажимы убраны, опускается по мышцам ног: «ноги расслаблены: расслабляются бедра, раскрепощаются коленные суставы, расслабляются мышцы голени, стопы...; каждый мой мускул расслаблен и вял; покой, полный физический покой».

В момент расслабления вообразите картину отдыха: вы отдыхаете на пляже (в саду...): «Я отдыхаю, мне приятно состояние полного физического покоя».

Вывод: с помощью самоприказов и представлений вы можете внушить себе состояние полного физического покоя, воздействуя через сознание на подсознание.

УПРАЖНЕНИЕ 13. Полный психический покой. Цель — максимально успокоиться, снять возбуждение и нервное напряжение. Основные формулы: «Полный психический покой», «Покой, как одеялом, укутывает меня». Подаются команды (самоприказы):

«отдых»; все мысли ушли; только покой; покой, как мягкое одеяло, укутывает меня; я совершенно спокоен; полный психический покой».

Вывод: на фоне общего физического расслабления вы можете с помощью самоприказов и представлений внушить себе состояние полного психического покоя.

УПРАЖНЕНИЕ 14. Тяжесть правой руки.

Цель - добиться максимального расслабления мышц, а для этого необходимо научиться вызывать ощущение мышечной тяжести в правой руке (потом во всем теле). Основная формула: «Правая рука тяжелая». Подаются команды (самоприказы): «моя правая рука тяжелая; я чувствую тяжесть в правой руке; кончики пальцев тяжелые; кисть правой руки тяжелая».

Можно использовать следующие образные представления: «рука наливается свинцом и постепенно тяжелеет; правая рука тяжело давит на колено; я чувствую тяжесть в предплечье, в плече; вся правая рука тяжелая».

Вывод: это упражнение еще раз демонстрирует, как с помощью самоприказов и представлений можно внушить себе самые различные состояния.

УПРАЖНЕНИЕ 15. Выход из состояния релаксации. Идет счет до 10, на каждый второй счет подаются команды (самоприказы): раз, два — вы хорошо отдохнули; три, четыре — тяжесть правой руки прошла; пять, шесть—бодрость во всем теле; семь, восемь— настроение бодрое; девять, десять — открыть глаза и улыбнуться».

Энергично дается команда: «Потянитесь, сядьте прямо! Сплести пальцы рук перед собой! Выверните кисти ладонями наружу. С полным вдохом поднимите руки со сплетенными пальцами над головой. С резким выдохом опустите руки». Это упражнение повторяется 2—3 раза.

4. ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЕ

ЦЕЛЬ: КОЛЛЕКТИВНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ САМОВНУШЕНИЯ.

Следует руководствоваться следующими правилами:

формула должна быть четкой и лаконичной;

формула не должна содержать отрицательной части «не»;

обязательно соблюдение последовательности формул: «хочу — могу — буду — есть».

(Я хочу быть спокойным и уверенным, я могу быть спокойным и уверенным, я буду спокойным и уверенным, я спокоен и уверен!)

Рекомендуем примерные программы самовнушения.

1. для оптимизации настроения: «я собран и уравновешен; у меня приподнятое, радостное настроение; я хочу быть активным и бодрым; я могу быть активным и бодрым; я активен и бодр; я хочу (могу, буду) чувствовать энергию и бодрость; я жизнерадостен и полон сил; я оптимист».

2. для отдыха: «я спокоен; я совершенно спокоен; я хорошо отдыхаю и набираюсь сил; отдыхает каждая клеточка моего организма; отдыхает каждый мускул; отдыхает каждый нерв; свежесть и бодрость наполняют меня; я собран и внимателен; впереди плодотворный день; я отдыхаю».

3. для самонастройки на предстоящий экзамен: «чувствую себя уверенно; настроение приподнятое; голова ясная; я совершенно спокоен; я собран; мыслю четко; я хочу (могу, буду) отвечать легко, четко, ясно».

4. для настройки на профессиональный стиль поведения на уроке, преодоления неуверенности, скованности в общении с классом: «я совершенно спокоен; я вхожу в класс уверенно; чувствую себя на уроке свободно и раскованно; владею собой; мой голос звучит ровно, уверенно; я могу хорошо провести урок; настроение бодрое; мне самому интересно на уроке; мне интересно учить ребят; мне есть, что рассказать детям; я спокоен и уверен в себе».

РАЗДЕЛ 3. ОСВОЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ, ЕГО ФУНКЦИИ, СТИЛИ

1. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

• Перечислить и описать стили педагогического общения.

• Дать характеристику функций педагогического общения.

• Дать определение педагогического общения

• Каковы последствия неправильного педагогического общения?

• Какие элементы входят в понятие «техника педагогического общения»?

• Почему необходимо совершенствовать мастерство устной речи?

• Какие вам известны стили педагогического общения?

• Учеными выделяются некоторые типа учителей, назовите их.

• Перечислите функции педагогического общения

• Раскройте значение общения в жизни человека.

• Дайте сравнительную характеристику педагогического воздействия и взаимодействия.

• В чем, на ваш взгляд, заключаются объективные и субъективные факторы, осложняющие педагогическое общение?

• Как взаимосвязаны между собой методы, приемы, средства педагогического взаимодействия?

2. ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ

ТЕСТ №1

УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ:

ТЕСТ №2

УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ:

ТЕСТ №3

ДОПОЛНИТЕ:

1. Основные формы взаимодействия – приказ, указание, инструкция, выговор при __________________________ стиле общения.

2. Основные способы общения – просьбы, совет, информация при _____________________стиле общения.

3. Стиль общения, при котором вопросы рассматривает формально, учитель устраняется от ответственности называется ____________________ стилем.

ТЕСТ №4

ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА:

1. Функция, которая выражается в обеспечении освоения норм и правил социально-типического поведения и формирования умений и навыков правильного поведения:

А. нормативная

Б. познавательная

В. эмоциональная

Г. актуализирующая

2. Заключается в обеспечении усвоения воспитанниками знаний об окружающем мире, о природных и общественных явлениях и процессах:

А. познавательная

Б. актуализирующая

В. нормативная

Г. эмоциональная

3. Обеспечение душевного комфорта в ходе выполнения учащимся любого вида деятельности:

А. эмоциональная

Б. познавательная

В. актуализирующая

Г. нормативная

4. Под этой функцией понимается реализация в его процессе типичных для личности ее сторон, самоутверждение ученика, учителя, их утверждение в мнении других:

А. актуализирующая

Б. эмоциональная

В. нормативная

Г. познавательная

ТЕСТ №5

ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА:

1.Приказ, указание, инструкция, выговор являются основными формами взаимодействия педагога с:

А. либеральным стилем общения;

Б. авторитарным стилем общения;

В. демократическим стилем общения.

2. К стилям общения педагога относятся:

А. ответственный стиль;

Б. индивидуальный стиль;

В. демократический стиль

Г. положительный стиль.

3. Социально-психологический процесс, включающий в себя познание личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен ролями, сопереживание, самоутверждение называется:

А. педагогическое общение;

Б. педагогическая деятельность;

В. педагогическое мастерство;

Г. саморегуляция.

4. Индивидуальный принцип общения - это:

А. стиль

Б. характер;

В. технология;

Г. техника.

5. К стилям общения педагога относятся:

А. ответственный стиль;

Б. индивидуальный стиль;

В. либеральный стиль

Г. положительный стиль.

4. ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТ «Ваш стиль педагогического общения»

Выберите 20 из предлагаемых ниже педагогических суждений, которые Вы принимаете безоговорочно.

1. Нет от природы идеальных детей.

2. Наказание – испытание способ преодоления порочных наклонностей детей.

3. Школьникам свойственна справедливость в оценке знаний одноклассников.

4. Чтобы ученик не зазнавался, надо откровенно говорить о его недостатках в коллективе.

5. Терпимость, склонность к компромиссу с детьми профессионально необходимы учителю.

6. Уважать ребенка – значит предъявлять высокие требования.

7. Важно не столько регулировать поведение школьников, сколько побуждать их к саморегуляции.

8. В одобрении педагога больше нуждаются слабые, а не сильные учащиеся.

9. Без требовательности ни обучать, ни воспитывать нельзя.

10. Чем агрессивнее ребенок, тем больше он нуждается в требовательности учителя.

11. Ложь школьника должна разоблачаться публично.

12. Уступчивость учителя не вредит воспитанию сильного характера.

13. При рассаживании учащихся в классе нужно учитывать их успеваемость и поведение.

14. Чтобы мальчик рос мужественным, нужно стыдить его, когда он проявляет слабость.

15. Хотя у детей и небольшой жизненный опыт, учителю необходимо чаще с ним советоваться.

16. Школа и семья должны предъявлять к учащимся единые педагогические требования.

17. Любой педагогический конфликт может быть разрешен без насилия над ребенком.

18. Индивидуальная беседа предназначена для того, чтобы убедить школьника в допущенных ошибках.

19. Соблюдение дистанции в общении с детьми таит опасность их отчуждения.

20. Учитель, избегающий конфликтов со школьниками, проявляет профессиональную слабость.

21. В личностном плане учитель не лучше ученика.

22. Конфликт – способ закалки характера ученика.

23. Учителю нужно не послушание ребенка, а развитие способностей возражать.

24. За каждый серьезный проступок школьник должен быть наказан.

25. Уважающий ребенка учитель тот, кто считается с его потребностями, желаниями, настроением.

26. Главное на уроке – порядок и дисциплина.

27. Только равнопортнерский диалог побуждает ребенка самостоятельно мыслить.

28. Если не делать детям замечаний, добиться дисциплины затруднительно.

29. Учитель призван ограждать детей от дистрессов.

30. Нельзя потакать желанию учащихся носить в школу украшения.

31. Если ученик плохо учится, у него отсутствует положительная мотивация.

32. Необходимо требовать, чтобы все дети при входе учителя немедленно вставали.

33. Главное в гуманистической педагогике – это искусство диалога с ребенком.

34. Разболтанность школьников – следствие неумения учителя быть требовательным.

35. Все дети богато одарены природой, но каждый по-своему.

36. Педагог не имеет право на ошибки ни в учебной работе, ни в воспитательной работе.

37. Хороший учитель возвышает личность ребенка, укрепляя веру в свои силы, плохой – разрушает ее.

38. Чтобы ученик не рос эгоистом, он должен подчиняться коллективу.

39. Восприятие ребенка таким, каков он есть, помогает предвидеть развитие его личности.

40. Плохо посещают школу нерадивые, ленивые дети.

41. Насилие деформирует личность ребенка.

42. В процессе воспитания необходимо поощрять детей за хорошие поступки и наказывать за плохие.

