Уважаемые коллеги, эксперты и соратники! Хочу выразить  некоторое несогласие с предложенными индикаторами в ТАБЛИЦЕ 3.

Пункт 5. Формирование у учащихся ценностей  здорового образа жизни, физической культуры и спорта

Подпункт 4 (индикаторы) Количество победителей и призеров в офици­альных спортивных соревнованиях не ниже муници­пального уровня,  подтверждаемое приказами или сертификатами   (для учителя ФК)  - необходимо перенести в пункт 2 (Результатом деятельности по развитию способностей к творческой деятельности является наличие победителей и призеров в официалъных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях…) (исключая упоминание об уровне мероприятий!), поскольку это профильная деятельность для учителей по физической культуре

В подпункте 2 – дополнить формулировку - Использует здоровье сохраняющие методы и технологии в процессе обучения (чередование труда и отдыха, двигательная разрядка, экологичность общения и контроля, доброжелательная атмосфера, вера в потенциальные возможности ребенка, ПСИХОЛОГО-педагогическое сопровождение и поддержка, принятие ребенка таким, каков он есть и т.д.)

  

Подпункт 3 – добавить к подпункту 2 – В ТОМ ЧИСЛЕ личное участие педагога в спорте, в стимулировании, подготовке, поддержке участников конкурсов, фестивалей, в их организации или экспертизе, поскольку, выделяя это отдельным подпунктом, мы выдаем необоснованные преференции преподавателям ФК и нарушаем права педагогов с хроническими заболеваниями, ограничениями по здоровью и т.д. на равные с остальными аттестуемыми возможности на получение категории

Кроме того, хочу упредить некоторые необоснованные надежды учителей на выполнение части их работы педагогом-психологом учреждения. Например,

Пункт 4  Выявление и развитие   у обучающихся способностей к интеллектуальной, творческой, деятельности. А именно: 1).Наличие у педагогического работника специальной программы выявления способностей обучающихся: отбор показателей способностей к видам деятельности (интеллектуальной, практической, творческой)  и предметному содержанию (математические, естественно-научные, гуманитарные, спортивные)

2)Систематическое отслеживание и фиксация динамики развития способностей посредством использования уровневых учебных заданий.

3)Целенаправленно использует диагностические методики в ходе образовательного процесса (наблюдение, опросы, тестирование, создание специальных ситуаций), адаптируя (совмещая) их к учебным заданиям и методам обучения

Обращаю внимание педагогов, что предлагаемые индикаторы используются для экспертизы работы ПЕДАГОГА, а НЕ ПСИХОЛОГА, поэтому данная диагностика – компетенция учителя, прежде всего. Более того:

1.Психолог в силу характера образования не может быть компетентным во всех областях науки и практики(математические, естественно-научные, гуманитарные, спортивные способности). А основным методом диагностики скорости и качества усвоения знаний и навыков (иными словами способностей) по-прежнему является наблюдение!

2.По федеральным нормативам в образовательном учреждении  на 500 учащихся должна быть открыта 1 ставка педагога-психолога. Этот норматив зачастую не выполняется. Было бы странно ждать пока психолог «дойдет» до КАЖДОГО УЧАЩЕГОСЯ и составит для КАЖДОГО УЧИТЕЛЯ рейтинг уровня профильных способностей.

3.Педагог-психолог образовательной организации работает на основании регионального базового компонента, который регламентирует направления, виды и даже формы его работы. Психолог НЕ ОБЯЗАН обслуживать квалификационные стремления педагога, он работает по собственному плану. Но всегда пойдет на сотрудничество, проконсультировав педагога в области психолого-педагогической диагностики, которую педагог может применять самостоятельно.