Зрительное нарушение вызывают у детей значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужают общественные контакты, ограничивают их ориентировку, возможность заниматься многими видами деятельности.
Данная категория детей имеет значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дизадаптации вследствие нарушения развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем".
У таких детей представления и знания о предметах реального мира скудны и схематичны, речь часто формируется с задержкой, малоподвижность, вялость, медлительность и возникающие на этом фоне двигательные стереотипии являются характерными особенностями психомоторики этих детей.
Формирование навыков самообслуживания замедленно, и они часто не полностью сформированы даже к периоду школьного обучения.
Для того чтобы преодолевать трудности оказания помощи семье ребенка-инвалида полезно:
- организовывать работу в команде, где для каждого конкретного случая назначается куратор, координирующий действия всех;
- осуществлять обмен опытом, в результате которого происходит обсуждение достижений, трудностей, путей их предупреждения и преодоления;
- создавать группы поддержки, чтобы нейтрализовать влияние внешних и внутренних негативных факторов;
- иметь в наличии раздаточный материал для родителей и кураторов: вырезки из периодической печати, видеоматериалы, учебно-методическая литература, разработки и др.
Таким образом, социальная реабилитация детей-инвалидов преследует цель восстановления у ребенка социального опыта через реализацию целенаправленных программ и действий, направленных на вхождение индивида в общество или культурную систему. Осуществление реабилитации предусматривает по следующим направлениям:
Содержание социально-психолого-медико-педагогической реабилитации предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций; подключение компенсаторных возможностей.
Она строится на следующих принципах:
- комплексное воздействие реабилитации. Психические, физиологические и моторные функции ребенка, которые в высшей степени интегрированы, их невозможно представить изолированными. Комплексная реабилитация детей-инвалидов отражает тесное взаимодействие медицинской, психологической, социальной реабилитации с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;
- непрерывность реабилитационного воздействия, которая подразделяется на последовательность и этапность реабилитационных мероприятий;
- принцип индивидуального подхода.
Основными этапами социально-реабилитационной работы с детьми-инвалидами являются (по Б.А. Богданову):
1. Определение исходного реабилитационного потенциала:
- социально-бытовой аспект (оценка наличного уровня и возможностей развития социально-бытовых навыков);
- педагогический аспект (определение уровня образовательной подготовки);
- социально-трудовой аспект (выявление отношения к трудовой деятельности, уровня развития трудовых навыков).
2. Составление индивидуальной комплексной программы реабилитации:
- социально-бытовой аспект – развитие навыков самообслуживания;
- медицинский аспект – составление комплекса оздоровительных и профилактических медицинских мероприятий, подбор упражнений адаптивной гимнастики;
- психологический аспект – подбор комплекса индивидуально-ориентированных методик психокоррекционной терапии;
- педагогический аспект – разработка индивидуального плана обучения и воспитания.
3. Реализация программы:
- социально-бытовой аспект – включение ребенка в социально-бытовой процесс социального или образовательного учреждения, в процесс самообслуживания;
- медицинский аспект – диспансеризация; курсы поддерживающего медикаментозного и физиотерапевтического лечения, упражнения, направленные на закаливание, усиление иммунитета, повышение сопротивляемости организма, освоение здоровьесберегающих технологий;
- психологический аспект – индивидуальное психологическое консультирование, включение в группы, где используются технологии сказкотерапии, музыкотерапии, игротерапии, арттерапии, гарденотарапии, театрализованные игры, драматизация и другие;
- педагогический аспект – реализация индивидуального плана формирования учебных умений и навыков, умений сотрудничать и преодолевать трудности;
- социально-трудовой аспект – воспитание положительного отношения к труду, формирование соответствующих трудовых умений и навыков, ориентирование в мире профессий.
Социальная помощь и поддержка, следовательно, предусматривает включение ребенка в воспитательный процесс.
Здравствуйте. Изначально, дано мало информации по ребенку и заболеванию, какова этиология заболевания, острата зрения и т.д. Следует начать со сбора информации (консультация с врачами), беседой с родителями. Необходимо знать в каком возрасте проявился недуг, чтобы понимать с какого возрастного периода начались нарушения ВПФ и только тогда начинать работу с девочкой. Для социолизации бесусловно работаем с классом и родителями в паре с учителями (желательно начать работу до того как Ангелина прийдет в класс) : выявления уровня принятия и готовности коллектива общаться с новым членом ( с особенностями в развитии); беседы по взаимопомощи и толерантности; проведение тренингов на сплочение коллектива, а затам и вместе с девочкой. А с сомой девочкой, установить доверительный контакт, обследовать. Отслеживать адаптационный период, и начать работу с эмоционально волевой сферы, создавая максимальные условия для развития и соблюдая охранительный режим. Работа с родителями: принятие ребенка таким, какой он есть;определить круг общения, какие социальные объекты посещает (магазин возле дома, кинотеатры, спектакли, детские площадки, праздники и т.п.) выработать необходимые рекомендации. Создать тесный конктакт: родитель-учитель-психолог для оптимального развития ребенка и успешной интеграции его в социум.