43. Авторитарность учителя оборачивается рабской психологией ребенка.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

За каждое суждение с нечетным номером – 2 балла, с четным номером – 1 балл. Если в сумме Вы набрали 15 и более баллов, налицо склонность к демократическому стилю, а если менее 15 – к проявлению авторитарности

5. ВЫПОЛНИТЕ ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

ОБСУДИТЕ И СОСТАВЬТЕ СВОИ ПРАВИЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

• Педагогическое общение не терпит суетности, пустозвонства, слова не должны расходиться с делом

• Педагогическое общение – это требовательность к себе и окружающим во всем, что касается учебы и воспитания характера

• Лаконичность, динамизм общения зависят от внутренней собранности

• В любой ситуации помнить о долге, честности и порядочности

• Гнев не должен затмевать ума и души, терпение, настойчивость и внимание помогут решить задачи общения

• Учитель должен признавать и исправлять свои ошибки

• Трезво оценивать действительность

• Общение на основе увлеченности в совместной деятельности

6. ВЫПОЛНИТЕ ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

ЗАДАНИЕ: Если вы согласны с данным утверждением – поставьте плюс (+), если нет – минус (-).

1. Установление контакта педагога с учащимися в учебно-воспитательных целях осуществляет педагогическое общение.

2. Педагогическое воздействие предполагает активные действия взрослого и готовность их принять ребенком, т.е. быть воспитуемым.

3. При либеральном стиле педагог единолично определяет направление деятельности группы.

4. Педагогическое взаимодействие предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его учеников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности.

5. Референтность – зависимость субъекта от других людей, выступающая как избирательное отношение к ним в условиях, когда необходимо понять, оценить объект, вообще как-то отнестись к нему.

6. Демократический стиль проявляется в опоре на мнение коллектива.

7. При либеральном стиле педагог старается не вмешиваться в жизнь коллектива.

8. Функция педагогического общения, выражающаяся в обеспечении освоения норм и правил позитивного поведения называется эмоциональной.

9. Стиль - это индивидуально - типологические особенности взаимодействия.

10. Обеспечение усвоения воспитанниками знаний об окружающем мире выполняет познавательная функция.

3.2. ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА

1. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

• Определить сущность понятия «такт», его общественные функции, особенности поведения тактичного человека.

• Соотнесите понятия «такт», «педагогический такт».

• Раскройте функции и принципы педагогического такта.

• Определите нравственно-психологические качества личности учителя как предпосылки педагогического такта.

• Выделите особенности проявления такта учителя на уроке и во внеучебном общении.

• Каковы стадии становления педагогического такта?

• Как соотносятся педагогический такт и конфликты? Как зарождаются конфликты? Какова их природа?

• Придумайте и составьте схему соотношения следующих педагогических понятий: «педагогический такт», «педагогическое мастерство», «педагогическая техника», «общая культура педагога».

2. ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Вы допустили ошибку, и вам на это указали. Как вы себя поведете? а) Сделаете вид, что не заметили? б) Скажете, что перебивать нетактично? в) Признаете ошибку?

2. У вас дома живут кошка и собака, вы им дали еду в поставленных рядом мисках, но животные подрались.

Кого вы будете ругать? а) Кошку? б) Собаку? в) Поступите иначе?

3. Вы входите в чистое помещение, и на ваших глазах кто-то из входящих бросил на пол фантик от конфеты.

Что вы будете делать? а) Пристыдите? б) При всех начнете убирать сами? в) Прибегните к намеку?

4. Часто ли вы помогаете своим друзьям разрешить спор, и удается ли вам это? а) Нет. б) Да. в) Не всегда.

5. Вы спешите на вечер, которого давно ждали, готовились к нему. Вы нервничаете, опаздываете, но вам еще нужно погладить платье. По неосторожности вы прожигаете его. Ваша реакция? а) Истерика, негодование, слезы? б) Вы расстроились, но не подаете виду? в) Пытаетесь сохранить спокойствие, ищите выход?

6. Представьте себе, что вы идете по улице и два мальчика ссорятся. Дело доходит до драки. Как вы отреагируете? а) Пройдете мимо? б) Будете сторонним наблюдателем, но если ситуация изменится, тогда вмешаетесь? в) Постараетесь разнять ссорящихся?

7. Представьте себе, что вы явились свидетелем того, как один из мальчиков упал и порвал брюки, его товарищи стали смеяться. Как вы отреагируете? а) Выскажете все детям? б) Поднимите мальчика и поможете ему? в) Есть другое мнение?

8. Если бы вам сейчас предложили провести урок в классе, как бы вы поступили? а) Не согласитесь? б) Попросите дать возможность подумать? в) Согласитесь?

9. Какое настроение у вас бывает в часы досуга? а) Пассивно используете это время? б) Активно используйте это время? в) Мечтаете?

10. Представьте себе, что вы - ученик старшего класса и не выучили урока. Как вы будете себя вести? а) Откажетесь отвечать? б) Попытаетесь ответить? в) Придумаете иной выход?

11. Если у вас плохое настроение, отражается ли оно на окружающих вас людях? а) Да. б) Нет. в) Иногда.

12. Вы явились свидетелем того, как двое детей не поделили игрушку. Что вы сделаете? а) Возьмете ее у них? б) Попытаетесь уговорить, советуя вместе поиграть? в) Дадите такую же?

13.Как бы вы повели себя с человеком, который вам неприятен? а) Не станете замечать его? б) Все равно будете с ним общаться? в) Преодолеете себя и будете искать в нем хорошее?

14.Вы попали в новое общество, где вас не знают. Как вы будете себя вести, чтобы вас признали? а) Больше говорить? б) Больше слушать? в) Найдете другие способы?

15. Часто ли вы уверены в своем успехе? а) Да. б) Нет. в) Нeвсегда.

16.Можете ли вы свободно общаться с людьми? а) Нет. б) Зависит от настроения. в) Да.

17. Вы ждете автобус, до прихода которого осталось 10-35 мин. К вам подходит женщина и просит присмотреть за ребенком 5 мин, обещая быстро вернуться из аптеки, расположенной рядом с остановкой. Проходит время, идет автобус, но женщины нет, а автобус последний. Что вы будете делать? а) Уедите? б) Будете ждать? в) Найдете иной выход?

18.На что вы обращаете внимание при знакомстве? а) На одежду? б) На манеру держаться? в) На глаза?

19. В магазине большая очередь, а вам необходимо купить нужную вещь как вы поступите? а) Постоите? б) Уйдете? в) Предпримите еще что-нибудь?

20.Если бы у вас был выбор, что бы вы предпочли для себя? а) Шить? б) Вязать? в) И то, и другое?

21. Вы едете на вечер, на ногах у вас изящные туфли. Вы спешите и решили идти коротким путем, но там большая лужа. Что вы предпримите? а) Вернетесь? б) Пойдете прямо? в) Примете другое решение?

22.Вы видите человека, который смеется. Ваша реакция на это? а) не прореагируете? б) Улыбнетесь? в) Удивитесь?

23. К вам обратился человек в трудную минуту, ищет у вас сочувствия. Как вы поступите? а) Дадите совет, как справиться с трудностями? б) Просто выслушаете и посочувствуете? в) Будете помогать?

24.Что вы сделаете, если у вас в группе с первых дней сложатся недоброжелательные отношения? а) Будете избегать конфликтов? б) Заставите себя сказать: «Я не права», даже, если на ваш взгляд, вы правы? в) Докажете свою «правоту»?

25. Какие качества вы больше всего цените в людях? а) Доброту? б) Решительность? в) Терпимость?

КЛЮЧ К ТЕСТУ

Подведите итог:

• за ответы «а» - 2 балла;

• за ответы «б» - 1 балл;

• за ответы «в» - 0 баллов.

МЕНЕЕ 20 БАЛЛОВ: Вы обладает отличными задатками, чтобы эффективно влиять на окружающих, у вас есть способности учить, воспитывать, управлять людьми, вы обладаете силой убеждения, можете быть хорошим учителем, воспитателем психологом.

ОТ 20-30 БАЛЛОВ: Вы оцениваете себя реально, но вы чересчур сдержанны, и это иногда может быть истолковано как равнодушие, У вас есть возможность потренироваться в выработке быстрой и правильной реакции на происходящее, и тогда вы сможете быть педагогом.

БОЛЕЕ 30 БАЛЛОВ: Вы несколько самоуверенны, вам надо стать более самостоятельным и терпеливым, однако вы достаточно сообразительны, чтобы не попасть впросак: отдельные ошибки, которые вы допускаете, связаны скорее не с незнанием чего-то, а с невнимательностью.

3. ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ

ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:

1. Эмпатия – это ….

А. столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, страхов;

Б. достижение эмоционального состояния, проникновение в переживания другого человека;

В. совокупность моральных норм, которые определяет отношение человека к своему профессиональному долгу, тем самым регулирую нравственные отношения людей к трудовой сфере или трудовой области.

2. Качественный уровень профессиональной деятельности, имеющий творческий характер, ориентированный на социально-значимый конечный результат и оптимальный процесс его достижения - это:

А. педагогическое мастерство;

Б. профессиональное мастерство;

В. педагогическая техника.

4. ВЫПОЛНИТЕ ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:

1. Проанализируйте представленный ниже кодекс профессиональной этики педагога (Л.Л. Шевченко). Закрасьте зеленым цветом - «принимаю», желтым цветом - «согласен теоретически»; красным цветом - «не согласен».

3.3. УБЕЖДЕНИЕ И ВНУШЕНИЕ КАК ОСНОВНОЕ СПОСОБЫ КОММУНИКАТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

1. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

• Каким арсеналом способов воздействия на сознание, чувства, деятельность и поведение воспитанников располагает учитель?

• Все ли начинающие учителя знают эти способы и понимают, как важно выработать у себя умение общаться с учащимися и влиять на них?

• Какие трудности взаимодействия могут возникать между учителем и учеником?

• Когда вас, по вашему мнению не понимают, какие способы доказательств вы используете?

2. ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ

ТЕСТ №1

ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА:

1. Система знаний, взглядов и норм поведения – это:

А. убеждение;

Б. суждение;

В. картина мира.

2. Способ формирования системы знаний, взглядов и норм поведения – это:

А. внушение;

Б. убеждение;

В. образование.

3. Средство взаимодействия людей в процессе деятельности и общения, бесконтрольно проникающее в психическую структуру личности и реализующееся в виде поступков, стремлений и установок – это:

А. внушение;

Б. убеждение;

В. образование.

Г. обучение.

ТЕСТ №2

ТЕСТ №3

ТЕСТ №4

ТЕСТ №5

ТЕСТ №6

3. МИКРОПРЕПОДАВАНИЕ:

1. В сельской школе молодая учительница услышала, что ее шестиклассники приветствуют друг друга фашистским выкриком: «Хайль!» Ваши действия?

2. Директор, обходя вокруг школы, встречает ученика 4 класса с сигаретой во рту, причем ученик, увидев директора, еще на расстоянии бросает сигарету на землю. Как вы поступите в данной ситуации?

3. Урок истории проводила молодая, энергичная, знающая свой предмет учительница. Начало урока было хорошим, но потом ребята зашевелились, захихикали. Учительница сразу поняла, в чем дело. Оказалось, что кто-то из учащихся вымазал мелом край стола, и эта полоса отпечаталась на платье учителя. Что предпринять педагогу?

4. Ученики собирались уйти с дополнительного урока алгебры, причем, учителю попала в руки записка учащихся, в которой они договаривались уйти с урока и не очень лестно отзываются об учителе. Что делать?

5. На урок пришла студентка. Учащиеся знали о том, что урок будет вести она, и решили сорвать его. Не обращая внимания на классного руководителя, они кричали, толкали друг друга. Студентка 1-2 минуты ждала, пока они успокоятся, но ребята продолжали кричать…

6. … Исходная позиция: учитель приходит в класс, учащихся нет, все они залезли под столы. Потом с улыбкой оттуда выползают. Ушло 5 минут урока. Как убедить подростков в нелепости поведения

4. ЗАПОЛНИТЕ ТАБЛИЦУ:

ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВНУШЕНИЯ

Команды. Приказы. Наставление. Формулы внушения. Намек. Одобрение. Осуждение.

5. РЕШИТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ:

ЗАДАНИЕ 1. Урок химии в IX классе. Учитель пишет на доске формулу за формулой. Вдруг один из учеников встает и громко спрашивает: "Ирина Борисовна, а зачем нам все это надо?" Как реагировать на это учителю?

а)решительно осадить "вольнодумца", намекнув, что он все поймет на контрольной;

б) сухо и без комментариев посадить ученика;

в) пропустить эту реплику мимо ушей;

г) сурово заметить, что пока общеобразовательная школа у нас бесплатная, нужно учиться всему, чему только можно, — завтра такой возможности, может, и не будет...

д) сделать вид, что не поняли смысла вопроса, и ответить, что без этих формул нельзя будет решить контрольную.

ЗАДАНИЕ 2. У ребят урок, посвященный этикету. Дети, заранее зная, что их будут "воспитывать", посмеиваются. Учительница входит в класс. С чего лучше начать?

а) с того, как сложен этикет и насколько мало учительница владеет им сама;

б) пройти по классу и показать каждому, что у него с точки зрения этикета не в

порядке, — тут-то ребята и присмиреют;

в) беседу об этикете надо начинать с основополагающего правила приоритетного положения старшего, женщины и начальника, а затем с точки зрения этого правила разыграть несколько этикетных ситуаций;

г) начать (равно как и кончить) лучше с живого диалога с ребятами об этикете;

д) главное — максимально театрализовать такой урок; лучше появиться на нем подчеркнуто элегантной, захватив с собой тарелки, ножи, вилки, салфетки и пр.

ЗАДАНИЕ 3. Желая уязвить учителя, один из учеников постоянно поворачивается к нему на уроке спиной. Как вести себя учителю в этом случае?

а) никак не реагировать;

б) не замечать; "сочтетесь" на ответе у доски или на контрольной;

в) не уставать делать замечания — зачем же такое терпеть?

г) доверительно побеседовать с мальчиком один на один и выяснить причину его "протеста";

д) как-нибудь зайти в класс и поздороваться, повернувшись к детям спиной, а затем объяснить, кому подражали.

ЗАДАНИЕ 4. Учитель, выведенный из равновесия вызывающим поведением ученика, сорвался и оскорбил его. Обиженный подросток пригрозил учителю судебным разбирательством. Что делать учителю?

а) сдержанно извиниться и продолжить урок;

б) потребовать разбирательства в кабинете директора с участием родителей;

в) сурово пригрозить ученику встречным иском и взысканием с его родителей крупной суммы за моральный ущерб;

г) срочно переключиться на урок; для начала дать школьникам трудное задание, чтобы отвлечь их от инцидента;

д) хоть на пару минут выйти из класса и остыть (выпить воды, покурить), а вернувшись, как ни в чем не бывало продолжить урок.

ЗАДАНИЕ 5. На уроке истории, посвященном Великой Отечественной войне, один из учеников вдруг просит: "А расскажите о Гитлере!" Как поступить?

а) ну и что же, расскажите о Гитлере — ребятам будет о чем подумать!

б) предложите мальчику остаться на перемене или посетить дополнительное занятие, где вы с ним о Гитлере и поговорите;

в) назвать несколько новых книг, в которых ребенок мог бы почерпнуть

интересующую его информацию;

г) громогласно пристыдить задавшего вопрос.

ЗАДАНИЕ 6. Во время урока учительница замечает, что ученик рассматривает под партой порнографический журнал. Что делать?

а) взять журнал и показать всему классу, чем любуется их товарищ, чтобы ему стало стыдно;

б) забрать журнал и предупредить, что вернете его только родителям мальчика;

в) журнал забрать и отнести директору школы, а ученика высмеять;

г) провести с ребятами беседу о том, чем опасна порнография.

ЗАДАНИЕ 7. Учитель пришел на урок. На доске надпись: "Евдокимов козел". Как поступить?

а) не говоря ни слова, вытереть доску и начать урок;

б) сразу спросить: "Кто сегодня дежурный? Евдокимов?"

в) спросить у дежурного, почему доска к уроку не готова?

г) твердо сказать: "Евдокимов, встань! Ребята, посмотрите внимательно: неужели Евдокимов похож на козла?"

д) несколько минут посвятить рассказу о том, что в традициях русской культуры козел — символ плодородия, а значит, сытости и богатства. Именно поэтому во время праздников и гуляний люди часто рядились в козлиные шкуры. А затем спокойно попросить дежурного вытереть доску.

ЗАДАНИЕ 8. В классе есть ученик, который систематически опаздывает на первый урок. Что делать?

а) выяснить (не на уроке) причину постоянных опозданий — а вдруг она уважительная?

б) какой бы ни была причина опозданий, серьезно поговорить с учащимся и его родителями, предупредив их о возможных негативных последствиях подобных опозданий;

в) один раз запереть дверь класса на ключ и не пустить опоздавшего — пусть помается в коридоре!

г) предложить однажды свою помощь этому ребенку, например, позвонить ему домой в 6 часов утра и разбудить, встретить в условленном месте и проводить в школу к началу урока, чтобы положить конец опозданиям.

ЗАДАНИЕ 9. "Слишком добросовестный" учитель математики постоянно задерживает детей на перемену, оставляет после уроков. У родителей — претензии. Что им ответить?

а) принести родителям извинения и "исправиться";

б) объяснить задержки слабостью класса и необходимостью дополнительной работы с ним;

в) выдвинуть встречные претензии к родителям, которые не уделяют должного внимания успеваемости детей;

г) смело парировать родительские претензии угрозой отказа от класса и тем, что

дети могут остаться вообще без учителя математики.

ЗАДАНИЕ 10. Словесник и физик больны. У детей уже третий урок геометрии. Ребята устали. Как поступить учителю?

а) а учитель не устал?! Поэтому оптимальный вариант для подобной ситуации — несложная контрольная по геометрии — и дети расслабятся, и учитель отдохнет;

б) право учителя — наотрез отказаться от проведения третьего подряд урока геометрии — это нарушение всяких правил;

в) если общая культура и начитанность позволяют, поговорить с детьми о месте геометрии в жизни людей — вчера и сегодня, показав им неожиданные ракурсы этой области знаний;

г) вместо третьего урока геометрии провести классное собрание и поговорить с ребятами об их проблемах;

д) убедить администрацию отпустить ребят домой.

ЗАДАНИЕ 11. Шпаргалки: какие они бывают, как их обнаружить, "конфисковать" их или не стоит?

а) ни на минуту не прекращайте хождение между рядами парт, тогда уж точно все шпаргалки обнаружите и конфискуете, даже если после этого контрольная будет провалена;

б) самое главное — обнаружить шпаргалку, тогда, и не "конфискуя" ее, всегда можно применить "репрессивные" меры, например: сразу поставить двойку, просто снизить оценку, записать замечание в дневник, позвонить родителям и пр.;

в) обнаружив шпаргалку, сразу же дайте ее хозяину индивидуальное задание (набор подобных заданий должен быть заготовлен заранее), выполнению которого шпаргалка не поможет;

г) подготовка шпаргалок — большой труд, и его надо ценить, особенно когда речь идет о слабом ученике, который без шпаргалки как без рук.

ЗАДАНИЕ 12. Учитель перехватывает записку с карикатурой на себя и весьма нелестным комментарием внизу. Как поступить?

а) демонстративно порвать и выбросить;

б) показать перехваченную записку всему классу и выразить свое к ней отношение;

в) показать перехваченную записку всему классу и попросить ребят выразить свое к ней отношение;

г) похвалить автора за художественное мастерство, но посочувствовать его недостаточной успеваемости;

д) главное —выяснить, кто автор записки, а уж управа на него найдется;

е) задумайтесь: а нет ли в вашей внешности и поведении и впрямь чего-то карикатурного, провоцирующего подобные записки?

3.4. ПОНЯТИЕ КОНФЛИКТА. ВИДЫ КОНФЛИКТОВ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНФЛИКТЫ.

1. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

• Дайте свое определение педагогического конфликта.

• Раскройте сущность конфликта и конфликтной ситуации?

• По каким признакам можно узнать о наступлении конфликта?

• Почему учителю важно уловить первые признаки наметившейся дисгармонии во взаимоотношениях и понять его истоки?

• Охарактеризуйте конфликты по формам, по содержанию.

• Какие существуют стадии развития конфликта? Приведите примеры этих стадий.

• Какие существуют способы разрешения конфликтов? Приведите примеры.

• Охарактеризовать педагогические конфликты.

2. ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ

ТЕСТ №1

ВЫБЕРИТЕ ВАРИАНТ ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА:

1. Конфликт — это:

А. борьба мнений;

Б. спор, дискуссия по острой проблеме;

В. противоборство на основе столкновения противоположно направленных мотивов или суждений;

Г. соперничество, направленное на достижение победы в споре;

Д. столкновение противоположных позиций.

2. Противоборство — это:

А. открытое высказывание несогласия по какому-либо вопросу;

Б. столкновение интересов;

В. нанесение взаимного ущерба;

Г. борьба мнений;

Д. соперничество по поводу какого-либо предмета.

3. Необходимыми и достаточными условиями возникновения конфликта между субъектами социального взаимодействия являются:

А. наличие у них противоположных суждений или мотивов и желание хотя-бы одного из них одержать победу над другим;

Б. наличие у них противоположно направленных мотивов или суждений, а также состояние противоборства между ними;

В. наличие у них противоположных позиций и активные действия обеих сторон по достижению своих позиций;

Г. наличие у них противоположно направленных мотивов и открытые заявления о своих требованиях;

Д. наличие противоположных интересов у каждого из них и отсутствие возможностей по их реализации.

4. Конфликтная ситуация — это:

А. случайные столкновения интересов субъектов социального взаимодействия

Б. накопившиеся противоречия, связанные с деятельностью субъектов социального взаимодействия, которые создают почву для противоборства между ними;

В. процесс противоборства между субъектами социального взаимодействия, направленный на выяснение отношений;

Г. причина конфликта;

Д. этап развития конфликта.