Человеческий зрительный аппарат совершенствуется до 12 лет, поэтому необходимо проводить лечение амблиопии у детей до этого возраста. Позже практически невозможно научить мозг «видеть» при помощи слабого глаза, то есть лечение амблиопии становится бесперспективным.
Странно, что родители и педагоги не обратили внимание на Ангелину раньше, ведь чаще всего аблиопия сопровождается косоглазием, а это очень трудно не заметить. При этом, по заключению ПМПК, понятно, что проблемы с обучением и усвоением программы у девочки возникли раньше (если это не следствие травмы или болезни). Поэтому прежде всего – сбор медицинского анамнеза, беседа с родителями, а так же беседа с самой девочкой для уточнения волнующих ее проблем (общение с родителями, сверстниками, выявление других страхов и тревог).
Затем диагностическое обследование: зрительное восприятие, сформированность предметных представлений, ориентировка в пространстве, познавательная сфера, состояние психических процессов.
Составление адаптированной образовательной программы. При ее реализации следует соблюдать охранительный зрительные режим: подбор дидактического материала необходимой величины, объемности и окраски; соблюдение времени работы и отдыха для глаз; зрительные гимнастики; учет отдаленности от классной доски и место ребенка в классе за партой и т.п.
Коррекционно-развивающая работа будет строиться следующим образом: развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков познавательной деятельности Ангелины.
Так же будет необходима работа с классом, т.к. чаще всего такие дети как Ангелина не имеют друзей, их отличает своеобразие в эмоционально-волевой сфере, неполнота содержания эмоционального опыта, возможна неуверенность, пассивность и др.
Логопеду важно знать, что все средства должны быть направлены на приобретение ребенком умений и навыков, необходимых ему для осуществления ориентировки в окружающем мире, и формировать их надо на позитивном интересе к окружающему миру. Это очень важно для становления здорового психического состояния детей, поэтому в работе по обследованию, коррекции и развитию речи дошкольников с нарушениями зрения логопедом должны использоваться элементы психогимнастики и мимических разминок у зеркала. В процессе логопедической работы следует обеспечить развитие и активное включение в процесс познания сохранных анализаторов, поскольку они являются средствами компенсации как речевой, так и зрительной недостаточности.
Большое значение при работе имеет осуществление индивидуального подхода на занятии требуется многократное повторение инструкции (от 2 до 6 раз). Необходимо использовать разгрузочные упражнения с элементами релаксации и глазной гимнастики, а также предусмотреть смену видов деятельности.
Логопед в своей работе должен осуществлять специальную коррекционную работу по обогащению зрительных впечатлений о предметном мире, демонстрируя пособия, отражающие соотнесение формы фигур с реальными предметами, конкретизируя тем самым предметные представления детей.
Так же при работе с такими детьми, имеет особое значение развитие и совершенствование тонких движений пальцев рук. Развивать моторику можно с помощью пальчиковой гимнастики, включающей пальчиковые игры, отображающие реальность окружающего мира — предметов, животных, людей, явлений природы и пальцевые инсценировки сказок, историй, потешек.
Наша работа, в данном случае, конечно же начинается с изучения рекомендаций ПМПК…. Изучением информации о данном заболевание, каким образом оно «мешает» в жизни ребенка…Следом последуют консультации родителей и обследование ребенка. Необходимо определить (возможно в беседе с родителями девочки) степень адаптированности в обществе, как сама девочка реагирует на свой недуг. Скорей всего, помимо гимнастики для глаз и упражнений понадобится работа по поднятию самооценки ребенка, занятия на мотивацию к успеху (как я читала, если задаться целью, амблиопия высокой степени лечится при условии мед.поддержки). Мотивационные беседы с родителями: необходимость формирования у ребенка ответственности за свое здоровье. Возможно появится необходимость в проведении просветительских и профилактических бесед с классным коллективом и учителем (сплоченность, взаимопомощь, терпимость). И не забываем о необходимости комплексного сопровождения всех участников образовательных отношений! Взаимодействие специалистов – первый шаг к успеху!
Зрение — это один из важнейших источников информации о внешнем мире. 85-90% информации поступает в мозг через зрительный анализатор, и даже частичное нарушение его функций вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка.
Работа будет проводиться комплексно в четырех направлениях:
Родители. Для начала следует побеседовать с родителями ребенка, для получения более подробной информации. Далее работа с родителями (консультативная и информационно-просветительская) будет проводиться на протяжении всего обучения ребенка.