5. Причина конфликта - это:

А. противоположные мотивы субъектов социального взаимодействия;

Б. стечение обстоятельств, которые проявляют конфликт;

В. явления, события, факты, ситуации, которые предшествуют конфликту и при определенных условиях деятельности субъектов социального взаимодействия вызывают его;

Г. накопившиеся противоречия, связанные с деятельностью субъектов социального взаимодействия, которые создают почву для реального противоборства между ними;

Д. то, из-за чего возникает конфликт.

6. То, из-за чего возникает конфликт — это:

А. мотивы конфликта;

Б. позиции конфликтующих сторон;

В. предмет конфликта;

Г. стороны конфликта;

Д. образ конфликтной ситуации.

7. Образ конфликтной ситуации — это:

А. то, из-за чего возникает конфликт;

Б. субъективное отражение в сознании субъектов конфликтного взаимодействия предмета конфликта;

В. истинные внутренние побудительные силы, подталкивающие субъект социального взаимодействия к конфликту;

Г. то, о чем заявляют друг другу конфликтующие стороны;

Д. субъективное отражение в сознании субъектов конфликтного взаимодействия целей конфликта.

8. Инцидент — это:

А. стечение обстоятельств, являющихся поводом для конфликта;

Б. истинная причина конфликта;

В. накопившиеся противоречия, связанные с деятельностью субъектов социального взаимодействия, которые создают почву для реального противоборства между ними;

Г. то, из-за чего возникает конфликт;

Д. необходимое условие конфликта.

9. Стороны конфликта — это:

А. субъекты социального взаимодействия, находящиеся в состоянии конфликта или поддерживающие (явно или неявно) конфликтующих;

Б. только субъекты социального взаимодействия, находящиеся в состоянии конфликта;

В. конкретные личности, находящиеся в состоянии конфликта;

Г. субъекты социального взаимодействия, находящиеся в состоянии конфликта, и посредник (медиатор);

Д. конфликтующие стороны в переговорном процессе по разрешению конфликта.

10. К какому виду относится конфликт, который характеризуется тем, что в нем сталкиваются две личности, в основе его лежат объективные противоречия и он

способствует развитию соответствующей социальной системы?

А. межличностному бурному и быстротекущему;

Б. межличностному, конструктивному;

В. межличностному, экономическому;

Г. острому и длительному;

Д. деструктивному.

ТЕСТ №2

ДОПОЛНИТЬ:

1 ВАРИАНТ

1. Особое состояние субъектов отношений в различных сферах жизни и деятельности, сопровождаемые напряженностью в отношениях между ними называется_____________________

2. Педагогический конфликт, причиной которого является отсутствие желания и интереса к учебе со стороны учащихся называется________________________

3. Конфликты, связанные с личностными особенностями людей, с ситуациями, создающими преграды на пути удовлетворения тех или иных стремлений, желаний, интересов относятся к____________________________конфликтам.

4. Стиль разрешения конфликта , при котором человек активен, но старается при этом учитывать интересы другой стороны называется стилем ___________________________________

ТЕСТ №3

УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ:

ТЕСТ №4

ТЕСТ №5

ТЕСТ №6

УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ:

А. Стадии развития конфликтов

1. стадия осознания

2. стадия зарождения

3. стадия угасания

4. предрасполагающая

5. стадия взрыва

6. стадия созревания

7. стадия разрешения последствий

Б. Динамика конфликтов:

1. Разрешение конфликта

2. Возникновение конфликтной ситуации

3.Переход к конфликтному поведению

4.Осознание участниками существования конфликтной ситуации

ТЕСТ №7

ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА:

1. Поочередное приглашение конфликтующих сторон с пояснениями сути и причины столкновения

А) Групповое обсуждение

Б) Индивидуальная беседа

2. Позиция педагога, при которой он единолично определяет правого и виновного, подавляя конфликт

А) позиция невмешательства

Б) позиция замалчивания

В) позиция силового вмешательства

Г) поиск путей целесообразного вмешательства в конфликт

3. Человек весьма активен, но не заинтересован в сотрудничестве с другими людьми, предпочитает идти к разрешению конфликта собственным путем:

А)стиль приспособления

Б)стиль конкуренции

В)стиль сотрудничества

Г)стиль уклонения

Д)стиль компромисса

2 ВАРИАНТ

ТЕСТ №1

1.ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА:

1.Поочередное приглашение конфликтующих сторон с пояснениями сути и причины столкновения

А) Групповое обсуждение

Б) Индивидуальная беседа

2.Позиция педагога, при которой он единолично определяет правого и виновного, подавляя конфликт

А)позиция невмешательства

Б)позиция замалчивания

В)позиция силового вмешательства

Г)поиск путей целесообразного вмешательства в конфликт

3. Человек весьма активен, но не заинтересован в сотрудничестве с другими людьми, предпочитает идти к разрешению конфликта собственным путем:

А) стиль приспособления

Б) стиль конкуренции

В) стиль сотрудничества

Г) стиль уклонения

Д) стиль компромисса

ТЕСТ №2

УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ:

1. Динамика конфликтов:

А) разрешение конфликта

Б) возникновение конфликтной ситуации

В) переход к конфликтному поведению

Г) осознание участниками существования конфликтной ситуации

2. Стадии развития конфликтов

А). стадия осознания

Б). стадия зарождения

В). стадия угасания

Г). предрасполагающая

Д). стадия взрыва

Е). стадия созревания

Ж). стадия разрешения последствий

ТЕСТ №3

ДОПОЛНИТЬ:

А). Особое состояние субъектов отношений в различных сферах жизни и деятельности, сопровождаемые напряженностью в отношениях между ними называется_____________________

Б). Педагогический конфликт, причиной которого является отсутствие желания и интереса к учебе со стороны учащихся называется______________________________

В). Конфликты, связанные с личностными особенностями людей, с ситуациями, создающими преграды на пути удовлетворения тех или иных стремлений, желаний, интересов относятся к_________________________________________конфликтам.

Г). Стиль разрешения конфликта , при котором человек активен, но старается при этом учитывать интересы другой стороны называется стилем __________________________

ТЕСТ №4

УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ:

ТЕСТ №5

ТЕСТ №6

3. ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТ:

ОЦЕНКА СПОСОБОВ РЕАГИРОВАНИЯ В КОНФЛИКТЕ (К. Н.ТОМАС)

Методика определяет типические способы реагирования человека на конфликтные ситуации, выявляет тенденции его взаимоотношений в сложных условиях. Эта методика позволяет выяснить, насколько человек склонен к соперничеству и сотрудничеству в коллективе сотрудников, в школьном классе или студенческой группе, стремится ли он к компромиссам, избегает конфликтов или, наоборот, старается обострить их. С помощью данной методики можно

также оценить степень адаптации каждого члена того или иного коллектива к совместной деятельности. Применительно к педагогической деятельности с помощью методики можно выявить наиболее предпочитаемые формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта с учениками, родителями, с коллегами или администрацией, а также отношение к совместной деятельности.

По каждому пункту надо выбрать только один, предпочтительный для вас вариант ответа «а» или «б».

1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я пытаюсь уладить его с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.

3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я стараюсь не задевать чувства другого человека.

5. а) Улаживая конфликтную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у других,

б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. а) Я пытаюсь избежать неприятностей лично для себя,

б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться более важных целей.

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего, б) Я первым делом стараюсь определить суть спора.

9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий.

б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего.

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоит суть спора.

б) Я стараюсь успокоить других и главным образом сохранить наши отношения.

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

б) Я даю окружающим возможность в чем-то остаться при своем, если они также идут навстречу.

13. а) Я предлагаю промежуточную позицию.

б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю другим свою точку зрения и спрашиваю об их взглядах,

б) Я пытаюсь доказать другим логику и преимущества моих взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить других и сохранить наши отношения.

б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств окружающих.

б) Я обычно пытаюсь убедить окружающих в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. а) Если это сделает окружающих счастливыми, я дам им возможность настоять на своем.

б) Я дам партнеру возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу.

19. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоит суть спора,

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, с тем чтобы со временем решить их окончательно.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к партнеру.

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая устраивает и меня, и партнера.

б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я стараюсь, чтобы все остались довольны.

б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.

б) Я стараюсь уговорить другого на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров.

б) Если я знаю, что это доставит большую радость другому человеку или в данной ситуации ему необходимо выглядеть лидером, я дам ему возможность настоять на своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. По каждому из пяти разделов опросника подсчитайте количество ваших ответов, совпадающих с ключом.

КЛЮЧ ОПРОСНИКА

Соперничество: За, 66, 8а, 96,10а, 136,146,166,17а, 226,25а, 28а.

Сотрудничество: 26, 5а, 86,11а, 14а, 19а, 20а, 216, 23а, 266, 286, 306.

Компромисс: 2а, 4а, 76,106, 126, 13а, 186,206, 22а, 246,26а, 29а.

Избежание: 1а, 56, 7а, 9а, 12а, 156, 176,196,21а, 236,27а, 296.

Приспособление: 16,36,46, 6а, 116,15а, 16а, 18а, 24а, 256, 276, 30а.

Полученные количественные оценки по каждому разделу сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемых форм поведения в конфликтной ситуации.

277.  

278. 4. РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

279. ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ.

280. ЗАДАНИЕ 1. В школе — конфликт, в котором директор и завуч занимают диаметрально противоположные позиции. Каждый из них пытается склонить коллег на свою сторону. А как вести себя в этой ситуации рядовому учителю?

281. а) встать на сторону того, чья позиция совпадает с вашей.

282. б) встать на сторону более сильного и авторитетного.

283. в) попытаться объединить всех учителей, чтобы потушить конфликт.

284. г) постараться уйти от этого конфликта, не принимая ни одну из сторон.

285. д) рассказать о конфликте учащимся, чтобы руководству школы стало стыдно.

286. ЗАДАНИЕ 2. Придя в школу раздраженной домашними неурядицами, учительница с ходу "набрасывается" на класс. Разрядившись, она видит, что переборщила. Что делать?

287. а) ничего — бываете же вы иногда и "расслабленной", и слишком доброй!

288. б) посетовать: "Как у меня сегодня болит голова... Наверное, магнитные бури".

289. в) спокойно сказать: "Извините, что-то я сегодня разошлась".

290. г) "компенсировать" свои нападки легким и приятным заданием детям.

291. д) "компенсировать" свои нападки тем, что в этот день не дать домашнее задание.

1. 1. ЗАДАНИЕ 3. Учитель перехватывает записку с карикатурой на себя и весьма нелестным комментарием внизу. Как поступить?

2. а) демонстративно порвать и выбросить;

3. б) показать перехваченную записку всему классу и выразить свое к ней отношение;

4. в) показать перехваченную записку всему классу и попросить ребят выразить свое к ней отношение;

5. г) похвалить автора за художественное мастерство, но посочувствовать его недостаточной успеваемости;

6. д) главное — выяснить, кто автор записки, а уж управа на него найдется;

7. е) задумайтесь: а нет ли в вашей внешности и поведении и впрямь чего-то карикатурного, провоцирующего подобные записки?

298. ЗАДАНИЕ 4. Учитель увидел на улице своих учеников — они сквернословили, приставали к прохожим. Встретившись с ними в школе, учитель решил пристыдить оболтусов, на что те ответили: "А вы в прошлое воскресенье битый час ругались в парке со своим сыном". Что ответить?

299. а) "Что-то не припомню такого, вы меня с кем-то спутали".

300. б) "Да, было такое, и я об этом очень сожалею. А теперь поговорим о вас — что вы думаете о своем поведении?"

301. в) "Мои личные дела вас не касаются, сначала посмотрите на себя".

302. г) "Ну и что? Это же мой родной сын, а не чужие люди, которым вы хамили".

303. д) "Мой сын — такой же "подарок", как и вы, но это не значит, что его разгильдяйство и ваше хамство нужно терпеть".

304. е) "Мой сын — замечательный мальчик, и то, что вы видели, — редчайший

305. случай. Это — исключение, а у вас безобразничать — правило!"

306. ж)"Минуточку, мы говорили о вас. Закончим этот разговор, займемся мной и моим сыном".

307. з) "Что-что?.. Да вы в своем уме? Вы надумали учить меня? Ну, это уж слишком..."

308. ЗАДАНИЕ 5. Учитель, выведенный из равновесия вызывающим поведением ученика, сорвался и оскорбил его. Обиженный подросток пригрозил учителю судебным разбирательством. Что делать учителю?

309. а) сдержанно извиниться и продолжить урок;

310. б) потребовать разбирательства в кабинете директора с участием родителей;

311. в) сурово пригрозить ученику встречным иском и взысканием с его родителей крупной суммы за моральный ущерб;

312. г) срочно переключиться на урок; для начала дать школьникам трудное задание, чтобы отвлечь их от инцидента;

313. д) хоть на пару минут выйти из класса и остыть (выпить воды, покурить), а вернувшись, как ни в чём не бывало продолжить урок.

5. ВЫПОЛНИТЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

1. На основе предложенного материала составьте правила поведения для конфликтных людей. ПРИМЕР:

• Не стремитесь доминировать, во что бы то ни стало.

• Будьте принципиальны, но не боритесь ради принципа.

• Помните, что прямолинейность хороша, но не всегда.

• Критикуйте, но не критиканствуйте.

• Чаще улыбайтесь.

• Традиции хороши, но до определенного предела.

• Сказать правду тоже надо уметь.

• Будьте независимы, но не самоуверенны.

• Не превращайте настойчивость в назойливость.

• Не ждите справедливости к себе, если сами несправедливы.

• Не переоценивайте свои способности и возможности.

• Не проявляйте инициативу там, где в ней не нуждаются.

• Проявляйте выдержку и настойчивость в любой ситуации.

• Реализуйте себя в творчестве, а не в конфликтах.

2. Составьте методические рекомендации для учителей «Как избежать ненужных конфликтов». ПРИМЕР: Чтобы избежать не нужных конфликтов, существует ряд правил:

1.Не говорите сразу с взвинченным, возбужденным человеком.

2. Прежде чем сказать о неприятном, создайте благоприятную, доброжелательную атмосферу доверия.

3. Попробуйте стать на место оппонента, посмотреть на проблему его глазами.

4. Не скрывайте своего доброго отношения к человеку, выражайте одобрение его поступками.

5. Заставьте себя молчать, когда Вас задевают в мелкой ссоре.

6. Умейте говорить спокойно и мягко, уверенно и доброжелательно.

7. Признавайте достоинства окружающего во весь голос и врагов станет меньше.

8. Если Вы чувствуете, что не правы, признайте это сразу.

3. Разработайте план разрешения конфликтной ситуации. ПРИМЕР: Л.А. Байкова предлагает ряд этапов разрешение конфликтной ситуации между школьниками:

• Установить участников и инициаторов конфликта.

• Выявить, какие цели они преследуют.

• Чьи интересы затронуты, и каким образом.

• Каково отношение других членов коллектива к данной ситуации.

• Осуществить переход с эмоционального на рациональный уровень. Поочередно вызвать стороны и предложить каждому изложить суть и причины столкновения, называя только факты, не допуская эмоциональной окраски. Латинская пословица гласит: «Сказал и облегчил душу».

• Уточнив факты и выявив объект конфликта, учитель должен вызвать противостоящие стороны и предложить им свое решение.

• Если решение не устраивает стороны, то провести собрание, где участники выступают друг перед другом, по окончанию подвести итог, сделать выводы.

• Если не помогло использовать административные меры: от повторных замечаний и требований до наказаний.

РАЗДЕЛ 4. ОВЛАДЕНИЕ МАСТЕРСТВОМ В УПРАВЛЕНИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ

4. 1 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

1. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

• Раскрыть сущность индивидуального стиля деятельности педагога.

• Дать определение понятий «Самообразование» «самовоспитание»

• Раскрыть сущность самообразования и самовоспитания как факторов самосовершенствования педагогического мастерства

• Охарактеризовать технологию организации саморазвития педагога: методы, средства, практические рекомендации.

• Классифицировать средства, методы, условия повышения готовности к педагогической деятельности.

• Изложите сущность основных педагогических теорий о педагогическом мастерстве.

2. ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ:

ТЕСТ №1

ТЕСТ №2

ТЕСТ №3

335.  

336. ТЕСТ №4

337.  

348. ТЕСТ №5

349.  

360. ТЕСТ №6

361.  

     ПЕДАГОГ	ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
     1. Лысенкова С. Н.	А. Развивал идею свободного воспитания, основоположник народной педагогики.
     2.Ушинский К.Д.	Б. Разработал систему воспитания, основанную на принципах коллективной педагогики
     3.Толстой Л.Н.	В. Создал систему школьного образования, много сделал для дошкольников и младших школьников.
     	Г. Разработала систему управления учением младших школьников

362.  

ЗАЧЕТНЫЕ ЗАДАНИЯ

^{РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ}

^{1 ВАРИАНТ.}ЗАДАНИЕ 1. У учеников и родителей претензии к охранникам: не разрешают детям выходить во двор, не пускают в школу родителей, ведут себя бесцеремонно, а родители еще и оплачивают это "удовольствие". Ребята громко заявляют, что нарушаются их права. Что ответить?

A) объяснить ученикам и их родителям, что охрана действует по строгим правилам, изменить которые невозможно.

Б) объяснить ученикам и их родителям, что охрана школе не подчиняется и повлиять на нее возможности нет.

B) убедить детей и родителей, что поведение охранников им только на пользу.

Г) попросить вмешаться совет школы — уж он-то найдет с охраной общий язык!

Д) отвечать нужно делом, проведя соответствующую работу с охранниками.

ЗАДАНИЕ 2. Родители первоклассницы обратились к учительнице с просьбой о помощи: каждое утро слезы, девочка не хочет идти в школу — она ей не нравится, одноклассники — тоже. Что делать?

A) посоветовать перевести девочку в другую школу, подобрав ее по своему вкусу.

Б) перевести девочку на домашнее обучение.

B) посоветовать родителям забрать девочку и отправить ее в школу на следующий год, т.е. с 8 лет, а за это время психологически подготовить ее к школьной жизни.

Г) обратиться к опытному психологу или психотерапевту.

Д) доверительно поговорить с девочкой, чтобы расположить ее если не к школе и одноклассникам, то хоть к учителю.

Е) придумать для девочки увлекательные индивидуальные задания, поручения, чтобы постепенно школа становилась для нее желанной.

ЗАДАНИЕ 3. К классному руководителю обращается встревоженная мама выпускницы: её дочери пора уже дружить и встречаться с мальчиками, а она всех их с ходу "отшивает". Что делать?

А) успокоить маму — значит, настоящее увлечение, любовь еще не пришли.

Б) объяснить маме, что ничего страшного в этом нет: на Западе люди вступают в брак не раньше 25-30 лет, так что времени у её дочери ещё уйма.

В) если мама подозревает у своей дочери что-то болезненное, посоветовать проконсультироваться у психолога и, возможно, сексолога.

Г) посоветовать маме вмешаться и срочно познакомить девочку с кем-нибудь из сыновей знакомых, сослуживцев...

Д) ободрить маму: она должна радоваться — девочке в институт поступать, и хорошо, что ее голова не забита глупостями.

Е) успокоить маму: "ершистость" ее дочери — явление возрастное и со временем пройдет.

ЗАДАНИЕ 4. Папа первоклассницы жалуется учительнице, что дети в классе рассказывают друг другу страшные истории. Его дочка, придя домой, пересказывает их младшей сестренке, которая после этого не может уснуть. Что делать?

A) строго отчитать ребят и запретить рассказывать в школе "страшилки".

Б) убедить ученицу не пересказывать страшные истории младшей сестренке, а тем более на ночь.

B) на примере одной из страшных историй высмеять детскую впечатлительность и боязнь.

Г) отвлечь внимание ребят от "страшилок", проведя интересную беседу о

необычных, экстраординарных явлениях в жизни людей и природе.

Д) сделать вид, что "страшилки" и учителю интересны, а затем объяснить детям необосно­ванность выдуманных ужасов.

ЗАДАНИЕ 5. Родители первоклассника в панике: сын замучил их вопросами о своем появлении на свет. Версии "аиста" и "капусты" не проходят, угроза ремня не действует. Просвещать сына раньше времени родители не хотят. Что им посоветовать?

A) самое беспроигрышное — честный ответ, но в мягкой, деликатной форме.

Б) самое беспроигрышное — отвлечь внимание ребенка на что-либо другое, но обязательно очень интересное.

B) на подобные темы лучше поговорить с детьми врачу (отдельно с девочками и мальчиками).

Г) строго-настрого запретить мальчику задавать подобные вопросы.

ЗАДАНИЕ 6. Уроки закончились, дети ушли домой. Вдруг один мальчик возвращается и признается учительнице, что украл из ее сумки 10 руб. Его родителям давно не платят зарплату, денег нет не только на тетради и учебники, но даже на еду.
Смущаясь и краснея, мальчик вернул деньги. Как поступить учительнице?

A) не брать возвращенные деньги, а оставить их мальчику — как помощь его семье.

Б) взять деньги и похвалить мальчика за совестливость.

B) взять деньги и пожурить мальчика за то, что взял их самовольно, а не попросил у учительницы.

Г) взять деньги и вместе с мальчиком пойти в столовую, чтобы покормить его.

Д) взять деньги, не ругая мальчика, а на следующий день убедить профком школы оказать материальную помощь семье этого ученика.

ЗАДАНИЕ 7. Придя в воскресенье на рынок, учительница видит одну из своих учениц за прилавком торгующей рядом со своей матерью. Как поступить?