Ребенок. Первоначально будет проведена диагностическая работа, по выявлению психолого-педагогических особенностей развития ребенка, для того, чтобы спланировать коррекционные мероприятия (развитие познавательных способностей, коммуникативных навыков, повышение самооценки, снижение тревожности и т.д.) и подготовки рекомендаций по взаимодействию с данным ребенком.
Классный коллектив. Информационно-просветительская работа по взаимодействию с ребенком ОВЗ. Тренинги, направленные на: сплочение коллектива, улучшение межличностных отношений, создание эмоционально - благоприятного микроклимата в группе сверстников.
Педагоги. Консультативная и информационно-просветительская работа по взаимодействию с ребенком ОВЗ. Повышение профессионального уровня педагогического коллектива в области гигиены и охраны зрения ребенка.
Зрительное нарушение вызывают у детей значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужают общественные контакты, ограничивают их ориентировку, возможность заниматься многими видами деятельности.
Данная категория детей имеет значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дизадаптации вследствие нарушения развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем".
У таких детей представления и знания о предметах реального мира скудны и схематичны, речь часто формируется с задержкой, малоподвижность, вялость, медлительность и возникающие на этом фоне двигательные стереотипии являются характерными особенностями психомоторики этих детей.
Формирование навыков самообслуживания замедленно, и они часто не полностью сформированы даже к периоду школьного обучения.
Для того чтобы преодолевать трудности оказания помощи семье ребенка-инвалида полезно:
- организовывать работу в команде, где для каждого конкретного случая назначается куратор, координирующий действия всех;
- осуществлять обмен опытом, в результате которого происходит обсуждение достижений, трудностей, путей их предупреждения и преодоления;
- создавать группы поддержки, чтобы нейтрализовать влияние внешних и внутренних негативных факторов;
- иметь в наличии раздаточный материал для родителей и кураторов: вырезки из периодической печати, видеоматериалы, учебно-методическая литература, разработки и др.
Таким образом, социальная реабилитация детей-инвалидов преследует цель восстановления у ребенка социального опыта через реализацию целенаправленных программ и действий, направленных на вхождение индивида в общество или культурную систему. Осуществление реабилитации предусматривает по следующим направлениям:
Содержание социально-психолого-медико-педагогической реабилитации предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций; подключение компенсаторных возможностей.
Она строится на следующих принципах:
- комплексное воздействие реабилитации. Психические, физиологические и моторные функции ребенка, которые в высшей степени интегрированы, их невозможно представить изолированными. Комплексная реабилитация детей-инвалидов отражает тесное взаимодействие медицинской, психологической, социальной реабилитации с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;
- непрерывность реабилитационного воздействия, которая подразделяется на последовательность и этапность реабилитационных мероприятий;
- принцип индивидуального подхода.
Основными этапами социально-реабилитационной работы с детьми-инвалидами являются (по Б.А. Богданову):
1. Определение исходного реабилитационного потенциала:
- социально-бытовой аспект (оценка наличного уровня и возможностей развития социально-бытовых навыков);
- медико-физиологический аспект (сбор аналитических данных);
- медико-психологический аспект (выявление острых проблем, кризисного состояния);
- педагогический аспект (определение уровня образовательной подготовки);
- социально-трудовой аспект (выявление отношения к трудовой деятельности, уровня развития трудовых навыков).
2. Составление индивидуальной комплексной программы реабилитации:
- социально-бытовой аспект – развитие навыков самообслуживания;
- медицинский аспект – составление комплекса оздоровительных и профилактических медицинских мероприятий, подбор упражнений адаптивной гимнастики;
- психологический аспект – подбор комплекса индивидуально-ориентированных методик психокоррекционной терапии;
- педагогический аспект – разработка индивидуального плана обучения и воспитания.
3. Реализация программы:
- социально-бытовой аспект – включение ребенка в социально-бытовой процесс социального или образовательного учреждения, в процесс самообслуживания;
- медицинский аспект – диспансеризация; курсы поддерживающего медикаментозного и физиотерапевтического лечения, упражнения, направленные на закаливание, усиление иммунитета, повышение сопротивляемости организма, освоение здоровьесберегающих технологий;
- психологический аспект – индивидуальное психологическое консультирование, включение в группы, где используются технологии сказкотерапии, музыкотерапии, игротерапии, арттерапии, гарденотарапии, театрализованные игры, драматизация и другие;
- педагогический аспект – реализация индивидуального плана формирования учебных умений и навыков, умений сотрудничать и преодолевать трудности;
- социально-трудовой аспект – воспитание положительного отношения к труду, формирование соответствующих трудовых умений и навыков, ориентирование в мире профессий.
Социальная помощь и поддержка, следовательно, предусматривает включение ребенка в воспитательный процесс.
С уважением, Елена