A) строго спросить: "Маша, что ты здесь делаешь?"

Б) потребовать у матери немедленно отправить дочь домой — учить уроки на понедельник.

B) попросить девочку постоять за прилавком самостоятельно, а мать отвести в сторону и поговорить с ней.

Г) сначала лучше что-нибудь (хоть мелочь!) у них купить, а потом побеседовать "о жизни", чтобы прояснить ситуацию и высказать свое к ней отношение.

Д) поздороваться и пройти мимо, а потом как-нибудь поговорить с матерью и убедить ее преждевременно не втягивать девочку в "рыночные отношения".

Е) говорить ничего не надо; достаточно, чтобы вас, пристально глядящую на мать и дочь, заметили.

ЗАДАНИЕ 8. Зайдя в переполненный троллейбус, учительница видит: один из ее учеников сидит, делая вид, что дремлет, а рядом с ним стоит старушка. Как поступить?

A) промолчать, но, встретив мальчика в школе, как следует пропесочить.

Б) подойти к мальчику и, тронув его за плечо, молча кивнуть в сторону старушки.

B) громко удивиться: "Кто это там спит сидя рядом с бабулей? Петров, не ты ли?"

Г) протиснуться к мальчику и уверенно сказать: "Петров, встань, пожалуйста, уступи место".

Д) крикнуть оттуда, где стоите: "Петров, проснись! Уступи место!"

Е) крикнуть: "Бабуля, разбудите мальчика — он наверняка уже выспался, пусть уступит место!"

Ж) крикнуть погромче: "Петров, подойди сюда! Нам скоро выходить!"

ЗАДАНИЕ 9. Учительница заходит в автобус и видит, что за безбилетный проезд контролер задержал одного из ее учеников. Идет спор: контролер требует заплатить штраф, мальчик отвечает, что у него нет денег. Что делать?

A) подойти к спорящим и громко возмутиться поведением своего ученика, а потом уговорить контролера отпустить мальчика.

Б) стать на сторону контролера и помочь ему получить с мальчика штраф.

B) стать на сторону мальчика и помочь ему отвязаться от контролера.

Г) подойдя к спорящим, потребовать у контролера удостоверение, предупредив, что вы — внештатный инспектор автопарка. А мальчику строго сказать: "Отойди, пожалуйста, в сторону — ты мешаешь". Если мальчик расторопный, то успеет убежать.

Д) пригрозить контролеру ответственностью за вымогательство денег у детей.

Е) ни во что не вмешиваться, но в школе "зайца" как следует отругать.

Ж)заплатить за мальчика штраф и вызволить из рук контролера.

3) чем-нибудь отвлечь контролера и громко крикнуть: "Витя, беги!»

ЗАДАНИЕ 10. Возвращаясь домой учительница видит во дворе своих учеников, которые мучают кошку. Что делать?

A) сначала нужно расспросить, в чем провинилось животное, а потом высказываться и действовать.

Б) сурово и непреклонно потребовать отпустить кошку и разойтись по домам; в школе побеседовать с детьми о загадочной природе кошек и их отношениях с человеком.

B) ребят отчитать и, независимо от возраста, обязательно сводить в зоопарк.

Г) жестко потребовать: "Завтра придете в школу с этой самой кошкой и родителями".

Д) вызволить животное и отпустить, а "мучителям" сказать все, что о них думаете.

Е) вызволить животное и забрать его домой для психологической реабилитации, а с "мучителями" разобраться в школе — по всей строгости.

ВАРИАНТ 2

ЗАДАНИЕ 11. Поздно вечером учительница вышла погулять с собакой. Ей навстречу — папа одного из учащихся; он совершенно пьяный, едва держится на ногах. Что делать?

A) тихо удалиться, сделав вид, что ничего не видели.

Б) подойти к пьяному родителю и предложить довести его до дома.

B) подойти к папе и высказать ему все, что вы думаете о том, какой пример он подает сыну.

Г) ничего не делая и не говоря, взять этот случай себе на заметку и как-нибудь напомнить о нем папе.

Д) подойти и с ходу заговорить о проблемах сына — это отрезвит пьяного.

ЗАДАНИЕ 12. Учительница увидела на улице своих учеников — они сквернословили, приставали к прохожим. Встретившись с ними в школе, женщина решила пристыдить оболтусов, на что те ответили: "А вы в прошлое воскресенье битый час ругались в парке со своим сыном". Что ответить?

A) "Что-то не припомню такого, вы меня с кем-то спутали".

Б) "Да, было такое, и я об этом очень сожалею. А теперь поговорим о вас — что вы думаете о своем поведении?"

B) "Мои личные дела вас не касаются, сначала посмотрите на себя".

Г) "Ну и что? Это же мой родной сын, а не чужие люди, которым вы хамили".

Д) "Мой сын — такой же "подарок", как и вы, но это не значит, что его разгильдяйство и ваше хамство нужно терпен.".

Е) "Мой сын — замечательный мальчик, и то, что вы видели, — редчайший

случай. Это — исключение, а у вас безобразничать — правило!"

Ж)"Минуточку, мы говорили о вас. Закончим этот разговор, займемся мной и моим сыном".

3) "Что-что?.. Да вы в своем уме? Вы надумали учить меня? Ну, это уж слишком..."

ЗАДАНИЕ 13. Молодая учительница ждет ребенка. Она округлилась, видно, что работать ей все труднее. Дети наблюдают за ней с любопытством, мальчики посмеиваются. Как ей себя вести?

A) постараться как можно скорее уйти в декретный отпуск — это лучше для вас и вашего будущего ребенка.

Б) вести себя естественно, пусть дети, как и их учительница, проникнутся

радостным ожиданием ребенка.

B) повышенное внимание детей к своей беременности пресекать на корню — сухо и беззастенчиво.

Г) не бояться поделиться с ребятами своей радостью и новыми ощущениями — в будущем это им тоже предстоит!

Д) на все вопросы и любопытные взгляды уверенно отвечать: "Обо всем, что вас интересует, спросите у своих мам!"

ЗАДАНИЕ 14. В классе учительница — "старая дева". Поздравляя ее с праздником, ученик с издёвкой желает ей "счастья в личной жизни". Как реагировать на его бестактность?

A) да никак — сдержанно поблагодарить и продолжить урок.

Б) ответить с улыбкой: "Ну, что ж, помогайте, ведь вы — моя личная жизнь!"

B) скромно ответить: "Ну, это пожелание для меня — не самое актуальное. Я и так счастлива..."

Г) строго спросить: "Васильев, ты это о чем? Ты соображаешь, что говоришь?"

Д) сразить нахала откровенностью: "Я бы рада, да что-то пока не очень получается..."

ЗАДАНИЕ 15. Резко повернувшись, чтобы закрыть распахнувшееся от сквозняка окно, учительница на глазах у ребят цепляется за гвоздь. Ее платье с треском рвется. Как вести себя после этого?

A) не обращая внимания на образовавшуюся дыру, продолжить урок.

Б) лучше всего отделаться шуткой и посмеяться вместе с ребятами.

B) извиниться, присесть за учительский стол и по возможности привести себя в порядок.

Г) послать одну из девочек в учительскую, чтобы принесла иголку с ниткой.

Д) спросить у детей, нет ли у кого иголки с ниткой или, на худой конец, лейкопластыря.

Е) дать детям задание, после чего ненадолго покинуть класс и привести себя в порядок.

ЗАДАНИЕ 16. По дороге в школу учительница споткнулась и упала: порваны колготки,

запачкана одежда. А тем временем скоро начало урока. Как быть?

A) позвонив в школу из ближайшего автомата и предупредив, вернуться домой, привести себя в порядок и тут же пойти на работу.

Б) проявить выдержку и дойти до школы, а там помогут коллеги.

B) отважно пойти сразу в класс и сказать детям: "Извините, со мной сегодня случилась беда. С каждым может такое быть".

Г) придя в класс, попросить девочек помочь вам привести себя в порядок.

Д) дойдя до школы, попросить администрацию заменить вас на первом уроке, пока вы приведете себя в порядок.

ЗАДАНИЕ 17. Придя в школу раздраженной домашними неурядицами, учительница с ходу "набрасывайся" на класс. Разрядившись, она видит, что переборщила. Что делать?

A) ничего — бываете же вы иногда и "расслабленной", и слишком доброй!

Б) посетовать: "Как у меня сегодня болит голова... Наверное, магнитные бури".

B) спокойно сказать: "Извините, что-то я сегодня разошлась".

Г) "компенсировать" свои нападки легким и приятным заданием детям.

Д) "компенсировать" свои нападки тем, что в этот день не дать домашнее задание.

Е) тепло сказать: "Ну, что ж, друзья, а теперь посмотрим, что у вас получилось с..."

ЗАДАНИЕ 18. Учительница встречает одну из своих коллег по работе вне школы и видит ее в весьма неприглядной ситуации: бранящейся с продавщицей магазина, огрызающейся милиционеру и т.д. Как вести себя в этом случае?

A) тихо удалиться, никак себя не обнаружив.

Б) приблизиться к спорящим и попытаться деликатно (знаками, жестами) утихомирить коллегу.

B) решительно подойти к спорящим и, став на сторону коллеги, включиться в "разборку".

Г) сначала нужно вникнуть в суть спора: если правда на стороне коллеги, то

вступиться за нее, если нет — не вмешиваться.

Д) из ближайшего автомата срочно позвонить в школу или кому-либо из коллег, чтобы при­шли на помощь.

ЗАДАНИЕ 19. В школе — конфликт, в котором директор и завуч занимают диаметрально противоположные позиции. Каждый из них пытается склонить коллег на свою сторону. А как вести себя в этой ситуации рядовому учителю?

A) встать на сторону того, чья позиция совпадает с вашей.

Б) встать на сторону более сильного и авторитетного.

B) попытаться объединить всех учителей, чтобы потушить конфликт.

Г) постараться уйти от этого конфликта, не принимая ни одну из сторон.

Д) рассказать о конфликте учащимся, чтобы руководству школы стало стыдно.

ЗАДАНИЕ 20. Директор школы — явный лидер, сильный, властный, деятельный, но, к сожалению, не терпящий чужого мнения, а тем более — критики. Как вести себя рядовому учителю с таким руководителем?

A) стараться во всем поддерживать директора — только так можно обеспечить себе "спокойную жизнь".

Б) стараться выполнять свои служебные обязанности как можно лучше, а от директора держаться подальше.

B) смело высказывать собственное мнение вне зависимости от его совпадения с директорским.

Г) один раз открыто сказать директору все, что о нём думаете, а там посмотрите, что будет.

Д) постараться найти опору в завуче и коллегах, тогда выдерживать директорский нрав будет легче.

Е) бесстрашно противостоять директору, собрав вокруг себя единомышленников.

Ж) зачем терпеть директора-самодура? Лучше перейти в другую школу.

Ответы

^{ВАРИАНТ 3.}

ЗАДАНИЕ 1. Во время разговора "по душам" ребят с учительницей один из мальчиков, осмелев, спрашивает: "Ольга Васильевна, а Вы без комплексов?" Что ответить?

а) Конечно, у меня есть комплексы, но какие — это секрет;

б) думаю, что они у меня есть, как и у большинства людей;

в) ты у меня спрашиваешь? Об этом тебе судить!

г) ну, Витя, это уж слишком!

д) эх, Витя, мы так хорошо говорили, а ты все испортил;

е) после такого вопроса считаю наш разговор оконченным.

ЗАДАНИЕ 2. Директор школы вызывает "на ковер" молодого учителя физкультуры: "Вчера я видел, как после уроков Вы недалеко от школы — вон в том ларьке — пили пиво". Учитель возмущён: "То, что я делаю во внерабочее время, Вас не касается". Прав ли учитель?

а) Конечно, прав; он — свободный человек и свою свободу должен отстаивать;

б) реакция учителя вполне оправдана, но резкая форма ответа недопустима;

в) реакция учителя, тем более, по отношению к директору, неадекватна и недопустима;

г) учитель не прав — он виноват, и в этой ситуации лучше промолчать;

д) учитель пойман "с поличными"; единственное, что ему остается, признать свою вину и извиниться;

е) учитель мог бы и резче ему ответить, чтобы поставить на место (мы живем в демократичном обществе, а действие директора в данной ситуации — сущий произвол);

ж) может, учитель и прав, но в этой ситуации ему же лучше написать заявление об уходе.

ЗАДАНИЕ 3. Ученик радостно сообщает учительнице, что вместе с папой читал ее статью в газете. "Здорово написано! А Вы и вправду так думаете?" Что ответить?

а) Укоризненно покачать головой и промолчать;

б) сказать искренне: "Ну, Петя, не ожидала от тебя...";

в) ответить вопросом на вопрос: "А ты сам как думаешь?";

г) уверенно парировать: "Я всегда пишу то что думаю";

д) понимающе сказать: "Ну, раз ты задаешь такой вопрос, значит, сам все понимаешь";

е) сказать: "Ну, раз ты задаешь такие вопросы, то впредь статей мне лучше не писать";

ж) лучше разыграть удивление: "Какая статья, где? Ну, надо же! Я и сама ее еще не видела!"

ЗАДАНИЕ 4. На праздничной ярмарке ученики встречают учительницу труда — та продает свои швейные изделия. Все в смущении. Что делать учительнице?

а) В такой ситуации поздно уже что-либо делать — ее следовало предвидеть заранее и избежать;

б) а что особенного? Учительница продает плоды своего творческого труда — в этом ничего зазорного нет;

в) честно сказать ребятам, что зарплаты Вам не хватает, и Вы вынуждены "подрабатывать";

г) обязательно поговорить с ребятами, спросить их мнение о вещах, которые Вы продаете;

д) доверительно поговорить с ребятами и попросить их не рассказывать в школе об этой встрече.

ЗАДАНИЕ 5. На уроке музыки учительница взяла у девочки дневник, чтобы поставить пятерку, и обнаружила неожиданное название своего предмета "МУЗО". "Катя, откуда такое название?" Девочка объяснила, что это сокращение им подсказала классная руководительница. Так теперь ребята и пишут. Что делать?

а) Внятно объяснить всему классу, что это примитивное и давно отжившее название;

б) едко высмеять такое сокращение и запретить его употреблять;

в) ничего не объясняя, решительно сказать: "Предупреждаю: если увижу эту дикость в дневнике, сразу поставлю двойку";

г) спокойно сказать, что предмет называется "Музыка", так в дневнике и нужно писать;

д) промолчать, а после урока поговорить с классной руководительницей и попросить её исправить в дневниках название предмета;

е) сохранять спокойствие: "Ну, "МУЗО", так "МУЗО" — какая разница?

ЗАДАНИЕ 6. На уроке изобразительного искусства учительница посоветовала девочке украсить ночное небо звездами. Девочка испугалась: ее родители говорят, что рисовать звезды нельзя. Учительнице ясно: верующие люди усматривают в звездах сатанинское начало. Но что сказать девочке?

а) Предоставить ей самой решить, рисовать звезды или не рисовать;

б) объяснить девочке положительный смысл звезды как древнего символа;

в) успокоить девочку: "Господь с тобой, Света, но ведь звезды и все остальное, созданы Богом";

г) не вдаваясь в объяснения, дружелюбно заметить, что девочка не права;

д) предложить компромиссный вариант: заменить звезды чем-нибудь другим, например, облаками, птицами и т.д.

ЗАДАНИЕ 7. Учительница обращает внимание на мальчика, который выглядит явно больным: он бледен, вялый, чихает и кашляет. Учительница не выдерживает: "Юра, ты же совсем больной! Твои родители об этом знают?" — "Да!" — "И что же?" Ребенок молчит. Все ясно: родители отправили в школу больного ребенка. Что делать?

а) Для начала отправить мальчика к школьному врачу, а там видно будет;

б) на перемене позвонить родителям и попросить забрать больного ребенка домой;

в) в сопровождении кого-либо из ребят отправить мальчика домой;

г) не следует вмешиваться (раз больного ребёнка отправили в школу, значит, нет возможности оставить его дома);

д) немедленно отсадить мальчика (например, на последнюю парту), чтобы не заразил здоровых детей;

е) сделать в дневнике "укоризненную" запись для родителей, при случае поговорить с ними об этом инциденте.

ЗАДАНИЕ 8. На уроке труда, примеряя юбки, девочки заспорили, у кого из них самые красивые ноги. Вдруг одна спрашивает у учительницы: "Ольга Петровна, а что Вы скажете?" — и девочки выстроились в шеренгу на "смотр ног". Что делать?

а) Разумеется, сказать, что у всех девочек ноги красивые;

б) дружелюбно посоветовать: "Конкурс ног проводите после уроков, а в жюри пригласите мальчиков";

в) возмутиться: "Девочки, скромнее нужно быть!";

г) сухо заметить, что если в головах пусто, то даже самые красивые ноги не спасут;

д) похвалить каждую из девочек, посоветовав им (в соответствии с особенностями формы ног и фигуры) различные фасоны юбок.

ЗАДАНИЕ 9. Ребята жалуются классной руководительнице на учителя геометрии: "Он такой тупой! Мы у него спросили, чему равен радиус квадрата. Он 15 минут думал, а потом говорит: "А разве у квадрата есть радиус?" Что ответить?

а) Ничего, посмеяться вместе со всеми;

б) откровенно признаться: "И я бы в ваших подвохах не сразу разобралась";

в) мгновенно среагировать: "И кто же автор этого блистательного теста?";

г) спокойно объяснить ребятам, что в преклонном возрасте и они такими будут;

д) предупредить учителя геометрии о склонностях ваших питомцев к "тестированию", чтобы впредь "держал ухо востро".

ЗАДАНИЕ 10. Учительнице пришлось отчитать вышедшую к доске ученицу за неприлично короткую юбку. Проходя мимо девочки на перемене, учительница слышит, как та говорит подруге: "Эта такая дрянь, я её убить готова!" Как реагировать?

а) Сделать вид, что не слышали и уверенно пройти мимо;

б) подойти к девочкам и открыто спросить: "Это вы обо мне?";

в) тут же записать замечание в дневник — и за грубость, и за короткую юбку;

г) немедленно пригласить девочку в учительскую и отчитать ее;

д) это серьезный конфликт — лучше посоветоваться с кем-то из администрации или опытных и авторитетных учителей, как нейтрализовать хулиганку;

е) задумайтесь: может, и вы виноваты в том, что спровоцировали такую

агрессивность?

Варианты ответов

3 вариант

ВАРИАНТ 4

ЗАДАНИЕ 11. На перемене к учительнице подбегает девочка и заискивающе предупреждает о кнопках, приготовленных для учительницы на стуле. Поступок девочки вызывает противоречивые чувства. Как поступить?

а) Срочно попросить завуча прийти на урок вместе с вами, обо всем

предупредив и выработав план действий;

б) смело идти в класс, но не садиться на стул (на следующей перемене "очистить" его от кнопок);

в) смело идти в класс и без лишних комментариев начинать урок с "зачистки" стула;

г) раз вас предупредили, вы психологически готовы к ученической пакости: смело садитесь на стул и, как бы больно ни было, не подавайте виду;

д) "доносчику первый кнут" — отчитайте девочку-информатора, чтобы впредь неповадно было;

е) не забудьте спросить у девочки-информатора, кто именно автор этой затеи.

ЗАДАНИЕ 12. Рано утром учительница идет в школу. Вдруг рядом с ней тормозит роскошная иномарка, из неё выглядывает папа одной из учениц: "Нина Ивановна, Вас подвезти?" Что ответить?

а) Сухо ответить? "Благодарю Вас, я дорогу помню";

б) дипломатично пояснить: "Благодарю Вас, но ходить пешком мне предписали врачи";

в) просто ответить: "Спасибо, не откажусь";

г) без лишних церемоний согласиться, а заодно и узнать, часто ли папа ездит по утрам этой дорогой?;

д) если папа застал вас врасплох, сделать вид, что не узнали его или не расслышали и быстро удалиться.

ЗАДАНИЕ 13. Перед концом учебного года к учительнице подходит "крутой" папа. Зная, что оболтусу-сыну грозит двойка и, возможно, второгодничество, он прямо спрашивает: "Сколько?". Учительница взрывается от возмущения. Папа ретируется, но, уходя, грозит большими неприятностями. Как быть?

а) Тут же поставить в известность об инциденте администрацию школы, а с нерадивым учеником вести себя принципиально;

б) догнать нахала и громко высказать ему все, что думаете;

в) ответить нахалу встречной угрозой — не молчать же перед таким хамом?;

г) немедленно обратиться в милицию, оставить там соответствующее заявление и принять возможные меры укрепления безопасности своего жилища и своих близких;

д) выход один: сделать жизнь сына невыносимой и, тем самым, нейтрализовать его агрессивного отца;

е) работа учителя тяжела и неблагодарна — не ломаясь, назовите устраивающую вас сумму.

ЗАДАНИЕ 14. В классе — девочка из бедной многодетной семьи. Ей всегда чего-то не хватает, и она то и дело просит у соседей ручку, краски и т.д. Сначала дети охотно делятся, но затем начинают возмущаться: сколько можно? Что делать?

а) Внушить детям, что они просто обязаны всегда помогать этой девочке;

б) успокоить детей и дать им полную свободу поступать так, как считают нужным;

в) выслушать и успокоить детей, а с девочкой серьезно поговорить — должна же она знать меру!

г) в тот же день поговорить с родителями девочки, описать им ситуацию и припугнуть зреющим в классе конфликтом;

д) обратиться к администрации школы за материальной помощью и снабдить девочку всем необходимым.

ЗАДАНИЕ 15. Молоденькой учительнице сразу дают старшие классы. Уходя домой, она слышит разговор одной из учениц с мамой, которая спрашивает: "Ира, а что это за новенькая девочка у вас в классе?" Учительница понимает, что речь о ней. Как быть?

а) Сделать вид, что ничего не слышали — девочка сама все объяснит маме;

б) выразительно посмотреть на маму и с достоинством поздороваться;

в) смело приблизиться к беседующим и представиться маме;

г) решительно подозвать девочку и сделать внушение;

д) прежде всего, следует изменить свой имидж, чтобы выглядеть старше и солиднее.

ЗАДАНИЕ 16. На стройплощадке, рядом со своим домом, учительница встречает учеников, которые только что спасли щенка: вытащили его из ямы. Радостные ребята просят: "Надежда Петровна, возьмите щенка себе!" Что делать?

а) Взять, конечно, если есть хоть малейшая возможность;

б) отказаться под любым благовидным предлогом (уже есть собака, аллергия и т.д.);

в) не торопиться брать щенка себе, а помочь ребятам пристроить его в хорошие руки;

г) посоветовать ребятам отнести щенка в школу и предложить его охранникам.

ЗАДАНИЕ 17. Урок посвящен рассказам ребят об их добрых делах. Одна девочка рассказывает, как вместе с братом снимала с дерева кошку. Учительница хвалит девочку, но один мальчик вдруг громко говорит: "Вот дура — по деревьям лазает, котов стаскивает!" Дети смеются. Девочка чуть не плачет. Как ей помочь?

а) Тут же наказать обидчика (например, записать замечание в дневник) и справедливость будет восстановлена;

б) поднять обидчика и сказать: "Судить о других ты мастер, а расскажи-ка лучше о своих добрых делах";

в) сухо отрезать: "Васильев, о своих добрых делах ты расскажешь не мне, а завучу";

г) не обращая внимания на "реплику из зала", продолжить разговор с девочкой

о спасенном коте, его повадках, привычках и т.д.

ЗАДАНИЕ 18. На перемене дети поймали в коридоре школы мышонка, принесли его в класс. Придя на урок, учительница видит: почти все дети собрались вокруг зверюшки, галдят, норовят посмотреть, погладить. Какая тут математика? Что делать?

а) Потребовать немедленно вынести мышонка во двор и отпустить;

б) поручить самому "смелому" отнести мышонка к завхозу — он разберется, что делать;

в) определить мышонка в зооуголок школы — ему там самое место!;

г) выпустить мышонка в коридор и обязательно сообщить завхозу, что в школе

развелись мыши;

д) спросить, не возьмет ли кто-нибудь из ребят эту живность к себе домой?

ЗАДАНИЕ 19. На уроке один из учеников вдруг громко говорит: "Ирина Ивановна, а бабушка Вальки Гусевой по утрам бутылки собирает!" Что сказать?

а) Оставить "информацию" без комментариев и тут же отвлечь внимание учащихся, дав им трудное задание;

б) немедленно вызвать "информатора" к доске и заставить его попотеть, чтобы впредь неповадно было;

в) сухо отрезать: "Это нас не касается!";

г) посоветовать: "Обсудишь это с Валей на перемене";

д) ответить без тени смущения: "В нынешних условиях это — неплохой бизнес";

е) пошутить: "Если хочешь, присоединяйся — это никому не помешает!";

ж) прищурившись, спросить: "Завидуешь?"

ЗАДАНИЕ 20. Во время урока мальчик неожиданно спрашивает: "Галина Николаевна, а какие оценки были у Вас, когда Вы учились в школе?" Что ответить?

а) Спокойно сказать: "Игорь, это к уроку не относится";

б) как бы вы не учились в школе, в педагогических целях придется сочинить легенду о сплошных пятерках;

в) в педагогических целях придется рассказать ребятам честно, все как было;

г) с улыбкой заметить: "Ну, до тебя мне далеко, но в вуз, как ты понимаешь, поступила";

д) быстро среагировать: "Так, Савельев, тянешь время, запудриваешь мне мозги? Не выйдет!"

Варианты ответов

4 вариант

СРЕЗ ЗНАНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА»

1 ВАРИАНТ

Выбрать правильный вариант ответа:

1. Высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения

А) педагогическое мастерство

Б) индивидуальный стиль

В) способности

2. Какой компонент педагогического мастерства включает в себя профессионально педагогическую направленность, общие и специальные способности:

А) деятельностный

Б) информационно-теоретический

В) личностный

3. Какой из компонентов педагогического мастерства включает в себя специальные, методологические, психолого-педагогические знания:

А) личностный

Б) деятельностный

В) информационно-теоретический

4. К каким средствам общения относится мимика и пантомимика:

А) вербальные

Б) невербальные

5. Система умений, обеспечивающих проектирование и осуществление педагогического процесса в определенной последовательности действий, процедур называется

А) педагогическая техника

Б) педагогическая технология

В) педагогическая культура

6. Совокупность практических умений, необходимых для организации творческой деятельности учителя, слагаемое педагогического мастерства это:

А) педагогическая культура

Б) педагогическая техника

В) педагогическая технология

7. Индивидуально-психологические особенности человека к определенному виду деятельности называются:

А) предпосылки

Б) способности

В) эмоции

8. К способностям, проявляющимся в умении управлять взаимодействием в педагогическом процессе относятся

А) коммуникативные

Б) суггестивные

В) организаторские

9. Назовите способности, необходимые в любом виде деятельности

А) общие

Б) специальные

10. Способности управлять своим внутренним психологическим состоянием, чувствами, своим поведением

А) конструктивные

Б) эмоциональная устойчивость

В) гностические

11. Искусство выражать свои мысли, чувства, настроение, состояния движениями мускулов лица называется:

А) мимика

Б) пантомимика

12. Внешнее выражение психических эмоциональных состояний через выразительные движения тела

А) пантомимика

Б) эмоция

2 ВАРИАНТ

1.Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности называется:

А) педагогическая культура

Б) педагогическое мастерство

В) индивидуальный стиль деятельности

2. Какой компонент состоит их педагогической технологии и педагогической техники:

А) личностный

Б) информационно-теоретический

В) деятельностный

3. Способы и средства управления собой и воздействия на других, направленных на организацию педагогического процесса относятся к

А) педагогической технике

Б) педагогической технологии

В) способностям

4. Что является вербальным средством общения:

А) пантомимика

Б) мимика

В) речь

5. Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности это:

А) способности

Б) эмоции

В) характер

6. Внешнее выражение психических эмоциональных состояний через движение мышц лица называется:

А) пантомимика

Б) мимика

7. Ведущая группа педагогических способностей, обеспечивающих межличностное и деловое общение в процессе воспитания и обучения

А) перцептивные

Б) суггестивные

В) коммуникативные

8. Способности, ярко выраженные в конкретном виде деятельности называются:

А) специальные

Б) общие

9. Какой из компонентов педагогического мастерства является фундаментом его развития

А) личностный

Б) информационно-теоретический

В) деятельностный

10. Движения тела, рук, ног называется:

А) мимика

Б) пантомимика

11. Система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей

А) педагогическая технология

Б) педагогическая техника

12. Способности управлять своим внутренним психологическим состоянием, чувствами, своим поведением это:

А) конструктивные

Б) эмоциональная устойчивость

В) гностические

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основные источники:

1. Азбука молодого учителя. Методическое пособие / Составитель: Круглова И.Б. - М.: УЦ «Перспектива», 2011. - 72 с. Гриф Минобр.

2. Андриенко Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 264 с. Гриф Минобр.

3. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие /ред. В.А. Сластенин, ред. И.А. Колесникова. - М.: Академия, 2013. Гриф Минобр.

4. Гогоберидзе А.Г. Деркунская В.А. Теоретическая педагогика. Путеводитель для студента. Учеб. методич. пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – 128 с. Гриф Минобр.

5. Кукушин В.С. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2011. – 224 с. Гриф Минобр.

6. Кукушин B.C., Болдырева - Вараксина А.В. Педагогика начального образования /Под общ. Ред. B.C. Кукушина. - М,: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2013. Гриф Минобр.

7. Педагогика /Под ред. Сластенина В.А.: изд. 3-е - М.: Владос, 2012. Гриф Минобр.

8. Пидкасистый П.И., Воробьева Н.А. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности. М.: Педагогическое общество России, 2013. – с. 192. Гриф Минобр.

Дополнительные источники:

1. Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству. - М.: НИИ школьных технологий, 2011. - 288 с.

2. Котова С.А. Молодой учитель в школе: проблемы и их решение. М.: НИИ школьных технологий, 2013. - 120 с.

3. Педагогика. И.А. Дмитриева, И.А. Кибальченко. – Ростов н,Д: Феникс, 2013. – 184с.

4. Повышение педагогического мастерства учителя: опыт создания системы методической работы в школе / авт.-сост. Н. В. Ширшина. - Волгоград: Учитель, 2011. - 172 с.

5. Профессиональное саморазвитие молодого педагога: практикум / авт.-сост. Л. Р. Шафигулина. - Волгоград: Учитель, 2012. - 100 с.

6. Свиридова Е.М. Если имя тебе учитель...: Методическое пособие / Е.М. Свиридова. – М.: АПК и ППРО, 2012. – 24 с.

7. Учитель как речевая личность (эпоха катастроф): Учеб. пособие / А. А. Мурашов. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2011. – 432 с. – (Серия «Библиотека студента»).

8. Школа педагогического мастерства: семинары-практикумы, фестиваль педагогических идей. – Волгоград: Учитель, 2013. – 201 с.

9. Шейнов В.П. Искусство управлять людьми/В.П. Шейнов. – М.: АСТ, Мн.: Харвест, 2012. – 512с.

10. Общая психология: Учебное пособие /А.Н. Краснова и др. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 384с.

11. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учеб. пособие. - СПб, 2012.

Журналы

«Дошкольное воспитание»,

«Педагогика»,

«Народное образование».

Цифровые образовательные ресурсы

1. Электронный ресурс «Дошкольная педагогика» Форма доступа: http://...ru

2. Базы цифровых образовательных ресурсов, сформированных с использованием сети Интернет.

3. Федеральные образовательные ресурсы (http://www.mon.gov.ru, http://fsu.mio.ru, http://www.rustest.ru)

4. Федеральные информационно-образовательные порталы (http://www.edu.ru, http://www.school.edu.ru,)

5. Сайты региональных органов управления (http://edu.seun.ru/)

6. Региональные информационно-образовательные порталы (http://www.saripkro.ru)

7. Средства массовой информации образовательной направленности.(http://www.newseducation.ru, http://sputnik.mto.ru, http://www.ug.ru, september.ru, http://nsc.lseptember.ru, http://portal.lgo.ru)

8. Энциклопедии, словари, справочники, каталоги (http://www.edu-all.ru, http://museum.edu.ru, http://periodika.websib.ru.